Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации
Скачать 2.28 Mb.
|
2.4. Технология учебного занятия в дистанционном обучении Организация дистанционного обучения накладывает на него, как на целостную дидактическую систему, ряд требований, предусматривающих:
Рассмотрим результаты педагогического эксперимента, целью которого было получить ответы на вопросы: а) каковы особенности обучения, как вида деятельности человека, в системе дистанционного образования; б) каковы психолого-педагогические и физиологические факторы, оказывающие существенное влияние на эффективность познавательной деятельности студентов, осуществляемой с помощью компьютера; в) каковы дидактические особенности процесса обучения в системе дистанционного образования. Экспериментальные наблюдения фиксировались по следующим показателям: полноте выполнения студентом учебного задания; напряженности познавательной деятельности (она оценивалась по объему усвоенного студентом учебного материала и затраченному времени); психологической и физиологической усталости (она оценивалась по количеству ошибок, допускаемых студентом при выполнении задания, и по числу неоправданных отвлечений от его выполнения). Поиск путей эффективного преподнесения студентам новых знаний велся в эксперименте с учетом специфики дистанционного обучения по трем направлениям: 1) по процессу обучения, который реализовывался на основе электронного учебника; 2) по обучающей машинной программе, которая конструировалась на основе специального учебника на бумажном носителе; 3) по процессу обучения, который реализовывался на основе стандартного учебника. Рассматриваемый нами эксперимент, прежде всего, показал, что познавательная деятельность при дистанционном обучении протекает наиболее эффективно, если эта деятельность реализуется через разнообразные формы ее организации: например, 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помощью соответствующего теста уровня усвоения знаний, после чего 20-25 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут общения с компьютером в диалоговом режиме с целью проверки качества усвоения и дальнейшего закрепления приобретенных знаний. Экспериментальные наблюдения также показали, что разовая доза учебной информации, усваиваемая студентом при дистанционном обучении, в отличие от кадрового принципа программированного обучения, не зависит от ее объема (она может содержать одну, две, пять и более страниц машинописного текста). Вместе с тем, на дозу информации в дистанционном обучении накладывается принципиальное требование -разовая доза должна иметь законченный, логически целостный характер (это может быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема). Оптимальная же разовая доза учебной информации, усваиваемая студентом в дистанционном обучении, лежит где-то в пределах 40 минут работы с учебным материалом и 5-10 минут тестирования. Заметим, что в течение одного занятия по учебному предмету может быть несколько таких доз, отделяемых друг от друга заставками, предлагающими студенту сделать небольшой перерыв в учебных занятиях. Проверка качества усвоения студентами экспериментальных групп учебного материала, уровень сложности которого не превышал оценки "средний", не установила существенного различия в знаниях студентов, усваивающих материал по электронному учебнику или по учебнику, подготовленному для системы дистанционного образования на бумажном носителе. Примерно одинаковы и средние затраты времени этих студентов на усвоение материала одной и той же темы. Экспериментальные наблюдения также показали, что общий объем учебной информации, предлагаемой студенту для усвоения в течение определенного фиксированного времени, зависит, главным образом, от двух факторов:
Таким образом, результаты экспериментальных исследований полностью подтвердили гипотезу -проектируемое дистанционное обучение должно реализовывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы. К числу последних мы относим следующие: принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа. Первый из названных выше специфических принципов, а именно принцип интерактивности, раскрывает, на наш взгляд, ведущее требование дидактики дистанционного образования -обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя. Известно, что, по существу, учебное задание определяет содержание и способы деятельности обучающегося. Принцип рефлексии требует от задания, чтобы оно всемерно способствовало активизации когнитивных процессов. Ведущее требование этого принципа можно сформулировать следующим образом: учебное задание должно ставить обучаемого перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний, побуждая его таким образом активно и сознательно осмысливать те умственные схемы и правила, в согласии с которыми он действует. Принцип нелинейности информационных структур и процессов раскрывает ведущие нормативные требования к проектированию и реализации технологий обучения в системах дистанционного образования: так, в совокупности процедур приоритет имеют те из них, которые оказывают непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования систем обучения, продуцированных данной технологией. Один из путей реализации на практике требований этого принципа связан с нелинейным структурированием процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Основными элементами рассматриваемой нами методики являются:
