Ббк я
Скачать 1.37 Mb.
|
3.3. Использование видеолекций Если электронный конспект дисциплины создан, его легко адаптировать для создания: а) электронного учебного пособия; б) слайд-лекции; в) видеолекции; г) для работы на выезде в филиалах и представительствах. Видеолекция и видеоматериалы сопровождения учебной дисциплины преследуют цель предварительного вводного курса в дисциплину и создаются по дисциплине в целом или по ее отдельным, наиболее трудным для усвоения разделам. Видеолекции в настоящее время разрабатываются во многих вузах для целей дистанционного образования, однако, их можно использовать наряду с ЭКЛ в мультимедиа-аудиториях. Видеолекции позволяют повысить эффективность учебного процесса за счет: - виртуального присутствия на предприятиях и в учреждениях по профилю будущей специальности, в научных лабораториях и т.п.; - показа уникальных или быстропротекающих явлений, процессов, событий, «эффекта присутствия» при демонстрации «живых», реальных явлений или их виртуальных моделей; - зрительного соучастия в предъявляемых реальных (или специально поставленных) ситуациях выбора решения управленческой или производственной проблемы; - перемены видов деятельности, переключения внимания и использования как рационально-логического, так и эмоционально-образного мышления; - показа обзорных видеолекций «по тому материалу, который не хочется читать самим дома». Недостатки видеолекций, отмечаемые самими студентами: - утомляемость (причем у юношей она проявляется значительно раньше) вследствие обилия новой информации; - во время показа видеолекции можно заняться другими делами. В общем случае можно сформулировать следующие дидактические требования к видеолекции. 1. Во вводной части видеолекции должны быть поставлены цель и задачи изучения дисциплины (раздела), показаны ее связи с другими дисциплинами профессиональной подготовки, отмечены особенности изучаемого предмета (раздела). Здесь желательно дать рекомендации по работе с предлагаемым пособием (с чего начать, что рекомендовано сделать после просмотра фрагмента или всего фильма, на какие вопросы ответить и т.п.). 2. Для лучшего усвоения материала видеолекция должна быть разбита на отдельные части длительностью 12-24 минут. Эти части разрабатываются как дополнение к имеющимся печатным учебным пособиям и не должны быть простым озвучиванием бумажного варианта (изредка иллюстрируемого «ожившими рисунками» или эффектами «набора слова по буквам»). 3. При создании видеолекции используется как естественный, разговорный язык общения, так и условный язык графических изображений (статических и динамических иллюстраций) и язык математических, химических, логических формул и выражений. Следует помнить, что долю информации об окружающем мире человек получает через зрение. Поэтому принципиальной особенностью видеолекции является применение, в первую очередь, визуальной информации («видеоряда»). Многословный звуковой или текстовый (на экране) комментарий вызывает быстрое утомление и затрудняет восприятие динамических процессов (анимации и т.д.). 4. Представление учебного материала не должно быть равномерным, монотонным. Как правило, в пределах одной темы можно выделять 4-5 акцентов, привлекающих внимание зрителя (используя эффект неожиданности, удивления, эмоционального оживления). Выделения желательно располагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не «маскировало» последующее действие. 5. С соблюдением авторских прав и принятого порядка цитирования и ссылок в видеолекцию включаются: - кино- и видеосъемки различных опытов, проводимых в учебных лабораториях, съемки современных технологических процессов на реальных производственных предприятиях или в НИИ; - фрагменты из учебных, научно-познавательных, документальных и художественных кинофильмов, материалы, доступные по сети Интернет; - фрагменты выступлений известных ученых, политиков, интервью с сотрудниками НИИ, мнения других преподавателей и т.д.; - демонстрационные модели физических, химических, технологических и других процессов (натурные или компьютерные, анимационные, графические); - материальная часть (инструменты, оборудование, детали машин и механизмов, микросхемы и модули электронной аппаратуры, применяемые приборы и аппараты, средства оргтехники, защиты, готовые изделия и т.д.); - результаты, получаемые в процессе непосредственных измерений на приборах, моделях или в процессе работы конкретного механизма, установки и другого оборудования (осциллограммы, записи сигналов на диаграммной ленте и т.д.); - фотографии, иллюстрации, графики и другие материалы из научных статей, монографий, периодических изданий, дорогостоящих или малодоступных художественных изданий; - образцы компьютерных работ с необходимыми комментариями и указаниями (где найти данный учебный материал, форма отчетности по нему и т.д.). 