«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Протвино Московской области Публичный доклад
Скачать 1.84 Mb.
|
Мониторинг обследования учащихсяОбщее количество обследованных детей – 550 человек
Ежегодно на базе городской поликлиники проводится медицинский осмотр учащихся всех классов, с целью отслеживания заболеваний. Результаты обследования представлены в таблице:
В связи с этим возникла необходимость решения задач здоровьесберегающей деятельности, через физкультурно-оздоровительную профилактическую и коррекционную работу. Работа по данному направлению включает в себя:
Проблемные категории по состоянию здоровья составляют 13,5% учащихся из общего контингента школьников. К основной группе здоровья относятся 75,6%. К сожалению, что количество учащихся относящихся к основной группе здоровья, по сравнению с прошлым учебным годом увеличилось на 5%. Состояние здоровья учащихся один из ключевых показателей эффективности образовательной программы. Отсутствие отрицательной динамики определяет результативность целостного образовательного процесса. В школе ведутся постоянно действующие семинары на темы:
Н  аглядное представление о статистике заболеваний школьников отражено в диаграмме. Медико-психологическая служба нашей школы включает в себя: психологов (2 человека), фельдшера (1 человек). Работа психолога по реализации программы «Путевка в жизнь». В начале учебного года среди старшеклассников было проведено анонимное анкетирование с целью выяснения профессиональной ориентации и будущих профессиональных планов. В ходе обработки полученных результатов я выяснила, что почти 85% определились с выбором будущей профессии.  На вопрос: «Почему выбрана именно эта профессия?» получены такие результаты:  Так как старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, их предмете и условиях, что совеем не просто, поскольку в основу отношения к профессии лежит не собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т. д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и главное, свои способности и склонности. Выбор будущей профессии требует определённой стратегии и плана. К сожалению этот выбор происходит без особого обдумывания. Ребята увлекаются лишь внешней стороной профессии. В ходе обработки выяснилось, что с выбором профессии старшеклассники определились, однако им трудно предположить, что именно им предстоит делать и в каких условиях, т. е. содержание и условия своей будущей работы. На вопрос: «Что ты знаешь о своей будущей профессии?», получили такие результаты:  Вследствие полученных результатов была разработана программа «Путёвка в жизнь», которая удовлетворяет основным требованиям профессионального самоопределения учащихся. Программа разработана на основании работ по профориентации Г. В. Резапкиной и Н. С. Пряжникова. Работу решено было начать с 6-х классов, чтобы к концу 11 класса у ребят сформировалось добросовестное отношение к труду, интерес, основанный на практической включённости учащихся в различные виды общественно полезной деятельности; сформировалась внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов, степень сформированности профессионально важных качеств, пришло осознание требований профессии к человеку. Программа разработана таким образом, чтобы на каждом этапе были реализованы свои цели: VI-VII классы – ориентировочный этап: формирование добросовестного отношения к труду, интереса, основанного на практической включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности; VIII-IX – поисково-зондирующий этап: формирование профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, мотивов выбора профессии. X-XI – этап развития профессионального самосознания: уточнение личностного смысла выбора профессии и представления о будущей профессиональной деятельности. Если на всех этапах профессионального самоопределения последовательно и успешно решались жизненные задачи, соответствующие возрасту, то подросток покидает школу, имея осознанный и реалистичный профессиональный план. В связи с этим, система занятий по программе «Путёвка в жизнь» направлена на изучение личностных особенностей учащихся и формирование реалистичной самооценки, знакомство с миром профессий, требованиями рынка труда и образовательных слуг, правилами выбора профессии и планирования карьеры. Занятия проходят в форме деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, творческих проектов; классных часов; индивидуальных консультаций с родителями и учениками; выступления на родительских собраниях; экскурсий на предприятия; встреч с профессионалами. Важной частью этих занятий является комплексное психологическое обследование каждого ученика, самодиагностика. 