2.7. Дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями
2.7.1. Особенности организации дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями
В XX веке в условиях бурного роста и распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), глобализации, ускорения темпов развития цивилизации, требующей повышения уровня и сокращения циклов обновления знаний молодежи и экономически активного населения, стали появляться университеты дистанционного обучения. Используя спутниковые технологии и Интернет-обучение, такие вузы стали предлагать качественно новые возможности реализации образовательного процесса. Сторонники традиционных форм обучения обычно сомневаются в качестве подготовки специалистов методами ИКТ-обучения и приводят статистику и факты, «подтверждающие» более высокое качество образования в вузах с традиционными формами обучения. Однако ректор Современной гуманитарной академии, доктор технических наук, профессор М. П. Карпенко пишет, что «... при ближайшем рассмотрении эта статистика оказывается основанной не на преобладании той или иной формы обучения. На самом деле качество образования обеспечивается большинством престижных традиционных вузов еще на этапе набора студентов. Высокие требования при поступлении гарантируют, что в вуз поступят наиболее способные молодые люди с уровнем интеллекта выше среднего.Таким образом, в ходе получения высшего образования этими вузами эксплуатируются способности, приобретенные студентами ранее, на этапе обучения в школе и генетически предопределенными». Многие российские ученые отмечают рост потребности населения в высшем образовании. В 2000 г. при исследовании жизненных планов молодых инвалидов было выявлено, что в структуре ценностных ориентаций выпускника с ограниченными возможностями присутствует ориентация на получение высшего образования. Она занимает третье место (47,1%) в иерархии ориентаций, после ориентации на успешную профессиональную деятельность (62,9%) и создание семьи, рождение детей (57,5%)59.
В Москве проживает 27 тысяч детей-инвалидов. С ними работают различные учреждения системы образования: детские сады компенсирующего и комбинированного видов, специализированные (коррекционные) школы и школы-интернаты, Центры для детей с физическими и интеллектуальными нарушениями, школы надомного обучения, негосударственные образовательные учреждения. С целью выявления планов на продолженное образование в 2006 г. было проинтервьюировано 40 выпускников-инвалидов московских школ-интернатов. В ходе опроса было выявлено, что планируют продолжить образование после школы 64,2% опрошенных. 57% выпускников школ-интернатов полагают, что семья сможет оплатить их образование в высшем учебном заведении. 84% опрошенных выпускников-инвалидов хотели бы продолжить обучение в вузе, использующем дистанционную форму обучения. Все опрошенные в исследовании московские выпускники с ограниченными возможностями в той или иной степени имеют навыки работы с компьютером и Интернетом. При опросе 22 московских экспертов, людей прямо или опосредованно решающих проблемы выпускников-инвалидов, было установлено, что 17 из них считают возможным получение высшего образования выпускниками с ограниченными возможностями с помощью дистанционной формы обучения.
Среди достоинств дистанционного обучения эксперты называли следующие позиции: отсутствие зависимости от сопровождения на учебу, работу можно вести в индивидуальном порядке, возможность проведения Интернет-консультаций и оперативного, интерактивного общения с преподавателем. Недостатками дистанционного обучения, по мнению экспертов, будут: отсутствие общения с другими студентами, замкнутость в четырех стенах, не везде доступен Интернет, выполнение родителями и другими взрослыми заданий, присланных по Интернету, не все будущие студенты-инвалиды имеют навыки работы с компьютером, а рассылки почтой — долговременны.
В одних вузах дистанционного обучения, использующих спутниковые технологии, для получения образования студентам необходимо посещать учебные центры. В других вузах, использующих Интернет-обучение, процесс образования проходит в домашних условиях. Знания студентам передаются опосредовано — через видеофильмы, кпьютерные обучающие программы, интенет-конференции и дистанционные лекции. В таких вузах могли бы учиться студенты с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата. Однако одной из отрицательных сторон подобного обучения будет — отсутствие контакта с преподаватлем и другими студентами и, как следствие, изоляция студента от социума.
Для полноценного образования лиц с ограниченными возможностями при организации обучения должны быть созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т. п.).
Для обучения студентов с ограниченными возможностями опорно_двигательного аппарата необходимо наличие в вузе следующего оборудования:
-компьютеров; адаптированных мышек-клавиатур; секционных клавиатур; адаптированных текстовых редакторов; устройств голосового синтеза;
-адаптированной мебели для пользования компьютером;
-программного обеспечения, позволяющего обучаемому выполнять специализированные учебные задания;
-установка пандусов, строительство одноэтажных учебных корпусов и общежитий и др.