6. В буклете, прилагаемом к видеолекции для студентов заочной формы обучения, должны быть даны ответы на следующие вопросы: - цель пособия (для кого предназначено пособие, какие более конкретные задачи ставятся в пособии, какой будет структура пособия в целом, каким будет построение каждой части); - порядок работы студента с пособием (с чего начать, что потребуется сделать в течение занятия, что делать в паузах или в перерывах между очередными просмотрами, какой будет форма отчетности перед преподавателем в период сессии или при приезде преподавателя в представительство (филиал), ответы на какие вопросы представить и в каком виде); - методические советы и указания по работе (завести ли тетрадь, конспектировать, составлять резюме после просмотра, сколько раз просмотреть и/или через какие интервалы вновь обратиться к пособию, на что обратить особое внимание и т.д.); - как может студент связаться с преподавателем профилирующей кафедры (адрес, e-mail, телефон, адрес в Интернет и др.). При этом полезно заранее продумать, какие технические средства, ресурсы, дидактические материалы, информационная база потребуются для производства видеолекции, как может быть использовано пособие в период сессии при аудиторной работе с группой студентов и в каком объеме может быть использовано видеопособие для студентов дневной формы обучения. 3.4. Слайд-лекция Слайд-лекция – лекция-презентация, происходящая в автоматическом режиме без участия лектора. Студенты распределяются обычно на три группы по степени адаптивности к восприятию материала в виде слайд-лекций (с высокой, средней и низкой степенью): - группу студентов с высокой степенью адаптивности составляют те, кому легко и скорее легко, чем трудно, воспринимать учебный материал в виде слайд-лекций (40 %); - группу студентов со средней степенью адаптивности составляют те, кому это не легко и не трудно (40 %); - студенты с низкой степенью - те, кому это дается трудно и скорее трудно, чем легко (20…25 %). Таким образом, те, кто действительно испытывает трудности при восприятии материала в виде слайд-лекций, составляют 1/4 часть. Проблема восприятия связана и с вопросом о количестве просмотров слайд-лекции, необходимом для успешного усвоения учебного материала. Большинство студентов считает недостаточным один просмотр слайд-лекции: - 30 % считают, что нужно повторять просмотр 2-3 раза; - 45% считают, что это зависит от сложности материала (если он сложный, то нужно повторять просмотр опять-таки 2-3 раза); - 25 % считают один просмотр достаточным. Интересно, что четверть студентов считают, что нужно уменьшить количество информации, в то время как 20 %, наоборот, предпочли бы увеличение количества информации в слайд-лекциях. Это расхождение, скорее всего, показывает различия в мотивации и в стратегии учения: «брать по максимуму» или «идти по линии наименьшего сопротивления». Данные об ослабевании внимания на слайд-лекциях говорят о том, что утомление наступает в период от конца времени «школьного урока» - академического часа (40…45 минут) до окончания астрономического часа (60 минут). Эти данные приводят к размышлению о том, когда целесообразнее вводить в слайд-лекцию элементы тестирования - лучше общий тест в конце лекции или мини-тестирования по завершении каждого раздела лекции? Возможно, в заключительной части могут оказаться более полезными и оправданными небольшие «сжатые» повторения самых главных позиций изложенного - в том числе в виде определений основных понятий и структурно-логической схемы всего материала. Оценка студентами полезности слайд-лекций: - в целом полезность слайд-лекций (в разной степени) отмечают около 60 %; - очень полезными их посчитали около 5 %; - полезными в значительной степени – 20 %; - полезными в незначительной степени – 35 %. В чем студенты видят сильные стороны дистанционного средства обучения «слайд-лекция»? На первом месте - возможность работать в удобное время. Второй по значимости для студентов является предоставляемая слайд-лекциями возможность усваивать учебный материал в индивидуальном темпе. Далее студенты ценят возможность вернуться к непонятному или сложному материалу и проработать его еще раз. В меньшей степени студентов привлекает возможность изучать темы в представлении разных авторов-специалистов. Неожиданно малое значение студенты придают гарантированности содержания «по теме», без вольных отступлений (хотя это также является общепризнанной «сильной» стороной слайд-, теле- или видеолекции по сравнению с традиционной контактной лекцией). Сильные расхождения, получаются в ответах на вопрос о скорости смены слайдов. Это также говорит в пользу индивидуального темпа обучения как сильной стороны слайд-лекции. Особенностями слайд-лекции, которые затрудняют ее восприятие, по результатам опросов студентов оказываются: - в первую очередь - монотонность представления учебного материала (очевидно, что с этим связано