Принцип комбинированного использования различных форм обучения фактически признает нецелесообразным применение в системах дистанционного обучения классических форм организации учебных занятий (лекций, семинаров, практических занятий и др.). Экспериментальная оценка педагогической эффективности отдельных технологий дистанционного обучения показала, что наивысшую эффективность имеют те из них, которые используют на каждом занятии разнообразные формы организации учебной деятельности студентов, причем переход в течение занятия от одной формы обучения к другой и обратно для данного студента диктуется только его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей занятия. Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует, исходя из характера учебной задачи, сбалансированного применения на каждом занятии словесных, наглядных и практических методов. Проведенный эксперимент достаточно обоснованно позволил выделить на уровне специального объекта педагогики системный фрагмент электронного курса (СФЭК). К числу определяющих признаков СФЭК, как понятия педагогики относят следующие:
Таким образом, СФЭК следует понимать, с одной стороны, как форму организации обучения в системе дистанционного образования, которая обеспечивает активную и планомерную познавательную деятельность обучающегося, направленную на решение поставленных перед ним учебных задач, а с другой, -как основную структурную единицу электронного учебника. К числу общих требований к СФЭК можно отнести:
Качественное своеобразие каждого из СФЭК определяется его целями и содержанием, методикой проведения, особенностями обучающегося и в целом системы дистанционного образования. В качестве структурных элементов СФЭК может включать в себя текстовые, графические и анимационные файлы. В соответствии с различными психолого-педагогическими этапами усвоения нового материала обучающимися, СФЭК также можно квалифицировать как:
Допустима, на наш взгляд, совокупная классификация СФЭК и по методам обучения, используемым ими в качестве ведущих. Например, СФЭК-лекция, СФЭК-практикум и др. В структурном отношении СФЭК также весьма разнообразны. Практически же их структура определяется поставленными целями, содержанием материала, методами обучения, уровнем подготовки обучающихся. Так, СФЭК комбинированного типа может строиться по следующей схеме: диагностика знаний; изложение новых знаний; система упражнений на усвоение новых знаний; тестирование; закрепление изученного материала; итоговое тестирование. Очевидно, что успешное усвоение знаний студентом в системе дистанционного обучения во многом определяется рациональным выбором структуры и содержания СФЭК. Поэтому при разработке электронного учебника на уровне ведущей следует рассматривать задачу представления курса в виде целостной системы СФЭК. Технология построения такой системы предусматривает два основных этапа: на первом этапе программа дисциплины разбивается на модули (разделы), а последние -на темы; на втором этапе определяется место каждого СФЭК в системе СФЭК по теме и по всему модулю в целом. При отборе содержания СФЭК, прежде всего, руководствуются требованиями государственного стандарта, далее особое внимание обращается на научно-теоретическую направленность материала, его логическую последовательность и дозировку. Здесь не менее важно определить методы и приемы обучения, характер познавательной деятельности студента (репродуктивный или поисковый), отобрать эксперименты, наглядные и технические средства обучения. 2.5. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) Успешная работа Института дистанционного обучения (ИДО), созданного в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в 1994 году, в исключительно высокой степени зависит от взаимодействия ИДО с остальными структурами и подразделениями МЭСИ. В настоящее время МЭСИ является совокупностью целого ряда учебных заведений, объединенных общей идеей — формирование кадров для новой экономической системы, с необходимыми вспомогательными подразделениями (подготовительным отделением для российских и иностранных граждан, службами обеспечения и т. д.). Это позволяет охватывать широкие слои граждан, стремящихся получить образование — от выпускников школ до переквалификации и повышения квалификации лиц с высшим образованием, в том числе обеспечивается доступ к дистанционному обучению. Известно, что слабым звеном в процессе внедрения новых информационных технологий в образование был недостаток учебных материалов (в электронном виде), а доступ к тем, которые есть, требует наличия уже достаточно высокой квалификации. Таким образом, создание или накопление электронных источников информации наравне с упрощением процедуры доступа к ним (под контролем специальных служб образовательного учреждения) является исключительно важной и актуальной задачей. Особое место, по нашему мнению, занимают вопросы администрирования процесса дистанционного обучения и регламентации доступа, т.е. определение системы правовых отношений. Достаточно высокое оснащение МЭСИ средствами информационно-вычислительной и телекоммуникационной техники позволяет организовать и проводить планомерную работу по интеграции всех видов педагогической деятельности в единую систему, основанную на использовании, освоении и внедрении в практическую деятельность новых технологий преподавания, базирующихся на новых информационных технологиях, и вести эту работу как часть более глобального процесса создания информационного общества. По уровню технического оснащения МЭСИ почти ни в чем не уступает некоторым университетам США. Кроме того, здесь создан телекоммуникационный узел, который обеспечивает связь с сетями РОСНЕТ и RUNNET, а через последнюю МЭСИ имеет выход в Internet по выделенному каналу с пропускной способностью 2 Мбит/сек. Этим узлом через локальную сеть университета могут пользоваться студенты и сотрудники. Проработка путей практической реализации всей совокупности задач, стоящих перед руководством университета, в условиях информатизации всех сфер его жизнедеятельности привела к формированию концепции "виртуальной образовательной среды" ВУЗа. Такая Среда должна охватывать:
Не умаляя значения административных подсистем такой среды, основное место в ней, несомненно, должна занять реализация учебно-педагогических функций образовательной среды. Опыт проведения на протяжении ряда лет конкурса по созданию компьютерных обучающих программ показал, что несмотря на значительное количество таких работ, они используются в учебном процессе очень слабо. По-видимому, это связано с отсутствием системного подхода к построению образовательной среды вуза в целом. С другой стороны, создание и бурное развитие всемирной гипертекстовой среды (WWW) Internet наглядно показывает, что уже существует среда, обеспечивающая интеграцию всех видов информации и позволяющая транспортировать эту информацию на любые расстояния. Мультимедийная гипертекстовая среда идеальна для реализации целого ряда задач, стоящих перед любым учебным заведением: -обучение без узкой специализации отдельных аудиторий; -дистанционное обучение в самом широком понимании этого процесса; -хранение и представление учебных курсов в любом виде, от текстовых до видео; -администрирование базы учебных курсов, их разработка и корректировка; -доступ к информационному фонду как данного ВУЗа, так и всей сети Internet; -обеспечение оперативного взаимодействия обучаемого и преподавателя. Кроме того, такая среда позволяет: -организовывать индивидуальное обучение и управлять им; -создавать новые учебные и тестирующие средства; -организовывать внутриинститутские телеконференции и систему электронной почты; -построить систему электронного документооборота и т.д. Виртуальная образовательная среда гармонично интегрирует в себя систему дистанционного образования вуза и очную форму обучения. Различие двух этих форм обучения в такой среде происходит на сетевом уровне и практически не заметно (с точностью до временных задержек) для обучаемого. Все обучаемые проходят обучение по единым учебным программам. Такой подход предполагает проведение предварительного структурирования средств информационной поддержки, под которыми мы понимаем: -индивидуальные (или групповые) учебные программы; -электронную библиотеку текстовых материалов; -компьютерные обучающие программы; -средства тестирования знаний и т.д. Модульный принцип построения учебных курсов реализован и апробирован в процессе реализации системы дистанционного образования по CASE-технологии. Виртуальная образовательная среда должна обеспечивать возможность как индивидуальной ориентации на каждого обучаемого, так и групповой (поточной) ориентации. Создание такой среды в МЭСИ началось с анализа средств, которые могли бы стать основой образовательной среды в целом и системы дистанционного образования в частности. В результате анализа определены следующие основные компоненты образовательной среды: -система администрирования; -электронная библиотека курсов, читаемых в МЭСИ; -банк компьютерных обучающих программ; -телекоммуникационная инфраструктура; -сеть тъюторских центров. Определение этих составляющих позволило приступить к планомерной реализации концепции виртуальной образовательной среды. К настоящему моменту заключено соглашение с учебным центром московского представительства фирмы IBM, проведены тестирование технических средств и инсталляция системы администрирования учебного процесса фирмы IBM (PLS). Идет этап ее освоения. Следует отметить, что это была первая в России и СНГ инсталляция данной системы в вузе. Проводится работа по созданию электронной библиотеки (текстов курсов, читаемых в МЭСИ). Общий объем -около 250 курсов. Частично эта работа уже выполнена. Завершение ее планируется в 1997 г. Наполнение создаваемой образовательной среды компьютерными обучающими программами в МЭСИ проводится путем их сбора из различных источников, основным из которых является банк программ, поступивших на конкурсы, проводимые руководящими органами. Сейчас отобрано около 50 программ по различным дисциплинам, проведена их инсталляция и идет их методический анализ нашими ведущими преподавателями. Только после получения положительного отзыва и одобрения этих программ ученым советом программы будут включаться в банк программ для использования в процессе изучения соответствующих дисциплин студентами как дистанционной, так и очной форм обучения. Наличие специалистов, имеющих богатый опыт создания мультимедиа-продуктов, позволяет рассчитывать на постоянное пополнение банка компьютерных обучающих программ за счет собственных разработок. Последние две части образовательной среды в МЭСИ уже созданы. Есть надежный и быстродействующий канал в ИНТЕРНЕТ (через RUNNET), подготовленный кадровый состав для проведения работ с использованием компьютерных сетей. В настоящее время все преподаватели проходят обучение основам работы в ИНТЕРНЕТ. Сеть региональных тьюторских центров успешно работает и насчитывает около 60 таких центров. Постоянно ведется работа по ее расширению. Учитывая вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что с 1997 г. МЭСИ начнет проводить регулярные занятия по дистанционной форме через компьютерные сети. Уже определены тьюторские центры, включающиеся в эту работу на первом этапе с начала 1997 г. В целях обеспечения реализации этих планов особое внимание уделяется информационному наполнению рассмотренной инфраструктуры. В рамках ЛВС университета должны быть организованы серверы технологий, содержащие: -обучающие программы индивидуального и коллективного использования; -средства моделирования различных процессов как необходимая поддержка для преподавателя в процессе чтения лекции; -демонстрационные средства, реализованные в среде мультимедиа, для большей наглядности (и эффективности) лекций; -системы