Для обучения слепых и слабовидящих студентов необходимо наличие в вузе: -учебников и литературы на языке Брайля;
-специальных тактильных дощечек, присоединенных к компьютеру;
-программного обеспечения в транскрипции на язык Брайля;
-голосовое сопровождение для чтения текстов с экрана монитора, и программ, помогающих увеличить текст и картинки, обеспечить контраст, использовать комбинации цветов, необходимых для лучшего восприятия изображения слабовидящими и страдающими дальтонизмом студентов;
-принтер, позволяющий печатать рельефом.
Для обучения глухих и слабослышащих студентов необходимо наличие в вузе:
-различных средств (магнитные клипсы, оборудование на инфракрасных лучах, высокочастотные системы), которые позволяют улучшить восприятие звуков и голоса;
-сопровождение голосовых команд преподавателя субтитрами и визуальными предупреждениями в случае ошибки или неправильных действий по использованию компьютера;
-использование учебного программного обеспечения по считыванию с губ.
Все описанные средства позволяют наиболее эффективно обучать и контролировать знания разных категорий студентов-инвалидов.
Обозначим ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме:
— платность образования,
— оплата доступа в Интернет,
— отсутствие средств на приобретение компьютера и другого специального оборудования,
— отсутствие нормативно-правовой базы для получения образования,
— архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы,
— отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств),
— отсутствие в вузе специальных учебных программ для студентов-инвалидов,
— отсутствие в штате вуза специалиста по работе со студентами-инвалидами,
— отсутствие в штате вуза преподавателей-дефектологов (сурдо-и тифлопедагогов),
— отсутствие парка специализированных транспортных средств и службы организации доставки студентов-инвалидов к учебному заведению и др.
Следовательно, говоря о получении высшего образования лицами с ограниченными возможностями в дистанционной форме в контексте современного развития дистанционного образования в российском обществе, мы определяем его как формирующуюся новую форму образования. Отметим, что многие вузы, предлагающие дистанционную форму обучения, еще не ориентированы на потребности студентов-инвалидов. Теоретически они не отказывают инвалиду, но практически осуществить обучение студента-инвалида в вузе очень сложно. Специальные условия в университетах дистанционного обучения должны обеспечивать выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения инвалидов и состоять в следующем: приспособление помещений, мебели, оборудования к возможностям инвалидов и в соответствии с требованиями безбрьерной архитектуры; адаптация программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов, педагогической коррекции учебного процесса.
2.7.2. Адаптационные проблемы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями
Обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для лиц с ограниченными возможностями проблему образования. Вопрос стоит в такой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого человека?
При рассмотрении этого вопроса в отношении здоровых (или относительно здоровых) детей следует сделать вывод о предпочтительности обычного, «живого» взаимодействия с учителем, возможно, дополненного какими-то элементами дистанционного обучения . Указанный вывод естественным образом вытекает из несомненной важности для психического развития ребенка включения его в систематическую учебную деятельность при непосредственном руководстве взрослого. Если говорить иначе, процессы овладения продуктами культуры и социализации должны происходить при посредничестве учителя. Думается, что сказанное остается верным и в отношении больных детей и детей-инвалидов60 .
Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена. Может ли современная российская система образования обеспечить естественный процесс их социализации? Может ли она дать детям с ограниченными возможностями полноценное образование наравне со здоровыми детьми? А вы попробуйте
устроить ребенка-инвалида в обычную школу. Если его даже и возьмут, никто не сумеет предоставить необходимых для него условий обучения. Наши-то школы рассчитаны только на детей, не имеющих никаких ограничений по болезни. А инвалид-«колясочник» даже на второй этаж добраться не сумеет, поскольку пандусы в зданиях не предусмотрены.
Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов представляет профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.
Из сказанного становится ясным ответ на вопрос, поставленный в начале раздела: дистанционное обучение для больных детей и детей-инвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей. При этом дистанционное обучение должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей с ограниченными возможностями.
Иными словами, нужно поставить вопрос более широко — о проектировании и создании образовательной среды для детей с ограниченными возможностями, внутри которой будет рассматриваться проблема дистанционного обучения . И только осознав важнейшие характеристики такой образовательной среды, можно говорить о содержательных и технологических сторонах дистанционного обучения .
Можно предположить, что в настоящее время встала задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа для больных детей и детей-инвалидов , в которой происходит смена приоритета с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень «знаний-умений-навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся (В.И. Панов, 2000). То есть образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.