утомление и ослабление внимания); - во вторую очередь - недостаточность эффектов (приемов) активизации внимания и интереса; - в третью очередь - монологичность этого жанра («слайду не задашь вопрос»); - и в последнюю очередь студенты отметили отсутствие непосредственного контакта с лектором. Это говорит о том, что в большей степени переживается не сам факт отсутствия контакта, а то, что это отсутствие недостаточно компенсируется техническими и педагогическими средствами, которыми должна насыщаться слайд-лекция, чтобы «снять остроту ощущения» отсутствия преподавателя непосредственно в аудитории. Таким образом, подбор интересного материала, дидактически грамотная его подача (с соответствующей педагогической обработкой); применение технических приемов, облегчающих восприятие (визуализация); преодоление монотонности изложения (как в звуковом, так и в видеорядах) и пр. позволяет снизить уровень утомляемости и повысить обучающий эффект слайд-лекции. В этих направлениях, очевидно, и следует проводить улучшения. 4. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 4.1. Понятие интерактивного обучения Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. В педагогике различают несколько моделей обучения: 1) пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); 2) активная - обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания); 3) интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся. Интерактивные методы могут применяться при организации следующей работы со студентами: - организация тематических занятий; - организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом; - формирование портфолио студента; - организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе; - для создания образовательных ресурсов (кафедральных образовательных архивов типа курсов лекций, тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и видеоматериалов и др.). Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: - интерактивная экскурсия; - использование кейс-технологий; - проведение видеоконференций; - круглый стол; - мозговой штурм; - дебаты; - фокус-группа; - деловые и ролевые игры; - case-study (анализ конкретных, практических ситуаций); - учебные групповые дискуссии; - тренинги. Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий в работе со студенческой группой: - повышение эффективности занятий, интереса студентов к деятельности преподавателя; - формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен); - формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них); - формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее). Принципы работы на интерактивном занятии: - занятие – не лекция, а общая работа; - суммарный опыт группы больше опыта тренера; - все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы; - каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу; - нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея); - все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. 4.2. Алгоритм проведения интерактивного занятия Возможен следующий алгоритм проведения интерактивного занятия. 1. Подготовка занятия. 2. Вступление. 2.1. Сообщение темы и цели занятия. 2.2. Правила работы. 3. Основная часть. 3.1. Пассивное позиционирование. 3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами. 3.3. Интерактивное позиционирование. 4. Выводы (рефлексия). Чуть подробней остановимся на каждом из этапов интерактивного занятия. 1. Подготовка занятия. Ведущий (куратор, педагог) производит подбор конкретной формы интерактивного занятия, который может быть эффективным для работы с данной темой в данной группе. 2. Вступление - «скажи то, что ты собираешься сделать». 2.1. Сообщение темы и цели занятия. Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь. 2.2. Правила работы. Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. Например, обсуждение вести в группе, не мешать работе другой группы, время обсуждения 20 мин. Примерные правила работы в группе: - быть активным; - уважать мнение участников; - быть доброжелательным; - быть пунктуальным, ответственным; - не перебивать; - быть открытым для взаимодействия; - быть заинтересованным; - стремится найти истину; - придерживаться регламента; - проявлять креативность (творчески подходить к решению задачи, выдвигать новые идеи, нестандартные решения); - уважать правила работы в группе. 3. Основная часть - «скажи то, что хотел сделать». Процесс игры - участники взаимодействуют активно, пытаясь достичь поставленной цели. 3.1. Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями. Здесь есть одна сторона представления - только позиция аудитории. 