Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации
Скачать 2.28 Mb.
|
-комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского обучения; -доступность, включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению; -модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны. Исследование закономерностей создания и развития СДО показывает, что к этим принципам необходимо добавить следующие. Принцип пропаганды. Исследование закономерностей ДО показывает, что это естественный, подготовительный этап внедрения ДО. Выполнение этих требований отличается от рекламной деятельности, проводимой маркетинговой службой в СДО, поскольку в основном должен проводится на стадии разработки концепции и внедрения СДО, а не ее эксплуатации. Как показывает опыт МЭСИ -головного вуза России по ДО, Академии «МНЭПУ» и других отечественных и зарубежных образовательных учреждений успех внедрения ДО требует длительной и планомерной пропаганды и просветительской деятельности среди руководства, научно-педагогической общественности и потенциальных потребителей услуг ДО. Этот процесс занимает от 2-х и более лет, пока научно-педагогическая общественность и чиновники «созреют» для адекватного восприятия этих идей. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Более, чем двадцатилетний опыт компьютеризации учебного процесса в образовательных учреждениях позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не спешное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств НИТ, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг. Разработке дидактических основ, концепции СДО должно предшествовать созданию компьютерных и спутниковых сетей связи и других средств новых информационных технологий (НИТ). Педагогическая наука должна разрабатывать требования к этим мощным системам и средствам, а не наоборот. Принцип неантогонистичности ДО существующим формам получения образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него. В начале развития ДО представлялось как нечто совершенно новое, насыщенное компьютерами и электроникой, готовое вытеснить, или в лучшем случае подмять под себя все известные формы подготовки. Не в полной мере учитывался опыт и традиции заочного образования. Это вызвало на первых порах отчуждение и неприязнь со стороны научно-педагогической общественности. В дальнейшем, по мере осмысления сущности ДО и широкого внедрения технологий ДО в педагогическую практику, образовательным сообществом было осознано, что технологии ДО эффективно могут быть использованы в других формах подготовки специалистов, а со временем вообще все формы получения образования очное, заочное, дистанционное становятся неотличимыми друг от друга, иначе говоря, сливаются в одну интегральную форму получения образования. Принцип опережающего развития нормативно-правовой базы Как показывает практика ДО, игнорирование этого принципа ведет к задержке практического внедрения ДО, которое, правда, и без нормативно-правовой базы внедряется в российскую научно-педагогическую практику. Известны два официальных документа, юридически закрепляющие и определяющие возможность вести образовательный процесс, используя технологии ДО с выдачей соответствующих документов об образовании. Это Приказ №1050 от 30.05.97. Минвуза РФ «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» и Инструктивное письмо Минобразования 03.07.08 № 41 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании». Этого явно недостаточно, поэтому требуются незамедлительные действия по разработке образовательного законодательства для СДО. 1.4. Формы организации ДО Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX века. Сегодня заочно можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении. По мнению экспертов наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование, а наиболее экономичным -ДО (в установившемся режиме). Экономическая эффективность подтверждается количественными данными, полученными из практики и статистики. Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что ДО является наиболее «дружественным» к обучающимся. Отношение научно-педагогической общественности к ДО можно ощутить, сославшись на результаты социологического опроса, проводимого факультетом социологии МГУ среди участников конференции по ДО, организованной в МЭСИ34. Эксперты оценили перспективность ДО по пятибалльной шкале в среднем как 4.45. Наибольшую поддержку в развертывании ДО, по оценкам экспертов, оказывает руководство вуза (ректорат, ученый совет) -(средний балл 4.24). За ними следуют студенты (средний балл 3.78), а затем преподаватели (средний балл 3.67). В определенной степени «отрицательное» отношение преподавателей к ДО характерно для зарубежной и отечественной педагогической практике и вызвано, по нашему мнению, значительным усложнением педагогической деятельности в СДО без соответствующей материальной и моральной компенсации. Рассмотрим некоторые соображения, раскрывающие эволюцию форм получения образования. Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы и в той или иной степени реализованы в таких формах получения образования как очное, заочное и экстернат. Зерна и ростки технологии ДО присутствуют во всех формах, обозначенных в Законе «Об образовании». Особенно это наглядно заметно в таких видах занятий, как самостоятельная работа обучающихся. Рассмотрим, например, заочную форму обучения (ЗО), изоморфную ДО (наиболее «похожую» на нее). Известно, что образовательный процесс при ЗО характеризуется достаточно жестким во времени циклическим регламентом. Это следующие друг за другом установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационно-зачетные сессия. Регламентированный, без возможности выбора, набор дисциплин для изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий (СНИТ), особенно в межсессионный период, ограниченное контактное время во время сессии и полное его отсутствие в межсессионный период т.к. практически полностью отсутствует интерактивный обмен информацией даже с помощью почты и др. Представим, что мы модернизируем ЗО следующим образом. Ввели гибкий график учебы и возможность выбора дисциплин для изучения студентом. Сдать экзамен по курсу можно в тот момент, когда студент считает себя подготовленным. В межсессионный период расширен контакт с преподавателем за счет использования СНИТ (электронной почты, аудио и видеоконференции и т. д.). В результате мы получили некоторую новую форму, которая по набору характеристик изоморфна некоторой перспективной форме, которую можно условно обозначить как О. Эта форма более всего похожа на современное ДО. Рассмотрим теперь традиционное очное образование, которое имеет много элементов, общих с ДО, например, такая форма (вид) обучения, как самостоятельная работа обучающегося (кстати, присущая всем формам обучения), обучение по индивидуальному плану и др. Применение СНИТ позволяет увеличить долю этого вида обучения в общем бюджете времени. Применение компьютеров и телекоммуникаций, введение гибкого графика изучения дисциплин, модульного построения и изучения дисциплин и другие дидактические и организационные мероприятия позволяют опять же получить некую модифицированную форму очного обучения, отличную от традиционной. Она