Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации
Скачать 2.28 Mb.
|
3.4. Контроль знаний в дистанционном обучении Средства контроля и обратной связи в разрабатываемых курсах дистанционного обучения должны содержать три элемента. Во-первых, система тестов, включенная непосредственно в курс, позволяет оценивать исходный уровень обучающегося перед изучением каждого раздела. В случае неверных ответов и недостаточного уровня знаний система предлагает повторить те или иные вопросы. Необходимая для этого информация предоставляется немедленно. Во-вторых, после изучения каждого раздела (занятия) обучающийся должен ответить на блок тестов для закрепления материала. При этом происходит обращение к самостоятельной тестовой компьютерной программе, также являющейся составной частью курса. Оценка успешности производится компьютером. В зависимости от результатов тестирования программа выдает рекомендации, запрограммированные в ней и зависящие от суммы баллов. В-третьих, после изучения каждого раздела (занятия) обучающемуся предлагается вопросы, ответы на которые он должен направить по электронной почте преподавателю-куратору. Преподаватель, проанализировав ответы, в свою очередь, отправляет замечания и пожелания по электронной почте. Вопросы и задания, включенные в мультипроекты, рассчитаны на организацию групповой работы ряда обучающихся. Для этого они связываются между собой по сети, совместно вырабатывают ответ и направляют его преподавателю-куратору. После изучения логически завершенного раздела предусматриваются дискуссии-телеконференции. При этом, при подготовке к ответу, при групповой работе, при написании рефератов (что также предусматривается в вопросах и заданиях) обучающийся имеет возможность обращаться к базам данных (как созданным специально для изучения отдельных предметов, так и общего назначения), к графическим и звуковым файлам по собственному усмотрению. Кроме того, ответы на задания, включенные в электронную хрестоматию, при обращении к документам, также направляются преподавателю-куратору и оцениваются. 3.5. Самостоятельная работа учащихся в курсах дистанционного обучения. Характер и способы организации дистанционного обучения предполагают значительно больший, по сравнению с традиционными методиками, объем самостоятельной работы учащихся. Учащийся, принимая участие в проекте, или осваивая данный курс индивидуально, обращается к основному тексту (гипертексту) лекций, к базам данных, содержащим исторические источники, статистическую и графическую информацию, к вспомогательным файлам, раскрывающим понятия и определения. Работа учащегося на любой стадии курса контролируется, корректируется и оценивается. Важно, что курсы дистанционного обучения предоставляют возможности оперативной самооценки знаний учащихся путем организации их работы с тестирующими программами. На основе анализа практического использования ряда модулей курса “Экономическая история России XIX -ХХ вв” можно выделить следующие типы самостоятельной работы учащихся: -работа учащихся с гипертекстом основного материала. Данный тип самостоятельной работы реализуется в двух вариантах: во-первых, в случае самостоятельного (для подготовки к экзаменам, для решения задач вне круга дистанционного обучения, для повышения общеобразовательного уровня) изучения линейных курсов, следуя логике их построения, с решением методических задач и задач самоконтроля; и во-вторых, для поиска информации, необходимой для участия в дистанционных мультипроектов. Данный аспект представляет особый интерес для разработчиков курсов дистанционного обучения, т.к. он позволяет оперативно выяснить наиболее актуальные темы и разделы, к которым происходит наибольшее число обращений. В этом случае характер и логика самостоятельной работы учащихся определяется характером и логикой дистанционного мультипроекта и теми заданиями, которые получает учащийся в ходе его реализации. Гипертекст в данном случае выступает как совокупность опорных знаний. -работа учащихся с историческими источниками, размещенными в “справочно-информационном блоке” курса. В отличие от традиционных хрестоматий в справочно-информационном блоке собрано значительно больше документов, которые приводятся полностью, без купюр и пропусков. Самостоятельная работа учащихся с источниками, реализуемая в рамках выполнения мультипроекта, в значительной степени приближает учащегося к характеру и уровню работы специалиста-исследователя, формирует и развивает навыки работы с историческими документами, способствует развитию исторического мышления и расширению кругозора. -работа учащихся с вспомогательными массивами информации, включенными в “справочно-информационный блок” (файлы “Понятия”, “Персоналии”). Обращение к этим файлам в ходе выполнения мультипроектов имеет для учащихся исследовательский, поисковый характер и преследует цель поиска информации, нужной для успешного выполнения своей части задач, определенных руководителем группы или всего мультипроекта. -работа учащихся с тестовыми заданиями курса. При автономном изучении курса тестовые задания способствуют осуществлению самоконтроля учащихся при изучении каждого раздела и темы. Тестовые задания в этом случае помогают учащемуся самому оценить степень освоения им учебного материала, внести необходимые коррективы, вернуться к изученному для корректировки знаний или приступить к изучению следующего раздела. При организации мультипроектов система тестовых заданий действует несколько иначе. Во-первых, с ее помощью осуществляется формирование групп, необходимых для выполнения мультипроекта. Во-вторых, в некоторых проектах учащиеся активно используют имеющиеся средства тестирования для самоконтроля. В-третьих, тестовые и другие задания используются педагогом-руководителем (координатором) мультипроекта в соответствии с требованиями методик “обучения в сотрудничестве”. Так, например, тестовые задания могут выполняться учащимися индивидуально, вне группы, а задачей педагога-руководителя проекта является дифференцирование заданий для сильных и слабых участников. Оценки за выполнение индивидуальных заданий затем суммируются для группы и объявляется общая оценка всей группе. Таким образом, сегодня в России система дистанционного обучения в школе делает первые шаги, продвигаясь вперед методом проб и ошибок. В XXI веке, несомненно, эта технология обучения получит широкое распространение, а актуальность и педагогическая целесообразность обращения к дистанционным курсам надолго останется предметом обсуждений и дискуссий. 