6 класс (цикл занятий): 1.Какой Я? Самооценка и уровень притязаний. Занятие проходит в форме классного часа. Цели: создание в классе атмосферы тепла и доверия; информирование учащихся о возможностях и особенностях нового курса; принятие правил поведения на уроках; развитие потребности в самопознании; знакомство с понятием «самооценка»; мягкая коррекция самооценки с помощью профориентационных упражнений «Какой Я?», «Самый-самый», «Мечтать не вредно». 2. Я мыслю, значит, существую. Цели: начальное знакомство с понятием мышления; определение типа мышления; определение профессиональных интересов и склонностей в выборе профессии (методика Л.Йовайши в модификации Г.Резапкиной). Занятие проходит в форме самодиагностики каждого ученика. 3. Классификация профессий (Формула профессии). Цели: развитие представлений о мире профессий, знакомство с классификацией профессий, моделирование будущей профессии на основании существенных признаков. Занятие проходит в игровой форме «Своя игра».   4. Правильный выбор профессии. Хочу, могу, надо, есть. Цели занятия: начальное знакомство с правилами выбора профессии, повторение темы «Самооценка и уровень притязаний», развитие способности объективно оценивать себя и других с помощью 5. Игры со Временем. Цели: принятие ответственности за последствия своих решений; возможность моделировать свое будущее и точнее спланировать свои действиях, направленные на его достижение; развитие групповой сплоченности. Занятие проходит в виде игры, одним из участников которой будет Время. Ребята по командам отправляются в прошлое и будущее, что дает учащимся возможность осознать свое настоящее и подойти к осмыслению своей жизни в целом и профессиональной карьеры в частности. 6. Творческая работа. «Сверхъестественные способности». Тема не оставляет равнодушными ни шестиклассников, ни учащихся старших классов. Интерпретация работы - это возможность осознать некоторые мотивы, лежащие в основе наших выборов. 7 класс (цикл занятий): 1.Успех и уровень притязаний. Творческая работа «Успех – разный у всех». Цели занятия: установление контакта с учащимися; создание в классе атмосферы тепла и доверия; информирование учащихся о новом курсе (его возможностях и особенностях); принятие правил поведения на уроках; развитие потребности в самопознании; знакомство с понятиями «самооценка», «уровень притязаний». 2. Здоровье как фактор успешной карьеры. Развитие представлений о здоровье; определение психоэмоционального благополучия с помощью анкеты здоровья; формирование полезных привычек. 3. Определение типа будущей профессии. Методика основана на профессиональных интересах. Интересы различаются по содержанию, по глубине, по длительности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой и насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развились в склонности. 4. Признаки профессии. Профессия, специальность, должность. Занятие проходит в виде презентации где повторяется тема «Классификация профессий»; развивается представление о мире профессий. С помощью упражнений и игровых заданий ребята самостоятельно ищут разницу между такими понятиями как «профессия», «специальность», «должность». 5. Творческие способности (Мыслитель или художник?). Цели занятия: развитие представлений о способностях; знакомство с нейро-физиологическими особенностями «мыслителей» и «художников»; понятие о видах творческих способностей. 6   . Ролевая игра и творческая работа - «Профконсультация». Цель занятия: обучение навыкам соотнесение своего «Я» с различными профессиями; развитие умения прогнозировать ситуации профессионального выбора; возможность испытать «информационный голод» при решении вопроса о выборе профессии; снижение тревожности в решении вопроса о выборе профессии.7. Требования профессии к человеку. Универсальные качества. Цели урока: повторение тем «Классификация профессий», «Профессия и здоровье», развитие представлений о требованиях профессий. Благодаря упражнению «Портрет профессионала» ребята различают разные степени профессиональной пригодности человека: профессиональная непригодность; профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий; соответствие конкретной профессиональной деятельности; призвание — высший уровень профессиональной пригодности. 8 класс (цикл занятий): 1.Темперамент и профессия. Занятие начинается со знакомства с понятием темперамента. Темперамент можно определить с помощью теста (сокращенный вариант Личностного опросника Г. Айзенка). Заканчивается занятие соотнесением особенностей нервной системы с требованиями профессии. 