2.3. Дистанционное обучение
Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям, в том числе и с использованием дистанционного обучения (ДО).
ДО является формой получения образования, при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, с помощью чата (форума) или специальной системы дистанционного обучения (СДО), а также очно.
Характерные особенности, присущие ДО:
Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
Модульность. Позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой.
Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения не должно являться препятствием для эффективного образовательного процесса.
Асинхронность. В процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
Охват. Количество обучающихся не является критичным параметром.
Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.
Новые информационные технологии. В СДО используются преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.
Социальность. ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.
Интернациональность. ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
Перечисленные особенности определяют преимущества ДО перед другими формами получения образования, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.
В учебном процессе ДО используются следующие средства обучения:
- книги (в бумажной и электронной форме);
- сетевые учебные материалы;
- компьютерные обучающие системы (как в обычном, так и мультимедийном вариантах);
- аудио/видео учебно-информационные материалы;
- лабораторные дистанционные практикумы;
- тренажеры;
- базы данных и знаний с удаленным доступом;
- электронные библиотеки с удаленным доступом;
- дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.
2.4. Медиатека
Важным элементом новой системы образования является переход вузовских библиотек на широкомасштабное использование новых информационных (компьютерных) технологий. Главным условием обслуживания пользователей является расширение возможностей справочно-библиографической работы.
Одной из составляющих информационных технологий в научных библиотеках различных учебных заведений могут стать качественно новые подразделения - медиатеки. Медиатека - это среда, в которой пользователи могут комфортно и эффективно работать с различными информационными ресурсами (печатными изданиями, электронными материалами, аудио- и видеоданными, машиночитаемой информацией), находящимися как в самой библиотеке, так и за её пределами.
Концепция медиатеки подразумевает создание комплексной структуры, сочетающей функции читального зала с фондом на нетрадиционных носителях и информационного центра, обладающего источниками информации на любых видах носителей. Все компьютеры медиатеки соединены в локальную сеть, сервер которой непосредственно расположен в медиатеке. Он подключён к серверу библиотеки, который, в свою очередь, включён в общую сеть ВУЗа. Формируемые ресурсы доступны всем пользователям медиатеки. Сотрудники медиатеки предоставляют возможность пользователям самостоятельно вести поиск необходимых им информационных ресурсов, оказывают различные информационные услуги, а также консультируют их при работе с имеющимися в медиатеке ресурсами. В медиатеке соединяются традиционные справочные и периодические издания с широким спектром подобных машиночитаемых материалов, баз данных (БД), различных аудио-, видео- и мультимедийных данных, доступ к которым обеспечивается как непосредственно в самой медиатеке, так и в Интернет с помощью установленных в ней компьютеров.
В качестве собственных библиографических, полнотекстовых и мультимедийных информационных ресурсов, предлагаемых пользователям, могут быть БД трудов профессорско-преподавательского состава, дипломных работ и диссертаций, учебные программно-методические материалы, выпускаемые кафедрами и издательством ВУЗа, библиографические БД фонда библиотеки и др. материалов, в т.ч. электронный каталог, тематические БД статей из периодических изданий. Все эти информационные ресурсы могут быть в медиатеке одновременно на различных, порой альтернативных, носителях.
Широкое распространение в учебном процессе находят аудиовидеоматериалы. Для этого создаются несколько рабочих мест для просмотра видеоданных, а также аудиоинформации (видеозалы, залы индивидуальных занятий).
Несомненно, функционирование такой структуры может быть эффективным не только если удаётся найти и подготовить соответствующим образом помещение, оборудовать его необходимыми программно-техническими средствами и оргтехникой. Важнейшим аспектом является человеческий фактор, т.е. формирование такого штата сотрудников, которые могли бы наиболее эффективно использовать имеющиеся средства, материальные и информационные ресурсы.
Эффективное использование информационных материалов студентами возможно при условии, что они хорошо владеют не только компьютером и соответствующими программами, но обладают знаниями по работе в библиотеке и с библиографическими данными. Последнее позволит им не только самостоятельно ориентироваться в справочно-поисковом аппарате библиотеки, но и грамотно составлять списки использованной литературы при выполнении рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Это возможно осуществить, например, за счет введения для студентов факультативного курса «Основы информационной культуры».
В заключении следует заметить, что медиатеки в ВУЗах могут и должны стать составляющей электронного обучения.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЯ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Общие вопросы использования информационно-коммуникационных
технологий на занятиях
Педагогической теорией разработаны многочисленные схемы проведения урока, построенные на разных основаниях. Современное занятие, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, рассматривается сегодня не только как деятельность преподавателя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность обучающегося, т.е. как форма учения.
