Методы исследования:
анализ Интернет - материалов, специальной литературы, прессы;
социологический опрос, беседы, интервью;
методы обработки информации средствами ИКТ. В работе мы исходим из следующей гипотезы:
каждая территория земного шара по своему уникальна, однако, в силу ряда причин, в том числе недостаточной исследованности и информативности многие уголки Земли остаются неизвестными и непопулярными среди различных групп населения.
Практическая значимость проекта:
- попытка анализа обобщенных результатов исследования предпринятая участниками
проекта, с целью ознакомления с ними различных групп населения.
Продолжительность проекта:
3 недели
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
29
План проекта:
особенности культурного наследия различных стран и территорий Земли;
анализ выбранных для исследования территорий с точки зрения их уникальности;
- подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы, через изучение общественного
мнения.
Вывод:
Проделанная нами работа позволила нам установить, что степень изученности культурного наследия любой территории и создание условий для широкого ознакомления с ним и есть показатели популярности той или иной территории среди различных групп населения Земли. Также мы убедились в то, что тенденция к изучению родного края имеет положительную динамику среди учащихся, что, несомненно, сыграет в будущем определяющую роль не только в популяризации родных мест, но и их дальнейшего культурного развития.
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
30
Заключение
Используя метод проектов отслеживаю результативность своей деятельности :
количество проектов, в которых принимал участие ученик;
степень самостоятельности на различных этапах проведения работ;
круг источников информации;
умение позиционировать себя и результат своей деятельности.
Изучая эти данные, принимаю оперативные решения. Впервые этот опыт применила в 2002 году, сейчас эти дети уже в 5 классе. Вижу, что нынешние пятиклассники обладают по сравнению с детьми их возраста, не знакомыми с обучением по методу проектов , более высоким уровнем знаний, умений и навыков. Например, знают и умеют использовать в речи больший объем лексики, могут самостоятельно составить рассказ, например : о животном, состоящем из нескольких предложений, для них привычны публичные выступления. Некоторые свободно владеют компьютером и пользуются сетью Интернет, могут самостоятельно найти и обработать информацию, обладают навыками работы в коллективе.
В ближайшее время планирую подготовить долгосрочный проект в 9 классе по теме : «Средства массовой информации».
Как показывает практика, метод проектов позволяет решать дидактические задачи и соответственно превращает уроки иностранного языка в дискуссионный исследовательский клуб, в котором действительно решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
Применение проектной методики позволяет наиболее успешно усваивать
информацию, разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, обеспечивая оптимальные условия для речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и как средством общения. Выполнение заданий выходит за рамки урока и требует много времени, но часто уроки оправдывают себя.
В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов , я предложила своим ученикам принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.
Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлена статистически. ( приложение 1.)
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
31 Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал
развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.
Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.
Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.
Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка - активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время. Несколько лет назад я увидела, как эта проблема решается в школах Голландии: в небольшой комнатке с аппаратурой стоит компьютер, принтер, копировальный аппарат, всегда дежурит человек из числа добровольных помощников школы - студентов-практикантов, родителей, который всегда может помочь справиться с техническими проблемами и взрослому и ребенку. Ничего при этом не ломается и не портится. В классах много книг, различных учебников и справочников.
Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.
В результате проведенного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных занятий на старшей ступени обучения мною были сделаны следующие выводы:
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
32
1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и
представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе.
Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании
обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному
развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:
сделать преподавание более проблемно-ориентированным;
шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);
стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения ;
усилить степень автономии учащихся;
пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.
Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.
2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении
учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:
а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в
процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные
отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а
субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией
учителя;
б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии
личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности.
Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной
работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого
создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью,
журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее
полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за
собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой
стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную
деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-
ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при
этом язык выступает в своей главной функции - формирования и формулирования мыслей.
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
33
Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе
и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности , развитию
и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию
иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.
3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе (10-11 классы) средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:
проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;
автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
34 ЛИТЕРАТУРА
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.,2000.
Салтовская Г.Н. Лингводидактический подход к проектной методике в младших классах. Пятигорск, 1997
Ястребцева Е.Н. «Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических новвоведений». М., 1995
Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.М., 2003
Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002
Чуракова О.В„ И.С.Фишман Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии., выпуск1, Самара, 2002
Ramon Ribe Project work
Nuria Vidal Step by Step
Hutchinson T. Project English - 1 Oxford, 1996
Некоторые статьи из журналов «Иностранные языки в школе»
ИЯШ, 1991, №3 Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ»
ИЯШ, 1992, №2 Борисова Е.М. « Проект на уроках немецкого языка»
ИЯШ, 1997, №3 Барменкова О.И. «О работе над проектом по учебнику Happy English 2»
ИЯШ, 1999, №4 Мартьянова Т.М. «Использование проектных заданий на уроках английского языка»
ИЯШ, 2002, №3 Теслина СВ. «Проектные формы работы на уроке английского языка»
ИЯШ, 2002, №3 Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку»
А также:
Журнал «Сибирский учитель» , 2004 №1 Синенко В.Я. « Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования»
Прокопьева Н.И. «Проектное обучение в зарубежной педагогике, к вопросу о становлении и развитии»
Журнал «Сибирский учитель» , 2004 №2 Гаргай В.Е. Опыт педагогического проектирования на западе и в России»
МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из
активных форм обучения английскому языку»
 |