2. Эмоциональный интеллект. Цели занятия: знакомство с понятием «эмоциональный интеллект», который включает в себя: самосознание (self-awareness), самоконтроль (self-management), эмпатию(empathy), навыки отношений (relationship skills) и самомотивацию. Потом ребята определяют свой уровень эмоционального интеллекта по опроснику Холла. (занятие проходит в рамках презентации). 3. Поведение в конфликтах (Ролевая игра «Контакты и конфликты»). В ходе занятия у ребят развивается представление о личностных особенностях. Они определяют свой индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации с помощью анкетирования. Ролевая игра помогает рассмотреть конфликтные ситуации, оценить поведение их участников, пробуют спрогнозировать последствия каждого инцидента, а также найти наиболее верные стратегии поведения в данных ситуациях. В конце занятия проходит отработка эффективных моделей поведения в конфликте. 4. Игра «Рождение команды». Цель: формирование навыков самостоятельного принятия решения и действий в условиях неопределенности; отработка навыков группового взаимодействия, развитие сензитивности (упражнение «Без руля», упражнение «Эстафета», упражнение «Дискуссия»). Ребята учатся руководить и подчиняться, принимать ответственность за свои действия, подстраиваться под других людей, понимать и учитывать их состояние. Эти качества необходимы каждому для успешной работы в группе.   5. Методика «Карта интересов». Методика помогает определить ребятам свои интересы — это десять возможных направлений профессиональной деятельности: 1 — физика и математика; 2 — химия и биология; 3 — радиотехника и электроника; 4 — механика и конструирование; 5 — география и геология; 6 — литература и искусство; 7 — история и политика; 8 — педагогика и медицина; 9 — предпринимательство и домоводство; 10 — спорт и военное дело. 6. Ролевая игра «Оптимисты и скептики» помогает развитию представлений о профессиях; формированию навыков выделения положительных и отрицательных сторон профессий. 7. Свобода и ответственность. Проект «Ступени». Занятие проходит в виде презентации; целью занятия является: развитие представлений о профессионально важных качествах, диагностика сформированности уровня внутренней свободы каждого ученика с помощью методики «Определение уровня внутренней свободы». 8. Творческая работа «Мечтать не вредно». 9 класс (цикл занятий): 1. Способности профессиональной пригодности. Цели и задачи: расширение представлений о способностях, осознание важности развития своих способностей для успешной профессиональной деятельности: знакомство с понятием «профессиональная пригодность». (Упражнение «Двойной счет», упражнение «Муха»). 2. Профессиональное здоровье (Анкета «Моё здоровье»; медицинские противопоказания). Цели занятия: знакомство с понятием «условия труда» и «медицинские противопоказания»; диагностика состояния каждого ученика с помощью анкеты «Мое здоровье».(Занятие проходит в рамках презентации). 3. Профессиональный тип личности. Знакомство с понятием «тип личности»; определение профессионального типа личности (методика Д.Холланда в модификации Г.Резапкиной). Заканчивается занятие упражнением «Профессиональные девиз». 4. Методика «Матрица профессионального выбора». Работа с ориентировочной анкетой и Матрицей профессионального выбора помогает ребятам оценить свою готовность к выбору профессии, а психологу – наметить направления профориентационной работы с классом. 5. Мотив выбора профессии (Направленность личности). Цели занятия: знакомство с понятиями «мотив», «мотивация», «профессиональная и внепрофессиональная мотивация»; определение профессиональной мотивации (методика Е.А.Головахи). Занятие проходит в рамка презентации с элементами сказки. 6. Быть и казаться (Ролевая игра «Пресс - конференция»). Развитие представления о самопрезентации; знакомство с понятиями «личностное пространство» (упражнение «Личное пространство»), «речевая культура» (упражнение «Работа над ошибками»); отработка навыков спонтанного поведения (ролевая игра «Пресс-конференция»). 7. Творческая работа «Моя будущая профессия». Цели: повторная самодиагностика профессиональных интересов. 8. Пути получения профессии. Цель занятия: анализ различных путей получения профессии (среднее специальное образование, высшее образование). Обсуждение такого понятия как «горизонтальная карьера». (Занятие - презентация). 9. Творческий проект «Мои профессиональные планы». 10 класс (цикл занятий): 1.