Одной из главных задач преподавателей является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Наглядность играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Просмотр и обсуждение учебного материала увеличивает степень запоминания. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе занятия. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Подобные занятия помогают решить следующие дидактические задачи:
– усвоить базовые знания по дисциплине;
– систематизировать усвоенные знания;
– сформировать навыки самоконтроля;
– сформировать мотивацию к учению;
– оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Хотелось бы отметить, что проведение занятия с использованием компьютерных технологий требует от преподавателя огромной подготовительной работы, занимает длительное время, но все затраты окупаются результатами – эффективностью обучения, созданием мотивации учения.
При организации занятия нужно прежде всего решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата занятия каждому его этапу и задачам активизации обучающихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы. Работа обучающихся на занятии также являются важными составляющими комплексного проведения занятия с применением ИКТ. Необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности обучающихся, их работоспособности на различных этапах занятия, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При организации занятия необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Опыт показывает, что у большинства обучающихся точки усталости наступают кратно академическому часу (через 40-45 мин). Проведение пауз, физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках желательны. Следует чередовать формы деятельности обучающихся при работе с ИКТ-средствами, например, 20 минут теоретического изложения, опроса, 15-20 минут работы с компьютером или интерактивной доской.
Влияние использования ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой степени способствовало воспитанию обучающихся в ходе занятия), развивающего (что и в какой степени способствовало их развитию) воздействий проведенного занятия. Необходимо проанализировать и то, как использование техники будет способствовать эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний обучающихся и, как следствие, повышению качества обучения.
Более подробно о критериях эффективности использования ИКТ на занятиях будет изложено в п. 5.3.
3.2. Использование мультимедийных средств на лекциях
3.2.1. Лекция-презентация
В последние годы в вузовских аудиториях мел и доска все чаще уступают свое место мышке компьютера и медиа-проектору. Техническая база создания мультимедиа-аудиторий становится все доступнее.
Одним из способов применения мультимедийных средств на лекциях является электронный конспект лекций. В отличие от электронного учебника, где процесс управления познавательной деятельностью реализуется в неявной форме, где предоставлена большая свобода выбора темпа и порядка прохождения учебного материала, электронный конспект лекций (ЭКЛ) предназначен для лектора и используется лектором с учетом его индивидуальной манеры чтения лекций, специфики учебной дисциплины, уровня подготовленности студентов и т.д.
Электронный конспект позволяет программно совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, рисунки) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов, с показом документальных записей натурного эксперимента. Он совмещает технические возможности компьютерной и видеотехники в предоставлении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией. Фактически - это средство управления образовательным процессом в аудитории с достаточно большим числом учащихся.
Качественное улучшение лекции достигается за счет применения информационных технологий подготовки конспекта: сканирование научной и учебной графической информации, импорта из сети Интернет уникальных фотографий, киноклипов, подготовки «живых» графиков и анимационных моделей. Практическое использование ЭКЛ предполагает наличие мультимедийного видеопроектора (для большой аудитории). Для занятий с одной – двумя группами вместо видеопроектора можно использовать и телевизоры, желательно с большой диагональю экрана.
Основной единицей ЭКЛ является слайд - кадр визуального предоставления учебной информации (он же кадр листа основного содержания учебного материала – ЛОС, см. п. 7.3). Программными средствами подготовки электронных учебных материалов могут быть выбраны ToolBook, PowerPoint и др. Однако значительное число преподавателей отдает предпочтение PowerPoint в силу его широкого распространения, быстроты освоения при достаточно больших возможностях анимации предоставляемого материала, импорта различных графических приложений, кино- и звуковых файлов. С помощью Power Point легко организовать быстрый контроль (экспресс-тестирование) усвоения лекционного материала, при котором тестовые задания предъявляются в автоматическом режиме на короткое время (чтобы избежать соблазнов подглядывания, списывания и «суфлирования» у студентов).
Опыт использования в вузах технологии мультимедиа на лекциях показывает, что студенты легко адаптируются к новым для них условиям лекции-презентации. Абсолютное большинство считают, что восприятие материала лекций улучшается, это приводит к улучшению эмоционального состояния на лекции и повышению интереса к изучаемому предмету. При этом всегда успевают конспектировать лекцию (постоянные трудности с конспектированием испытывают не более 10% студентов). Значительно возрастает качество конспектов (используется несколько цветов, присутствует блочный стиль записи материала, рисунки и диаграммы более четкие и выразительные). Чаще всего студенты не хотят возвращаться к традиционной форме лекции.
Критические замечания студентов касаются обычно размера используемых шрифтов в текстовом комментарии и фона слайдов, пожелания – большего количества компьютерных анимаций и виртуальных моделей.
3.2.2. Роль раздаточного материала в лекции-презентации
Увлекаясь значительными информационными возможностями экранной презентации учебного материала, некоторые преподаватели игнорируют факт принципиального различия ролей и форм представления письменной и устной речи, занимая вместо активной, импровизационной позиции лектора пассивную роль диктора – чтеца экранных текстов, озвучивающего (как придаток компьютера) отсканированные страницы печатного пособия по дисциплине. Письменная (печатная) речь направлена на рационально-логическое осмысление ее содержания, тогда как устная речь обращена, в первую очередь, на создание образа, атмосферы коммуникации, на вызов ответной эмоции.