3.6.Представление содержания дистанционного курса Представление содержания дистанционного курса – важнейший компонент его подготовки. Как правило, содержание курса представляется в виде развитой гипертекстовой структуры в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.п.). В основе гипертекста лежит расширенная модель энциклопедии – веками отработанного средства информационной поддержки образования. Гипертекстовая организация информации подчиняется следующим принципам:
Формы и виды представления материала Формы представления материала необходимо включают в себя удобную для пользователя систему управления его освоением. Преподаватель может задать любую форму представления и последовательность изложения материала, что позволяет один и тот же учебный материал использовать для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности. Ученик должен иметь возможность распечатать любую «страницу» подобного учебного материала. В целом в структуру материала включаются следующие содержательные компоненты:
Учебный материал должен быть доступен учащемуся, по возможности, в нескольких видах, например: по Internet, на CD-диске, в печатном виде. Для создания бесперебойно действующей учебной среды необходимо взаимодействие ее компонентов на трех уровнях:
Для успешного управления процессом дистанционного образования целесообразно использование различных памяток, графиков занятий учащихся, руководств и разъяснений, которые помогут учащимся спланировать свое рабочее время, сориентироваться в учебных материалах и успешно завершить обучение с соблюдением всех сроков. Длительность курсов ДО Очень важно рассчитать оптимальную продолжительность курса обучения, т.к. его эффективность снижается при слишком длительной продолжительности. При модульном построении курсов имеет смысл сначала включать в план менее короткие по времени изучения модули, затем – большие, а в заключение – опять короткие. Менеджмент и персонал ДО Организация дистанционного образования требует привлечения специалистов различных профессий: менеджеров и организаторов курсов, педагогических координаторов и кураторов, преподавателей, методистов высокой квалификации для разработки учебных материалов, технических специалистов и системных операторов, занимающихся технической поддержкой образовательного процесса. Особо следует выделить педагогов-кураторов и педагогов-координаторов, где важным является обеспечение обратной связи и организация общения участников обучения. Они должны:
Педагог-куратор обеспечивает связь обучающихся с преподавателями и авторами курсов, а также оперативно отвечает на возникающие вопросы по курсу, отслеживает своевременность сдачи отчетных материалов. Педагог-координатор поддерживает обучающихся на местах, т.е. на базе того регионального центра, который связан с головной организацией. Он выступает одновременно в нескольких лицах: как секретарь, администратор, технический консультант и как учитель-консультант. Он должен уметь организовать групповое индивидуальное обучение, решать проблемы технического плана, проводить инструктаж курсантов, оценивать и контролировать их работу, вести документацию по курсам. Технические специалисты (ими могут быть не только инженеры, но и методисты или администраторы, разбирающиеся в особенностях используемых сетевых технологий) решают в максимально короткие сроки технические проблемы, оказывают необходимую консультацию или техническую помощь нуждающимся участникам дистанционного образования по работе с техникой. Каждый из участников процесса может взаимодействовать с остальными специалистами и друг с другом. Взаимодействие между участниками является ключевым моментом любой образовательной программы. Обратная связь учащихся с преподавателями в ходе ДО Обеспечение обратной связи между учащимися и преподавателем позволяет осуществлять постоянный контроль за деятельностью обучаемых, проблемами, которые у них возникают. Механизм обратной связи нацелен на проверку выполнения целей и задач по каждому этапу обучения. Обратная связь может осуществляться в любой форме, в том числе и в виде контрольного тестирования (начального, промежуточного, заключительного), дискуссий, телеконференций. Для этого можно использовать различные анкеты и тесты, для ответов на которые учащимся достаточно вписать в нужной строке формы ответ или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов, а затем отправить по электронной почте. В процессе дистанционного образования очень важно организовать оперативный ответ преподавателей на вопросы учащихся. Компьютерные телекоммуникации создают для этого все необходимые условия, обеспечивая оперативную передачу информации по электронной почте или организуя консультации в рамках телеконференции. При дистанционном образовании участники этого процесса не видят друг друга, если, разумеется, не используется видеоконференция, общение происходит, как правило, в вербальной форме. Поэтому процесс обучения можно персонифицировать, познакомив участников друг с другом, чтобы общение было живым, личностным. 4. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ОПЫТА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ВУЗОВ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 4.1. Направления дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в Московских вузах С целью определения московских учебных заведений, предлагающих получение высшего образования в дистанционной форме, в которых могли бы обучаться лица с ограниченными возможностями, в Московскои гуманитарном цуниверситете было предпринято специализированное социологическое исследование, состоящее из двух этапов. На первом этапе исследования методом контент-анализа в поисковых системах Yandex, Rambler, Yahoo было изучено 48 Интернет-сайтов, предлагающих получение образования дистанционно. По итогам исследования нами была составлена таблица вузов, предлагающих получение высшего профессионального образования с помощью дистанционной формы обучения. Исследователи фиксировали в таблице следующие показатели: 1) название учебного заведения, 2) специальности или направления, 3) тип образования, 4) сроки обучения, 5) стоимость обучения. Основным инструментом исследования был бланк контент-анализа. Обозначим критерии для отбора вузов: отбирались только те вузы, которые предлагали получение высшего образования с помощью дистанционной формы обучения; были выбраны Интернет-сайты, в которых в наиболее полном и доступном виде была представлена информация о дистанционной форме образования; отбирались только те вузы, у которых был опыт дистанционного образования, потому что вузы, апробировавшие первый год дистанционное образование, вряд ли были бы ориентированы на обучение студентов-инвалидов. В ходе исследования были отобраны девять вузов, предлагающих получение высшего профессионального образования в Москве с помощью дистанционной формы обучения: 1. Государственный Университет приборостроения и информатики, 2. Евразийский Открытый Институт, 3. Московский Городской психолого-педагогический университет, 4. Московский Государственный Индустриальный Университет, 5. Московский Государственный Технический Университет им. Баумана, 6. Московский Государственный Университет, 7. Открытый Юридический Институт, 8. Российский Государственный социальный Университет, 9. Российский Университет Дружбы народов. В ходе анализа были получены основные статистические данные о вузах, предлагающих получение профессионального образования в дистанционной форме. Шесть вузов предлагают обучение на факультете экономики и управления, четыре вуза — на факультете социологии, три вуза — на факультете психологии, по два вуза на юридическом факультете и факультетах педагогики и политологии. Обучение на факультетах журналистики, социальной работы и на геологическом факультете предлагали по одному вузу. В 9 вузах можно получить высшее образование, в четырех вузах среднее профессиональное, в пяти — второе высшее. Срок обучения 3 года (экстерном) составляет в 7 вузах, от 4 до 5 лет — в 4 вузах, 6 лет обучаются в трех вузах, 7 лет — в одном вузе. В среднем 800 долларов стоит годовое обучение в 4 вузах, 1200 долларов — в одном вузе. В четырех вузах стоимость обучения установить не удалось. Поскольку полноценное образование лиц с ограниченными возможностями реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия, поэтому на втором этапе исследования была избрана стратегия телефонного фокусированного ролевого интервью. Исследователями был выстроен ролевой сценарий, в котором интервьюер выступал в качестве сотрудника московской общественной организации «Детский орден милосердия», которому необходимо собрать информацию о возможности получения высшего образования выпускниками — инвалидами, членами общественной организации. Для проведения данного рода интервью в контексте изучаемой проблемы было составлено семь вопросов, которые явились путеводителем. Обзванивая вузы, исследователи попадали в приемные комиссии, которые не всегда могли дать дополнительную информацию об обучении инвалидов, и предлагали позвонить в деканаты. Сотрудники деканатов в основном были вежливы, готовы к диалогу и к ответам на вопросы. Через задаваемые вопросы были вызваны реакции сотрудников деканатов, разъясняющие значимые для нас области обучения студентов-инвалидов. Например, после вопроса интервьюера: «Скажите, пожалуйста, есть ли в Вашем вузе специалист-координатор по связям со студентами_инвалидами-», — следовали следующие ответы: |
Похожие:
 | Федеральное агентство воздушного транспорта московский государственный... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Методическая разработка рекомендована для педагогов дополнительного образования детей |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Авторы: Бут Н. Д. – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук... | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывают материал, определенный Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (гос спо) в части... |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает период 2004-2005 гг выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач и выбор методов и... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Правила приема граждан в федеральное государственное бюджетное образовательное... Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... С89 Современные международные отношения: Пособие по изучению дисциплины и планы семинарских занятий. М.: Мгту га, 2007. 20 с |
| Федеральное агентство воздушного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает все виды техники. Инженерно-психологические исследования необходимы всюду, где речь идет о создании тех или иных устройств,... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по рыболовству Федеральное... Г. Г., Авдеева Е. В., Шеховцев Л. Н., Шибаев С. В., Орлов Е. К., Уманский С. А. Калининград: Федеральное государственное бюджетное... |
| Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство по рыболовству Федеральное государственное... Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... |