3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами. Это означает - формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если мы имеем дело с огромной аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации. 3.3. Интерактивное позиционирование: - выяснение набора позиций аудитории; - осмысление общего для этих позиций содержания; - переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом; - формирование нового набора позиций на основании нового смысла. В структуру интерактивного занятия, в основную часть рекомендуется включать игры на снятие эмоциональных зажимов. Золотое правило игры - игра требует времени, подготовки, пространства, определенного количества участников, готовности группы, мастерства ведущего. Существует 2 вида игр на снятие эмоциональных зажимов: - «игры-ледоколы» (ice-breaker) – короткие игры, которые используются для создания атмосферы доверия в группе; - «игры-разминки» – используется для снятия напряжения, усталости, переключения внимания (во время перехода от одной части занятия к другой), при появлениях признаков усталости группы. 4. Выводы (рефлексия) - «скажите о том, что сделано». Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии. 1) Что вы чувствовали и почему? 2) Что произвело на вас наибольшее впечатление? 3) Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? 4) Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? 5) Чем вы руководствовались в процессе принятия решения? 6) Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? 7) Как вы оцениваете свои действия и действия группы? 8) Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты. Выбор темы: - возраст участников, их интересы, будущая специальность; - проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее; - заинтересованность группы в данном занятии; - временные рамки проведения занятия. Перечень необходимых условий: - цель занятия; - раздаточные материалы; - техническое оборудование; - участники; - основные вопросы, их последовательность; - практические примеры из жизни. Что должно быть в каждом занятии: - представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов); - уточнение проблем, которые предстоит решить; - перспектива реализации полученных знаний; - практический блок. Раздаточные материалы: - программа занятия; - раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»); - структурирование материала; - применение графики, иллюстраций, схем, символов; - использование простых слов и предложениий. Психологические трудности при подаче материала, требующие определенной подготовки самого преподавателя: - Насколько группа готова включаться в игру? - Какова мотивация каждого члена группы, каким образом быстро сделать ее замеры? - Помогает или мешает прошлый опыт подобного обучения? В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий. |
Похожие:
 | Урок. 9 класс Тема: Понятие о библиотечно-библиографической классификации... Тема: Понятие о библиотечно-библиографической классификации (ббк). Расстановка библиотечного (книжного) фонда |  | Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733 Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов (ЭП) |
| Ббк 56. 14 В. 75 Я. Н. Воробейчик, М. Я. Минкович Обж и музыки, оснащены ноутбуками, мультимедийными проектороми и экранами на треноге | | Ббк 20 Концепции современного естествознания Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры экологии и экологического образования |
| 2011 удк ббк Зюляев Н. А. кандидат экономических наук, доцент Марийского государственного технического университета | | Удк 159. 923 Ббк 88. 5 У 69 Матрица ответов на тесты по оценке качества усвоения учебной дисциплины «Управление персоналом» |
| Рекомендации по подготовке реферата ярославль, 2003 ббк 74. 2 Серова н. Л., начальник отдела аттестации педагогических и руководящих работников образования гу яо цоикко | | Удк 33 ббк 65. 262. 1 В44 Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с |
| Учебное пособие Харьков Одиссей 2004 >>>2>>> ббк 67. 3 М26 Пахомов И. Н., доктор юридических наук, профессор, заслуженный деятель науки и техники | | Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз |
| Ббк 74. 102 Удк 373. 2 Р 11 рочева о. И. И мы не лыком шиты. Сборник в 2-х частях Повышение уровня информированности у родителей о способах ознакомления детей с пдд | | Бюллетень новых поступлений Июнь сентябрь 2013год Описание изданий в Бюллетене систематизировано по рубрикам и шифрам ббк, внутри – по алфавиту авторов и заглавий |
| Крыжановская В. И. Адские чары (Рочестер) ббк 84 К85 симферополь фирма «бизнес-информ» Организационное. План работы на декабрь, анализ проведённых мероприятий за ноябрь | | Удк 159. 9 Ббк 88. 4 © Irvin D. Yalom, 2008 Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г |
| Библиотечно-библиографическая классификация (Извлечения из Таблиц... Алигьери Д. Божественная комедия Англ русс. Словарь Английский в картинках кн. 1 и 2 | | Ббк 91. 9: 74 д 85 Духовно-нравственное воспитание и образование. Орксэ Описание интеллектуальной игры по физике для учащихся 7 класса «Напиток бодрости» (авторская разработка учителя) |
