Ббк я
Скачать 1.37 Mb.
|
5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 5.1. Понятийный аппарат информационных технологий обучения Раскроем сущность понятия «технология обучения» в соответствии с первоначальным значением понятия «технология». Любая научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующим производством. Поэтому говорить о непосредственном внедрении результатов исследований (в том числе и лабораторных) в практику обучения не совсем корректно. Между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев и одно из них – технология обучения. Она представляет собой как бы проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и слушателей. Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). В соответствии с этим в нем выделяются следующие этапы (рис. 5.1): - постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов; - подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями; - оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; - заключительная оценка результатов. Из схемы видно, что основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс. Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.  Учебный процесс, как в масштабе отдельного знания, так и полного цикла обучения опирается на технологию как процесс овладения соответствующим объемом знаний, навыков и умений с целью использования их в практической деятельности. Педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это – на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов. В чем же заключается дидактическая сущность и назначение педагогической технологии? Во-первых, в предварительном проектировании учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в аудитории. Во-вторых, педагогическая технология определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемого. В-третьих, важнейшая проблема педагогической технологии – процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностического целеобразования и объективного контроля качества обученности (достижения целей, результативность). Можно считать, что цель поставлена диагностично, если: - дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств; - имеется способ, «инструмент» для однозначного выделения диагностируемого качества; - возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля; - существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений. В-четвертых, важный принцип разработки и практической реализации педагогической технологии – принцип структурной и содержательной целостности. Суть его в достижении гармоничного взаимодействия всех компонентов педагогической системы как по горизонтали, так и по вертикали на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из компонентов системы, не затрагивая других. Таким образом, технология обучения (педагогическая технология) – есть последовательность процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Наряду с общими признаками педагогической технологии можно назвать еще ряд наиболее существенных ее признаков: экономичность, корректируемость, визуализация. Кратко раскроем их содержание. Экономичность выражает качество технологии обучения, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных дидактических результатов. Корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание. В этом смысле признаки корректируемости, диагностического целеобразования и результативности взаимосвязаны и дополняют друг друга. Визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий. Раскроем теперь дидактическую сущность педагогической категории «информационная технология обучения». Как было отмечено ранее, в литературе часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новые информационные (информационно-коммуникационные) технологии», «электронное обучение», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области и соответствующие ей понятия еще не устоялись. Однако анахронизм термина «компьютерные технологии» уже практически не оспаривается и он практически вытеснен понятием «информационные технологии». Под информационной технологией понимаются процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит: - техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач); - программная среда (набор программных средств для реализации ИТО); - предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания); - методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.). Следуя данной терминологии, можно предположить рассматривать информационную технологию обучения (ИТО) как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Они будут включать в состав электронных средств аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения. Однако такая трактовка будет слишком узкой. В настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению ИТО. В первом из них предлагается рассматривать ИТО как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраиваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, в первом случае речь идет об информационных технологиях обучения (как процессе обучения), а во втором случае о применении информационных технологий в обучении (как использование информационных средств в обучении). Резюмируя сказанное, предлагается рассматривать технологию обучения с позиций первого подхода. И исходя из этого, предлагается понимать под информационной технологией обучения в профессиональной подготовке специалистов систему общепедагогических, психологических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста. 5.2. Дидактические принципы применения информационных технологий обучения в вузе Под дидактическими принципами понимаются исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения. Рассматривая трактовку дидактических принципов использования в образовательном процессе ИТО, необходимо обратить внимание на следующий факт. Нет необходимости создания особой системы принципов, отражающих специфику электронного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Эти принципы по существу не являются совершенно новыми, а лишь в определенной степени дополняют, уточняют, конкретизируют или развивают традиционные. На современном этапе развития педагогики высшей школы, при определении методологических требований к применению в учебном процессе ИТО, речь должна идти не о замене традиционных дидактических принципов на новые, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно. Раскроем сущностное содержании тех принципов, требования которых реализуются прежде всего в ходе дидактического процесса и касаются дидактической системы (системы методов, средств и форм обучения). К общедидактическим принципам обучения необходимо отнести следующие: - соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения; - ведущей роли теоретических знаний; - единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; - стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; - проблемности; - соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; - сочетания абстрактности мышления с наглядностью; - ориентированности обучения