Одним из важнейших компонентов такой образовательной среды для больных детей и детей-инвалидов должна выступить система дистанционного обучения , необходимая, во-первых, тем детям, которые в силу особых ограничений, определяемых болезнью, не могут ежедневно посещать школу, а во-вторых, детям, вынужденно пропускающим занятия во время обострения хронических заболеваний.
Более того, актуальность проблемы как в научно-теоретическом, так и в сугубо практическом планах заставляет в настоящее время начать активные поиски концептуальной образовательной идеи, способной стать стержнем для проектирования особой телекоммуникационной компьютерной образовательной среды (последнее понятие было предложено в 1998 году
А.С. Минзовым).
Такой системообразующей идеей, думается, могло бы стать следующее положение: образовательный процесс в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде для больных детей и детей-инвалидов должен стать частью более широкой образовательной среды и строиться как система гибкого взаимодействия учащегося с учителем и другими учащимися посредством компьютера. Эта система должна преследовать не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии.
Одной из частных задач является поиск ответа на вопрос — каким должно быть психологическое обеспечение индивидуального обучения больных детей и детей-инвалидов в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде?
Важнейшей идеей, объединяющей многообразие теоретических концепций и практико-ориентированных образовательных развивающих программ, является понимание развития как саморазвития, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым.
Применительно к организации обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде это означает выдвижение особых требований к технологиям обучения и, в целом, к организации учебной деятельности, опосредованной компьютером.
Развитие становится саморазвитием уже потому, что взрослый (педагог) не может оставаться для ребенка только лишь носителем личного опыта, но становится персонифицированным воплощением общечеловеческой культуры, богатство которой передается ребенку в каждой конкретной или обучающей ситуации. Благодаря этому у ребенка и возникает возможность творческого овладения обобщенными формами человеческой культуры, что открывает источники саморазвития. Удастся ли создать такую возможность в рамках телекоммуникационной компьютерной образовательной среды, в которой роль учителя во многом делегирована компьютеру?
В условиях образовательной среды необходимо проводить допрофессиональную подготовку учащихся и оказывать им помощь в профессиональном самоопределении. Создание условий для дистанционного обучения (оборудование рабочих мест в школе и на дому учащихся путем установки компьютеров) даст им возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями.
Одной из актуальнейших проблем, связанных с организацией дистанционного образования, является слабая проработка психологических аспектов обучения в этой системе. В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации дистанционного образования. Проблема телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не получила должного рассмотрения с психологических позиций. Пока не разработаны психологические модели учебной деятельности в рамках этой системы. Неясно, каким дисциплинам школьного цикла можно обучать в телекоммуникационной образовательной среде, а каким — невозможно или возможно частично. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования. На наш взгляд, актуальна проблема, поставленная А.С. Минзовым, об идентификации обучаемого при проведении контрольного тестирования.
Разумеется, предложенный список основных направлений исследований ни в коей мере нельзя считать исчерпывающим: стремительно развивающееся дистанционное образование, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернетом, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в обучении , ставят перед психологами новые вопросы.
Обратимся к московскому опыту обучения детей-инвалидов с помощью дистанционной формы. В 2003 г. в Москве был создан ГОУ ЦО «Технологии обучения», который является городской экспериментальной площадкой «Разработка модели дистанционной школы и создание системы дистанционной поддержки образования и развития детей с проблемами здоровья». На сегодняшний день здесь получают основное и дополнительное образование в дистанционной форме более 1 тыс. детей-инвалидов. В основном, это дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями при условии сохранности интеллекта. Обучение осуществляется по 150 различным курсам, включающим не только все обязательные дисциплины с 1 по 11 класс, но и дополнительное образование —в частности, музыкальное и художественное. Выпускники Центра образования «Технологии обучения» имеют возможность освоить профессии веб-дизайнера, бухгалтера,программиста и многие другие.
Таким образом, учитывая ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме, и положительный опыт создания в Москве модели дистанционного центра-школы для детей с ограниченными возможностями, ориентированного на получение детьми-инвалидами среднего и средне-специального образования, необходимо расширение образовательных возможностей данного центра. На наш взгляд, работа центра должна строиться и с учетом ориентации молодых инвалидов на получение высшего профессионального образования. В деятельность Центра также может входить: лоббирование интересов своих выпускников-инвалидов в вузах дистанционного обучения, адаптация студентов-инвалидов к учебному процессу в университетах, развитие дистанционной формы обучения в высших учебных заведениях, ориентированной на студентов с ограниченными возможностями, и др. |