Профориентационная игра «Пришельцы». Цель занятия – помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности. 2.Бланковая игра «Бизнес – риск - мен». В ходе занятия моделируются некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанные с риском, неизбежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решёткой, а также с так называемой благотворительностью. 3.Активизирующий опросник «Перекрёсток». Первая часть методики – предназначена для определения наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда. Это позволяет в итоге уточнить наиболее привлекательные профессии. Вторая часть методики – является вспомогательной и предназначена для определения наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде. В итоге это позволяет соотнести уровень профессиональных предпочтений (претензий) клиента и его готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализовать свои претензии. 4.Активизирующий опросник «Будь готов!». Цель методики – повышение у учащихся уровня осознания своей готовности к различным видам профессионального труда. 5.«Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)». В ходе занятия рассматриваются проблемы, связанные с пониманием ценности честного труда и справедливого распределения между коллегами по работе (компаньонами) получаемых благ. Смоделировать моменты совместной деятельности, связанные с осознанием собственной готовности к продуктивной работе и уважения к своему труду. 6. Активизирующий опросник «Престижная профессия». Цель – помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда. 7  . Игра – дискуссия «Заработная плата работника (ЗПР)». Цель игры: актуализировать в сознании участников необходимость осмысления проблемы справедливости (и несправедливости) в оценке труда разных специалистов.11 класс (цикл занятий): 1. Мотивационная беседа. В ходе мотивационной беседы учащиеся узнают о целях предстоящей работы и ее значимости для них. Сразу после мотивационной беседы ребятам раздаются анкеты (Универсальная анкета). Каждый учащийся заносит в анкету свои данные (имя, фамилия, школа, класс). Если у кого-то это вызывает беспокойство, следует сказать, что информация эта является конфиденциальной, то есть закрытой, и другим людям (даже родителям) может передаваться только с согласия подростка. Не будет беды, если кто-то не напишет свою фамилию. Важнее проследить, чтобы ребята ответили на все вопросы анкеты. Объясните ребятам, почему не следует ни с кем обсуждать вопросы и свои ответы: это может исказить результаты диагностики и привести к ошибочному решению. 2. Работа с Матрицей выбора профессии. После того, как все учащиеся ответили на все вопросы анкеты, им раздается Матрица выбора профессии. Матрица выбора профессии представляет собой таблицу, в которой по горизонтали указаны объекты труда, а по вертикали – виды деятельности. В клетки, образующиеся на пересечении горизонталей и вертикалей, вписаны названия профессий. 3.Работа со Словарём профессий. 4.Опросник профессиональных склонностей (модификация Г.В. Резапкиной). Опросник представляет собой 24 предложения, которые надо завершить одним из тех вариантов. Простая и удобная в обработке и интерпретации, методика выявляет профессиональные склонности и степень их выраженности. Экскурсии на предприятия, встречи со специалистами.   В конце учебного года было проведено повторное анонимное анкетирование. Были получены такие результаты:   Поэтому можно говорить о том, что занятия по программе «путёвка в жизнь» являются полезными и важными. Ведь правильно сделанный выбор – основа жизненного успеха и самореализации как личности и как профессионала. Отбор в профильные классы. - создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда. 1. Методика «Профиль». (Данные вопросы касаются отношения к различным направлениям деятельности: 1 – физика и математика; 2 – химия и биология; 3 – радиотехника и электроника; 4 – механика и конструирование; 5 – география и геология; 6 – литература и искусство; 7 – история и политика; 8 – педагогика и медицина; 9 – предпринимательство и домоводство; 10 – спорт и военное дело). 2. Методика «Тип мышления». Методика помогает определить тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. 3. Методика «Эрудит». Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации. 4. Опросник профессиональных склонностей. Это шесть видов деятельности: склонность к работе с людьми, склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе, склонность к практической деятельности, склонность к эстетическим видам деятельности, склонность к экстремальным видам деятельности, склонность к планово-экономическим видам деятельности. 