Зачастую на экран лекции-презентации выносится неоправданно большой объем текста, буквально взятого из печатного учебника, без его адаптации к условиям использования материала. Многословные конструкции, одновременно вводящие несколько смысловых (дидактических) единиц, не могут быть оперативно удержаны в кратковременной памяти обучаемых и осознаны.
Обилие текста в визуальном поле аудиторного дисплея психологически утомляет, не позволяет сосредоточится и уследить за развертыванием мысли преподавателя. В такой сложной информационной среде студенты начали адаптироваться к новым условиям путем фотографирования аудиторных экранов (даже на мобильные телефоны) с тем, чтобы позднее вывести информацию на экран персонального компьютера дома. В таком варианте передачи «знаний» лекция теряет смысл основного аудиторного вида занятий в вузе. Возникает необходимость модификации лекционного процесса с применением презентационной техники так, чтобы оптимально использовать возможности как живого, так и печатного слова. Для этого можно более широко использовать печатные раздаточные материалы, с которыми студенты должны работать на лекции, на ее этапах, определенных преподавателем.
Канал визуального предъявления информации включает компьютер лектора и экран видеопроектора (электронная доска), который используется преимущественно для показа динамики рассматриваемых процессов, документальных видеосюжетов, фотографий, анимированных схем и диаграмм, а также другой когнитивной графики и текста.
Раздаточный материал заблаговременно готовится преподавателем, издается и предлагается студентам к использованию во время и после лекции. В качестве раздаточного материала для вузов более подходящим может быть рабочая тетрадь, предназначенная для предварительного знакомства с проблематикой каждой из лекций, для знакомства с основными понятиями и определениями, используемыми на лекции, для синхронного конспектирования лекции и для последующего дополнения лекции по материалам учебника (или электронного учебного пособия) в асинхронном режиме. Для того, чтобы стимулировать самостоятельную работу студентов с учебником и материалом прослушанной лекции, необходимы средства текущего оперативного контроля, который может быть произведен в начале следующей лекции или на практическом занятии.
Отправной точкой подготовки лекционного занятия являются ГОС ВПО (ФГОС), рабочие программы дисциплины, а так же печатные/электронные учебники и учебные пособия по преподаваемой дисциплине. Учебный материал, выносимый на лекцию, должен быть структурирован и разделен по принципу комплементарности (т.е. взаимной дополнительности) между тремя каналами информационного взаимодействия студента с преподавателем, с аудиторным дисплеем и с рабочей тетрадью. При этом рабочая тетрадь ни в коем случае не должна заменять собой учебник, но играть роль основы учебно-познавательных действий на лекции и после нее. Речь не должна идти о механическом делении текста учебника между рабочей тетрадью и лекционным экраном. Выбор должен быть сделан по целевому и функциональному назначению того или иного фрагмента учебного материала с учетом возможностей его рукописного конспектирования.
Важным педагогическим условием совместного применения аудиторного дисплея и рабочей тетради в условиях лекции-презентации является принцип бимодального предъявления информации. Это означает, что речь-комментарий лектора должна быть обращена на материал, представленный на либо экране, либо на страницах рабочей тетради. В тех случаях, когда студенты должны что-либо перенести с экрана в тетрадь-конспект, комментарий должен быть минимизирован.
Рассмотренные особенности весьма благоприятны для чтения лекций по дисциплинам естественнонаучного цикла (физики, химии, экологии и др.), где высока доля наглядного представления процессов или явлений, где необходим последовательный вывод формул и т.д. Здесь, в случае необходимости, рабочая тетрадь может содержать сложные схемы или рисунки, на зарисовку которых с аудиторного экрана может потребоваться неоправданно большое время. Однако на них должно быть оставлено место для записи ряда обозначений, подписей и другой информации, дополняемой студентами по указанию лектора.
В общем случае в рабочей тетради следует предусмотреть:
- название (тему) лекции;
- основные теоретические и прикладные проблемы лекции;
- глоссарий (словарь основных терминов и понятий);
- сложные иллюстрации, схемы и др.;
- разделы для конспектирования и выполнения упражнений на закрепление материала во время лекции;
- места для ответов на поставленные в лекции вопросы;
- дополнение конспекта в работе с учебником.
Использование рабочей тетради с такой структурой на лекции-презентации позволяет минимизировать временной разрыв между получением знаний и первоначальным опытом их практического применения. Кроме того, создаются более благоприятные условия для совмещения (чередования) проблемного метода изложения материала лекции с объяснительно-иллюстративным, диалоговым и другими активными методами. Так, например, основные проблемы лекции раскрываются лектором в образной визуальной форме с помощью аудиторного дисплея (объяснительно-иллюстративный метод изложения материала). А рабочая тетрадь становится ведущей на этапе выполнения упражнений, закрепляющих изложенный материал. |
