Учебно-исследовательская деятельность учащихся 6-11 классов при обучении биологии
Скачать 494.22 Kb.
|
| Учебно-исследовательская деятельность учащихся 6-11 классов при обучении биологии Жукова Надежда Николаевна, учитель биологии, химии МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажского района Вологодской области «Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить лишь листья, не давая плодов». Георг Кристоф Лихтенберг. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Вот почему так важно научить ребенка самостоятельно мыслить. [1] В образовании нужна не столько сумма знаний, сколько важен сам путь познания. Учёба как простое воспроизведение знаний уже не отвечает современным требованиям общества. Сейчас необходимы люди критически мыслящие, способные решать проблемы. Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира. В основе организации исследовательской деятельности учащихся лежит системно-деятельный подход. Именно такая деятельность позволяет учащимся овладеть универсальными учебными действиями, создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться, помогает ученику осуществить переход от действия к мысли и от мысли - к действию. [2] Учебно-исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. [3] Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе. «Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления». Н.П. Харитонов Реализация учебного исследования предполагает владение учащимися определенными умениями.
Оценивание учебно-исследовательской деятельности учащихся - сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Оценивать проекты (исследования) можно по следующим критериям:
Приведенный список - избыточный. Он показывает множественность оснований для оценки, их неравнозначность и предлагает выбор критериев оценки самостоятельного проекта (исследования). На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка деятельности носит, скорее, иллюстративный характер. Главный образовательный результат - умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность). На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки - планирования, целесообразного действия, оформления работ, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса необходимо спланировать собственный образовательный проект - профиль продолжения образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. [3] В примерной программе учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования определены следующие критерии оценивания: Постановка проблемы 1 балл: учащийся понимает проблему, развернуто высказывается по этому вопросу. 2 балла: формулирует проблему своими словами, приводит свое отношение к проблеме, указывает на свое видение причин и последствий ее существования. 3 балла: указывает те позиции, по которым положение дел не устраивает. 4 балла: описывает желаемую ситуацию (следствие реализации проекта), указывает причины, по которым считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего. 5 баллов: противоречие между существующей и идеальной ситуацией четко формулируется. 6 баллов: выявляет подпроблемы (проблемы более низкого уровня), анализирует ситуацию. 7 баллов: анализ причин существования проблемы основывается на построении причинно-следственных связей, оценивает проблему как решаемую или нерешаемую для себя. 8 баллов: учащийся уделяет равное внимание, как причинам, так и последствиям существования проблемы, прогнозируя развитие ситуации. [3] Целеполагание и планирование Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности. 1.Постановка цели и определение стратегии деятельности 1 балл: учащийся строит развернутое высказывание при определении цели. 2 балла: подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель. 3 балла: предлагает задачи, без решения которых цель не может быть достигнута (могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели), учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм. 4 балла: цель должна соответствовать проблеме. 5 баллов: учащийся указывает на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую сторону после достижения им цели, и предлагает способ более или менее объективно зафиксировать эти изменения. 6 баллов: учащийся показывает, как он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ существует. 7 баллов: продемонстрировано видение разных способов решения проблемы. 8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными). Анализ альтернатив проводится по различным основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п. [3] 2.Планирование 2 балла: действия учащийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий. 3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения, но их расположение в корректной хронологической последовательности учащийся должен выполнить самостоятельно. 5 баллов: логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах. 6 баллов: учащийся сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем. 8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта. [3] 3.Прогнозирование результатов деятельности 2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он получен. 3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению. 5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами по критериям; учащийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества. 6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в продукте, который он планирует получить. 7 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность своего продукта. 8 баллов: планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта, если границы применения продукта обоснованы. [3] Оценка результата Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте. 1.Оценка полученного продукта 1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла. 3 балла: учащийся проводит сравнение без выделения критериев. 4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.). 5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель. 7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта. 8 баллов: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать по количественным и качественным критериям. [3] 2.Оценка продвижения в проекте 7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности. 8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы. [3] Работа с информацией Поиск информации: Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях. 1.Определение недостатка информации 1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации. 3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации. 5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу. 6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тема: «Учебно-исследовательская и проектная деятельность как одно... Идея: организовать исследовательскую деятельность учащихся по биологии через использование краеведческого материала | | «Активизация познавательной деятельности учащихся через систему использования... Выступление на заседании мо учителей биологии Вязниковского района от 11. 2012 года |
 | Разрешение этих проблем можно реализовать через совместную учебную... Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся» | | Программа научно-методического семинара «Современные технологии преподавания... «Учебно-Исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования» |
| Как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося? Задачей же педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы... | | Моу «Средняя общеобразовательная Монаковская школа» Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время как средство развития личности |
| Доклад к муниципальному семинару «Проектно-исследовательская деятельность... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время | | Исследовательская работа Трудности при обучении учащихся письму и... Автор обвиняет современных матлогиков в невежестве и безграмотности. Брошюра рассчитана на школьных преподавателей математики и информатики,... |
| Методическая разработка «Самостоятельная работа как фактор активизирующий... «Самостоятельная работа как фактор активизирующий мыслительную деятельность учащихся 10-х классов на уроках биологии» | | Исследовательская работа школьников. 2007 №3 «Ученику необходимо... Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: итоги научно-практической конференции.... |
| Конкурс педагогических достижений «Триумф мастерства» Учитель сегодня должен быть активным участником увп. Не столь новой, но востребованной в обучении на современном этапе становится... | | Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения на уроках биологии |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Возрастно-нормативная модель: 5-11классы учебно-образовательная деятельность (лекция, библиотечный урок; исследовательская деятельность,... | | По итогам наблюдений за преемственностью в обучении и адаптацией... В. Предварительно проводилось изучение программ в подготовительных группах детского сада и учебно-методических комплектов (умк) в... |
| Межпредметные связи при обучении химии учащихся 10-х и 11-х классов I. Теоретические подходы к пониманию актуальности изучения и использования в практической деятельности межпредметных связей | | Межпредметные связи при обучении химии учащихся 10-х и 11-х классов I. Теоретические подходы к пониманию актуальности изучения и использования в практической деятельности межпредметных связей |