5. Анкета. Заключительный этап заполнение анкеты. Вопросы о школьных предметах и будущей профессии помогают подросткам осознать мотивы своего выбора, если он сделан, и активизировать, если еще не сделан, а взрослым – увидеть причины, затрудняющие осознанный и реалистичный выбор, и наметить направления дальнейшей работы. Работа школьного психолога включает в себя и проведение мониторинговых исследований. В течение учебного года служба проведено анкетирование с целью исследования физического состояния учащихся. Вывод: усталость детей наступает в результате большого объема информации. На втором месте беспокойство вызывает осанка, на третьем – частые головные боли. Заставляет задуматься результат относительно усталости от монотонности учителя. Доведя сведения до учителей, мы надеемся, что они учтут эти результаты и продумают стратегию уроков таким образом, чтобы снизить данные показатели и осуществить более комфортные условия получения знаний. Результаты проведенного мониторинга отражены в диаграмме:  Для нашей школы, как и в целом для школ России, характерно неполное соответствие уровня здоровья школьников, указанного в медицинских картах, реальному состоянию здоровья учащихся. В связи с этим, организуя образовательный процесс, мы обращаем внимание на рациональную организацию урока, качество питания. Рациональная организация урока:
Так, с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся, на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. В оздоровительных целях создаются условия для проведения подвижных игр на переменах, внеклассных спортивных занятиях, дней здоровья. При организации учебного процесса на уроке учителя чередуют различные по характеру задания. В начальной школе сдвоенные уроки не проводятся. В старшей школе в целом проводятся сдвоенные уроки по технологии, математике, информатике, физической культуре, литературе. Расписание составляется с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Работа педагога-психолога по реализации программы «Навыки жизни». Работа экспериментальной площадки. Программа велась педагогом-психологом, педагогом дополнительного образования Селезнёвой Надеждой Борисовной по методическим разработкам и рекомендациям авторского коллектива программы под руководством С.В.Кривцовой и непосредственно методической помощи Академии Социального Образования и Управления. В течение 2008/2009 учебного года продолжала реализовываться на практике авторская программа психологического развития «Жизненные навыки» (С.В.Кривцова). Продолжались занятия по темам программы в параллели вторых классов, в 1–х («А», «Б», «В») классах занятия данного курса проводились на протяжении всего учебного года. Во всех классах занятия проводились во внеурочное время (группа продлённого дня) в качестве дисциплины дополнительного образования. При реализации программы соблюдалось условие автора – проведение занятий специалистом, имеющим психологическое образование. Другое важное условие – согласие учителей и родителей на проведение всех мероприятий программы также было соблюдено. По рекомендациям авторов психологические занятия должны проводиться в постоянном помещении. К сожалению, это условие соблюдено не было, ввиду нехватки помещений в школе. Занятия проводились в классах, при необходимости мебель в классах передвигалась, обстановка подстраивалась под конкретное содержание занятие. Конечно, это усложняло саму организацию урока, но не смотря на это организация уроков была обеспечена: все дети были имели «Рабочие тетради» по курсу, обеспечивались бумагой, другими материалами (с помощью родителей). По рекомендациям авторов количество детей должно быть до 12 человек. В школе занятия проводились целым классом. Считаю, что большинство тем («Я такой разный», «Я – особенный», «Что мне нравится», «Что мешает дружбе», «Как я справляюсь с гневом» и др.) важно обсуждать в подгруппах, так как при большом количестве детей не каждый ребёнок может высказать своё мнение, обсудить, задать вопрос. Но, к сожалению, возможность работы в подгруппе в школе отсутствует. Если пойти по пути работы с подгруппой через неделю, в этом случае не будет достаточно времени для прохождения программы. Несмотря на ограниченные материальные возможности учебного заведения при поддержке родителей, заинтересованности учителей классов прохождение программы «Жизненные навыки» получило своё развитие. В начале учебного года была проведена работа по популяризации данной программы. Во всех класса (1 – А, Б, В; 2 – А, Б) на родительских собраниях