будет уже более похожа на ДО. Таким образом, как можно заметить, применение технологий ДО в образовательном процессе на базе СНИТ изменяют существующие формы, которые асимптотически стремятся в своем развитии к некоторой перспективной форме. Каждая форма получения образования представляется множеством, элементами которого являются все составляющие педагогической системы и ее подсистем, адекватной конкретной форме. Они могут быть графически условно представлены в многомерном пространстве замкнутой фигурой, похожей на эллипс. С течением времени таких общих элементов становится все больше и больше, как следствие этого, область пересечения увеличивается, и все замкнутые кривые сливаются в одну асимптотическую, которую можно назвать формой О получения образования ХХI века. Приведенные рассуждения показывают, что идеально может рассматриваться некоторая интегральная, синтетическая форма, к которой при модернизации и развитии асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования, в том числе и современное ДО. Эта форма мыслится нами как некоторый идеал, вбирающий в себя все лучшее из существующих форм в настоящем и которое может появиться в будущем. Поскольку эта идеальная форма более всего «похожа» на современное ДО, то, в свете предлагаемых определений, можно сохранить за ней название дистантное образование. Практическим подтверждением этой гипотезы о асимптотическом, эволюционном «слиянии» форм является тот факт, что, например, в Московском государственном университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) некоторые дисциплины, такие как «Информационные технологии в экономике», «Менеджмент», «Управление персоналом» и др., используя специально разработанные пособия в печатном виде или получая учебную информацию с сервера МЭСИ, используя компьютерную сеть ИНТЕРНЕТ, консультируясь с преподавателями очно или с помощью электронной почты. Сдать экзамен по дисциплине можно в любой момент, когда студент-очник посчитает нужным, пройдя серию тестов или другим способом. Остальные предметы изучаются традиционным путем. Все эти технологии мирно уживаются, дополняя и развивая друг друга. К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения ХХI века. Приведем мнения о ДО экс-министров образования России. Так Г.А. Ягодин отмечал в 1995 году на заседании Госкомвуза России, по вопросу «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России»: «...Если в мире в ближайшие 10 лет не произойдет социальный катаклизм, то дистанционное образование станет главной формой образования на Земле». В.Г. Кинелев пишет по этому поводу: «Дистанционное образование справедливо называют образовательной системой ХХI века. Мы рассматриваем его как одно из магистральных направлений глобальных образовательных реформ, происходящих в мире и ив нашей стране. Начало ХХI века мы должны встретить во всеоружии российской системы дистанционного образования35. А.Н. Тихонов определяет ДО как «важное направление поддержки потенциала высшей школы. Роль и значение ДО заключается в том, что оно предоставляет возможность получения широкими слоями населения России качественного и мобильного образования, базирующегося на средствах НИТ». Можно привести ряд других высказываний в пользу этой гипотезы36. Таким образом, совокупность логических рассуждений, мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты внедрения технологий ДО в традиционный учебный процесс подтверждают предположение о том, что существующие формы получения образования с закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой идеальной гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной форме, изоморфной современному ДО. Другими словами, они сливаются в одну форму получения образования. Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение в идеальном случае: -предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; -обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам; -предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки; -предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения -предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей; -значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений; -снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; -позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями; -позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования; -удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих; -повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания; -способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой; -сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Приведем один из примеров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы. Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) -крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка. Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выход на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервирования каналов. Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к. кроме классического ДО (кейсовая система и использование компьютерных сетей для выдачи заданий, тестов и программ методик, не требующих специальной техники, выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используются физические компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создать эффект присутствия и взглянуть (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционной точки зрения. Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, как основного компонента "кейсовой" системы классического ДО. С этой целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа. |
Похожие:
 | Федеральное агентство воздушного транспорта московский государственный... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Методическая разработка рекомендована для педагогов дополнительного образования детей |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Авторы: Бут Н. Д. – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук... | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывают материал, определенный Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (гос спо) в части... |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает период 2004-2005 гг выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач и выбор методов и... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Правила приема граждан в федеральное государственное бюджетное образовательное... Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... С89 Современные международные отношения: Пособие по изучению дисциплины и планы семинарских занятий. М.: Мгту га, 2007. 20 с |
| Федеральное агентство воздушного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает все виды техники. Инженерно-психологические исследования необходимы всюду, где речь идет о создании тех или иных устройств,... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по рыболовству Федеральное... Г. Г., Авдеева Е. В., Шеховцев Л. Н., Шибаев С. В., Орлов Е. К., Уманский С. А. Калининград: Федеральное государственное бюджетное... |
| Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство по рыболовству Федеральное государственное... Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... |
