Программа развития ууд
Скачать 4.53 Mb.
|
Материально- техническая база Для создания благоприятных условий адаптивной среды в школе имеется необходимая материально-техническая база: Спортивный зал спортивная площадка футбольное поле баскетбольная площадка медицинский кабинет Столовая ТСО ( телевизоры, магнитофоны, компьютеры) Ожидаемые результаты 1. Создание в школе комфортных условий, согласно требований СанПиНа, организация учебных занятий с учетом выполнения валеологических и санитарно-гигиенических требований, коррекционная индивидуально-групповая работа с ослабленными детьми повлияет не только на уровень здоровья учащихся, педагогов, но и на их успеваемость. 2. Внедрение в воспитательный процесс различных мероприятий по реализации программы «Здоровье школьника», увеличение двигательной активности учащихся -способствует сохранению здоровья учащихся. 3. Профилактическая работа с родителями – лектории, с учащимися – Дни здоровья, введение интегрированных уроков «здоровья», информационная деятельность обеспечит снижение Критерии оценки результатов реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего образования, методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. Программа должна обеспечить формирование уклада школьной жизни,основанного на системе базовых ценностей культуры здоровья и соблюдения норм и правил здорового и безопасного образа жизни всеми участниками образовательного процесса. Ожидаемые результаты управленческой деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства включают: обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию; повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся; повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении здоровья обучающихся; повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения; совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода; создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся; снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний. Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по направлениям данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении обучающихся в виде: установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения; активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в вопросах здоровья, способности самообразования и самостоятельного овладения способами сохранения и укрепления здоровья, а также способности применения полученных знаний и навыков на практике. снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья; уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики; повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности Методики и инструментарий мониторинга. Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни в гимназии создается система мониторинга. Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Направления его деятельности: диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого обучающегося; оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим различные трудности в обучении, адаптации; отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга психофизического состояния); организация системы профессиональной деятельности всех специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения детей и подростков; разработка специальной документации консилиумов на единой основе; организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка. На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося, осуществляют индивидуальный подход на уроках. Основные направления мониторинга: психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в течение полугодия и года) повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение тревожности, рост самооценки и т.д.; улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий; учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес); рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности, адаптивность личности в коллективе; улучшение стиля воспитания и обстановки в семье. Критерии эффективностивоспитательной системы оцениваются по уровню сформированностикультурыздоровьясубъектов образовательного процесса. Оценивание осуществляется на основании данных систематического медико-психолого-педагогического мониторинга по следующим критериям: 1. Стабилизация, положительная динамика показателей состояния здоровья обучающихся (физического, психологического, социального): Физическое здоровье:физическое развитие, физическая работоспособность, острая и хроническая заболеваемость - диагностирует специалист медицинской службы, данные заносятся в индивидуальный «Паспорт здоровья». Психологическое здоровье: психоэмоциональный статус личности (эмоциональное отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества), интеллектуальная работоспособность, уровень самооценки, субъектность (самость, осознание себя как субъекта деятельности), ценностные ориентации, мотивация - диагностирует психолог, данные заносятся в индивидуальный «Дневник личностного развития». Социальное здоровье: усвоение образовательной программы (успеваемость, качество знаний), склонности (интересы, способности), креативность (нестандартное мышление, уровень интеллекта, лабильность), особенности поведения, уровень мотивации на саморазвитие в деятельности, направленность личности, личностный статус в группе по результатам социометрии, личностный рост обучающегося, - диагностирует педагог, данные заносятся в «Журнал классного руководителя» 2. Сформированность культуры здоровья, успешность освоения и применения обучающимися правил ведения здорового образа жизни: Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни; понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт осознанных усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом) - оценивает педагог, психолог, медработник Показатели здоровой жизнедеятельностиобучающегося (мотивация на принятие культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение, адекватное правильной оценке жизненных явлений в молодежной суб- и анти-культуре, продуцирующих поведенческие риски среди подростков и влияющих на отношения взрослых) – оценивает педагог, психолог. Показатели развития коллектива, удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов (включенность в здоровьесберегающую деятельность). 3. Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий характер оздоровительной практики: Показатели санитарно-гигиенических условийобразовательной среды (состояние и содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий в соответствии с требованиями СанПиН) – заполняется администратором и заносится в «Паспорт школы», контролируется медработником. Показатели эффективности проведения здоровьесберегающих мероприятий в образовательном учреждения (регулярная гигиеническая оценка расписания уроков, величины суммарной учебной нагрузки, режима учебного и полного дня; экспертно-профессиональная оценка применяемых педагогических технологий и форм ведения урока; оценки умственной работоспособности обучающихся с применением гигиенических методик) – оценка проводится ответственным административным работником с участием медработника. Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования здорового образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся, педагогов и родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю оздоровительную программу; привлечение к воспитательной работе возможностей дополнительного образования)- оценка проводится ответственным педагогическим работником. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы в 2-х сборниках под редакцией В. В. Воронковой – сборник 1, 2001 г. Москва, "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС" 2. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы в 2-х сборниках под редакцией В. В. Воронковой – сборник 2, 2001 г. Москва, "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС" Цель и задачи программы 1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. 2. Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Задачи программы: — своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; — осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии; — обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; — реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам обучения и воспитания. Основные положения программы Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа коррекционной работы направлена на: · преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; · овладение навыками адаптации учащихся к социуму; · психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; · развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); · развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. В образовательном учреждении сложилась тенденция к увеличению количества детей, имеющих отклонения в здоровье. Это дети, имеющие физические, психические и интеллектуальные нарушения здоровья. Коррекционная работа с этими обучающимися строится на основе коррекционной программы под редакцией В.В.Воронковой (программы 8 вида). По программе 8 вида – коррекционные учебники в соответствии с Федеральным перечнем. Данные программы составлены с учётом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучениии с учётом особенностей познавательной деятельности умственно-отсталых детей, направлены на разностороннее развитие личности обучающихся. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных универсальных учебных действий и творческих способностей. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении В деятельности педагога по обучению умственно отсталых детей коррекционная работа занимает принципиально важную позицию. Для того чтобы простроить, увидеть перспективы коррекционно-развивающего процесса, учителю необходимо на основе анализа диагностических данных и теоретических материалов определить свой педагогический путь и возможности прогнозирования результата. Учитель-предметник и классный руководитель должны иметь полный банк данных на учащегося в форме коррекционного дневника. В этом случае и классный руководитель, и учителя-предметники могут оперативно пользоваться необходимыми данными для планирования дифференцированной и индивидуальной работы. Специфической формой организации учебных занятий являются логопедические коррекционные занятия, ритмика, социально-бытовая ориентировка, развитие психомоторики и сенсорных процессов. Процесс коррекции имеет целью устранить или уменьшить рассогласование между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью. Главным в коррекции является правильный учёт величины и характера рассогласования и оперативное исправление отклонения. Коррекционная работа направлена на преодоление общих для всех учащихся недостатков, обусловленных отставанием в интеллектуальном развитии. Коррекционная работа требует тесного сотрудничества педагога-психолога, логопеда, учителя и родителей. Направления коррекционной работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. |
Похожие:
 | «Личностные ууд. Формирование личностных ууд» Ууд; определить место ууд в понятийном поле «компетентностного подхода», перевести представление об личностных ууд в практические... |  | Разработка урока окружающего мира Класс : 1 Тема : Кто такие насекомые? Ууд (общеучебные – использование информационных источников, логические – распознавание представителей насекомых), регулятивные ууд... |
| Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного... Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования (далее программа развития ууд) конкретизирует... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: сформировать устойчивое представление о методологических подходах к понятию, путях формирования регулятивных ууд; определить... |
| Аналогия как средство формирования познавательных учебных действий на уроках математики Ууд), среди которых важнейшее место занимают познавательные ууд. Одной из составляющих этой группы являются логические ууд, формируемые... | | М. Ю. Ярославцева № урока Изучаемые темы Формируемые ууд проверочные... Формирование системного подхода как самостоятельного метода научного познания происходило |
| Формирование ууд на уроках физической культуры Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря... | | Технологии развития критического мышления. Цель Тип урока: Формирование предметных навыков и ууд, овладение новыми предметными умениями |
| Елена Александровна Токарева «Влияние технологий обучения на формирование познавательных ууд у учащихся» (применение технологии развития критического мышления... | | Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета (курса)... Ооо, программы развития и формирования ууд и программы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Учтены возрастные особенностей... |
| Задача формирования ууд предполагает, что при поступлении в школу... Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: Создание условий для достижения целостного восприятия окружающей среды и для развития ууд |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Создание условий для достижения целостного восприятия изменений в окружающей среды и для развития ууд | | Урока: Открытие новых знаний. Тема: «Особенности природы гор» Цели: Создание условий для достижения целостного восприятия окружающей среды и для развития ууд |
| Рабочая программа по биологии 6 класс России, программы формирования универсальных учебных действий (ууд), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В рамках информатики изучаются такие понятия, как система, системный подход, моделирование. Но эти и другие понятия превращаются... |