я выступила с рассказом об особенностях психоэмоционального развития детей конкретного возраста, а также с изложением содержания задач программы, способов их реализации. На родительских собраниях первых классов было получено принципиальное согласие на обучение детей по данной программе. Были приобретены «Рабочие тетради». Также в каждом классе параллели вторых классов были проведены с родителями беседы, посвящённые особенностям содержания программы «Жизненные навыки» на втором году обучения. Работа с детьми во всех классах проводилась в установленные дни недели, по согласованию с классным руководителем. В содержание занятий по психологическому развитию детей первого класса в течение года рассматривались следующие темы: «Я – особенный», «Нравится – не нравится каждый день», «Я и другой. Мир начинается с меня», «Дружба». Все темы рассмотрены в соответствие с авторскими рекомендациями, но неполностью прошли тему «Дружба». В данной теме не пройдены уроки «Просим прощения, «Помогаем сами и принимаем помощь». Данные тема остались и будут даны во втором классе. На втором году обучения работа проходила по темам: «Ответственность», «Гнев – это нормально», «Страшно – не страшно», «Что такое толерантность?». Темы пройдены сполна. На каждом занятии решался комплекс психологических и воспитательных задач. Каждой темой определялись свои ведущие. Все они прописаны в сценариях уроков, а также ставились мной при проведении конкретного урока. Занятия проводились, как правило в кругу, чего требует специфика самих целей. На самых первых уроках были «выработаны» совместно с детьми правила группы. Основные из них – высказывать свою точку зрения, слушать другого, делиться тем, что волнует. Наиболее удалось выполнять правила во вторых классах, так как у детей уже есть опыт данной формы занятий. Но к концу года и первоклассники отличались способностью проговаривать свои мысли, выслушивать другого. Конечно, если бы занятие проходило с подгруппой, данного порядка задачи решались бы успешнее, и самое главное – была бы возможность высказаться всем детям. Временные рамки занятия, к сожалению, не позволяют в полной мере добиваться активного вербального участия все участников круга. Все занятия курса проводились в соответствии с методическими рекомендациями авторов. При проведении каждого занятия старалась максимально точно передавать содержание занятия, используя все рекомендуемые методические приёмы, предлагаемые формы урока, предлагаемые материалы. Ввиду проведения занятий целым классом, а также естественном сокращении количества занятий (праздничные дни, болезнь педагога) отдельные занятия приходилось корректировать, идти на сокращение используемых форм работ по теме (сокращалось количество упражнений, направленных на выполнение одной и той же задачи). Но ключевые моменты темы данной коррекции не подвергались. Очень привлекали и детей, и меня, как тренера, предлагаемые формы работы, которые стали своеобразными творческими проектами для детей. Это изготовление каждым ребёнком коллажа «Я – особенный», соединение всех работ в один общий коллаж «Мы такие разные», изготовление своих песочных часов(тема «Нравится – не нравится»), рукотворный проект «Мешочек гнева», изготовление куколки для секретов(«Нравится – не нравится»), создание Покрывала Мира («Мир начинается с меня» – 1 классы), изготовление флага Мира и Дружбы своего класса (тема «Толерантность» – 2 класс). Работа с использованием данных методов требует большой организационной подготовки как со стороны педагога-психолога, так и со стороны учителя, детей, помощи родителей. Поэтому в процесс занятий косвенно включались все участники воспитательно-образовательного процесса. И в этом обстоятельстве я вижу большие плюсы, так как опосредованно идёт связь с семьёй. На современном этапе развития школы это очень важно. Кроме этого, проводя занятия, я и учитель, который является также непосредственным участником всего процесса обучения детей, видим более зримо психологические проблемы детей. А это всегда – предметный разговор с родителями. В течение учебного года во вторых классах были проведены тематические родительские собрания по темам программы «Жизненные навыки» с участием детей. Такая форма была выбрана не случайно, потому что жизненные навыки формируются и подкрепляются в основном в семье. И родители подчас являются проводниками и «подкрепителями» нежелательных реакций. Дети копируют манеру поведения родителей. Именно для выработки единых требований в формировании навыка была использована данная форма работы с родителями. В