тестирования знаний; -программные средства поддержки, обеспечивающие возможность самостоятельной работы студентов над курсовыми и дипломными проектами. Кроме этого, в ЛВС будут реализованы: -информационная система, обеспечивающая работу с библиотечными фондами; -система внутриинститутских телеконференций; -внутриинститутская электронная почта; -система электронного документооборота (административная система); -бухгалтерская система (дальнейшее развитие). В институте два факультета готовят специалистов в области информационных технологий, поэтому связь информационно-образовательной среды института и программно-аппаратной поддержки образовательного процесса на этих факультетах имеет особое значение. Для инструментария современной информатики характерны: -множественность вычислительных платформ; -наличие гаммы средств объединения вычислительных платформ в локальные сети; -наличие гаммы средств объединения вычислительных платформ и локальных сетей в глобальные сети общего и корпоративного характера; -наличие идеологии OSI (Open System Interconnection -Х-Open) как основы интеграции открытых систем; -наличие системы многоуровневых протоколов объединения; -наличие парка работающих вычислительных систем, построенных вне рамок идеологии OSI. В предельном случае институт, дающий образование в области информационных технологий, должен обладать техническими и программными средствами, представляющими аппаратно-программные комплексы всех перечисленных уровней. Однако попытка решить первый вопрос (включение в процесс обучения передовых вычислительных платформ) сталкивается с финансовыми трудностями. Из-за этого институт пошел по пути создания совместных учебных центров с фирмами — производителями передовых вычислительных платформ. В настоящее время в МЭСИ действуют совместные учебные центры фирм Siemens-Nixdorf и Sun Microsystems Inc. В стадии завершения находится создание учебных центров Tandem Computer — МЭСИ и DEC-МЭСИ. Вычислительная платформа IBM PC-Microsoft в институте представлена в достаточной степени (около 400 компьютеров PC 486, лицензионное программное обеспечение, будет произведен монтаж 7 multime-dia-классов на компьютерах Pentium, локальные сети с NetWare, интерфейс в глобальные сети). Особое место занимает платформа Sun, в которой последовательно проводится идеология OSI. В МЭСИ создан НИИ вычислительных технологий, который проводит разработку новых вычислительных платформ, в том числе по заказу фирмы Sun. Этот институт является базой (наряду со всей информационно-образовательной средой МЭСИ) для факультета системной интеграции и программирования, который готовит специалистов по программированию в современных вычислительных средах и созданию (интеграции) заказных вычислительных сред как основы для создания корпоративных информационных систем (специалисты по их созданию готовятся на факультете экономических информационных систем).
Таким образом, создание информационно-образовательной среды вуза представляется как комплекс работ по созданию информационной инфраструктуры образовательного предприятия, а также как комплекс работ по созданию и поддержанию технологии его функционирования. Изложенное позволяет сделать вывод о том, что перед институтом стоят задачи создания технологической среды функционирования образовательного процесса в условиях внедрения современных информационных технологий и создания технологии функционирования такой среды и управления ею в процессе выполнения образовательного процесса в рамках реальных экономических ограничений. По мере оснащения современными информационными технологиями аналогичные проблемы будут возникать и перед другими институтами. Отдельные задачи этого направления уже решаются также и в ряде других передовых вузах (Санкт-Петербургском институте точной механики и оптики, Санкт-Петербургском электро-техническом институте, Московском институте электроники и математики и др.). Представляется целесообразным объединение усилий вузов в направлении создания общих подходов к технологии образования в институте в условиях комплексного внедрения новых информационных технологий. |
Похожие:
 | Федеральное агентство воздушного транспорта московский государственный... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Методическая разработка рекомендована для педагогов дополнительного образования детей |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Авторы: Бут Н. Д. – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук... | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывают материал, определенный Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (гос спо) в части... |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает период 2004-2005 гг выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач и выбор методов и... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Правила приема граждан в федеральное государственное бюджетное образовательное... Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... С89 Современные международные отношения: Пособие по изучению дисциплины и планы семинарских занятий. М.: Мгту га, 2007. 20 с |
| Федеральное агентство воздушного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает все виды техники. Инженерно-психологические исследования необходимы всюду, где речь идет о создании тех или иных устройств,... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по рыболовству Федеральное... Г. Г., Авдеева Е. В., Шеховцев Л. Н., Шибаев С. В., Орлов Е. К., Уманский С. А. Калининград: Федеральное государственное бюджетное... |
| Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство по рыболовству Федеральное государственное... Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... |