году было проведено два таких необычных занятия-собрания. Они были построены на темах «Гнев – это нормально» (декабрь) и «Наши национальные изюминки. Мы все любим поесть» (в теме «Толерантность»), как годовое итоговое занятие (май). Большое дидактическое влияние оказывалось не только на детей, но и на взрослых, так как в какой-то мере пересматривались воспитательные подходы, причём в ненавязчивой, демократической форме, в деятельности общения со своими собственными детьми. На этих занятиях-собраниях в живой форме проходил обмен мнений между родителями и педагогами. В параллели первых классов в качестве ознакомительной работы по программе «Жизненные навыки» для родителей было проведено в каждом классе открытое занятие. Это было занятие по теме «Я и другой. Мир начинается с меня» (10, 22, 24 апреля). Занятие вызвал у родителей неподдельный интерес. Таким образом, работа по программе «Жизненные навыки» в 1-2 классах строилась с строгим соответствием методических разработок и рекомендаций. Задачи на следующий год: ? Продолжать работу по программе в параллелях 2-х, 3-х классов. Начать работу в параллели 1-х классов (вновь поступивших в школу). ? Оптимзировать прохождение программы через опосредованное включение в работу по программе родителей детей (через родительские собрания, открытые уроки, совместные занятия дети-родители). ? Оптимизировать работу по программе за счёт проведения занятий по подгруппам. ? Совместно с администрацией школы работать над возможностью создания целевого кабинета для проведения занятий по программе «Жизненные навыки» с целью создания для детей психологически безопасного места, где чувства и потребности ребенка будут иметь первостепенное значение |
Похожие:
 | Публичный доклад мбоу «Средняя общеобразовательная школа №3» городского округа Протвино «Средняя общеобразовательная школа №3» – это общеобразовательное учреждение со сложившимися традициями, в котором плодотворно работает... | | Публичный доклад мбоу «Средняя общеобразовательная школа №3» городского округа Протвино Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» – это общеобразовательное учреждение... |
 | Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... ... | | Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... Школа – победитель в конкурсном отборе образовательных учреждений активно внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках... |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... Лицензия а №276660 дата выдачи 08. 06. 2007, выдана Министерством образования Московской области. Срок действия лицензии 08 июля... | | Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... Лицензия: а №276660 дата выдачи 08. 06. 2007, выдана Министерством образования Московской области. Срок действия лицензии 08 июля... |
| Публичный доклад о состоянии работы и перспективах развития школы Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №24 г. Коломны функционирует с 1937 года. Учредитель... | | Публичный доклад директора школы г. Серпухов 2013 Адрес Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Серпухова, Московской области обеспечивает... |
| Публичный доклад мкоу «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Баксан» Рф «Об образовании» (пункт 3,4 ст. 32) Учреждение предоставляет Учредителю и общественности ежегодный отчет (Публичный доклад) | | Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Публичный доклад мбоу «Средняя общеобразовательная школа №5» является отчетом о деятельности школы за 2012-2013 учебный год |
| Публичный доклад (отчет) Публичный доклад (отчет) Муниципального общеобразовательного учреждения «Камышевская средняя общеобразовательная школа №9» за 2007... | | Доклад о результатах деятельности моу верейской средней общеобразовательной... Публичный доклад подготовлен муниципальным общеобразовательным учреждением Верейская средняя общеобразовательная школа № в отчете... |
| Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного... Научно- исследовательская деятельность в моу «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» | | Публичный доклад мбдоу №27 «Соколёнок» Заместитель Председателя Правительства Московской области – министр транспорта Правительства Московской области – П. Д. Кацыв |
| Публичный доклад моу ильменская средняя общеобразовательная школа... У ильменская средняя общеобразовательная школа Поворинского муниципального района Воронежской области. «Результаты деятельности Муниципального... | | Публичный доклад Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №30 города Сызрани городского... |