на активность личности; - соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе. Все вышеперечисленные принципы определяют систему требований к технологии как традиционного, так и компьютерного обучения. Принцип соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения является ведущим по отношению ко всем другим принципам. Он определяет первооснову, на которой должен строиться дидактический процесс, так как указывает на необходимость организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с ее объективными закономерностями – специфическими связями, устойчивыми зависимостями между преподаванием, учением и содержанием образования (рис. 5.2). Несоблюдение указанного принципа преподавателем лишает его главного ориентира, который состоит в том, чтобы применение ИТО обеспечивало протекание дидактического процесса в соответствии с закономерностями учения и позволяло таким путем достигать гарантированных целей обучения. Главная суть проявления закономерностей учения состоит в поэтапном овладении обучаемыми научным содержанием учебной дисциплины, носителем которой является компьютерная обучающая программа (КОП). Отсюда следует, что цель обучения при использовании ИТО должна достигаться поэтапно, путем решения ряда частных дидактических задач. Принцип ведущей роли теоретических знаний указывает на целесообразность такой организации дидактического процесса с применением ИТО, при которой изучение достаточно крупной смысловой дозы учебного материала (например, темы) шло таким образом, чтобы на первых его этапах обучаемые получили представление о теоретическом содержании темы в целом, затем на промежуточных этапах усвоили отдельные виды содержания каждого учебного вопроса, а на заключительных этапах довели изучение всей темы, всех видов ее содержания до требуемого уровня усвоения. Принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения отражает необходимость такого применения ИТО, чтобы обучение как дидактический процесс выполняло бы не только образовательную, но и воспитательную, а также развивающую функции. Возможность реализации этого принципа закладывается непосредственно при выборе методов обучения с применением ИТО, а также при разработке и создании КОП. Личность конечно же может воспитывать только человек, а не компьютер. Но обучающая программа в том или ином виде опосредованно представляет личный опыт преподавателей-разработчиков и обязательно оказывает воздействие на чувства и эмоции обучаемых.  Например, работа с компьютерным лабораторным практикумом, содержащим тестовый контроль, может способствовать развитию у студентов умственных способностей, совершенствует стиль мышления, вырабатывает привычку обосновывать свои решения и действия аргументированным, точным расчетом, формируя таким образом многие нравственные качества: добросовестность, ответственность, честность, даже гордость за выбранную профессию и др. Снятие ответственности с разработчиков за достижение воспитательных целей в обучающей программе не просто ошибочно, но и вредно. Реализация данного принципа позволит обеспечить перевод знаний через чувства и эмоции в убеждения. Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению отражает закономерную связь между успешностью их учебно-познавательной деятельности и возбуждением интереса к ней. Он указывает на необходимость непрерывного побуждения к овладению содержанием обучения. В обучении с применением ИТО делается акцент на учете трех групп мотивов учения: социальных, профессиональных, познавательных. Необходимо четко задать систему целей обучения через систему умений, которыми должен овладеть обучаемый. При этом каждое из умений должно представляться как действие (деятельность), имеющее жизненный смысл для обучаемого, успешность выполнения которого зависит от уровня усвоения им изучаемого содержания учебного материала. Преподаватель должен: - отчетливо представлять, что должны получить обучаемый в результате изучения учебной дисциплины и зачем это ему необходимо; - раскрыть перед обучаемым внутрипредметные и межпредметные связи; - указать роль и место изучаемого материала для овладения профессиональной деятельностью. Задача преподавателя заключается в том, чтобы инициировать проявление активной деятельности обучаемого, отвечающей мотиву вначале изучения каждой смысловой части изучаемого материала и непрерывно поддерживать ее в ходе всего дидактического процесса. При этом первостепенное значение отдается такой трансформации содержания обучения с использованием ИТО, которая позволяет вызвать у обучаемого познавательный интерес за счет стимулов социальной и личной значимости, новизны, занимательности, эмоциональности, проблемной подачи и организации самостоятельного поиска при решении проблемных задач. Принцип проблемности состоит в том, что овладение опытом, как одним из видов содержания обучения и творческого усвоения, невозможно без включения субъекта в решение специально разработанной системы проблемных ситуаций, требующих от обучаемого творческой деятельности на доступном ему уровне. Этот принцип требует от преподавателя при проектировании ИТО изначально инициировать создание проблемных ситуаций и тем самым активизировать (интенсифицировать) учение, придавая ему черты творческой, поисковой деятельности. Принцип соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении требует от преподавателя целесообразного сочетания соответствующих форм обучения. Он ориентирует проектировать ИТО таким образом, чтобы была возможность использовать ее как при проведении плановых занятий под руководством преподавателя, где последний будет играть роль ведущего управляющего субъекта, так и в части самостоятельной работы обучаемых без участия педагога. Принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью касается не только зрительной, но и слуховой, осязательной и обонятельной наглядности, рассматриваемых в их органической взаимосвязи. В этом своем проявлении принцип отражает закономерную связь между разнообразием чувственных восприятий содержания учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения и применения. Таким образом, вытекающее из этого принципа требование сочетать в обучении по возможности все виды наглядности имеет глубокую психолого-физиологическую основу. При этом следует отметить, что наглядность нельзя отождествлять с иллюстративностью. В процессе обучения словесная, знаковая, изобразительная форма наглядности всегда сопутствует абстрактному мышлению. Временное отсутствие натуральной наглядности, т.е. обращения к реальным явлениям и объектам материального мира в ходе обучения, не исключает наглядность на этапе абстрактного мышления. Согласно принципу ориентированности обучения на активность личности, проектирование ИТО изначально должно быть нацелено на: - развитие личности; - выявление особенностей обучаемого (способностей, интересов, потребностей) как субъекта; - признание его субъективного опыта как самобытности и самоценности; - построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт (согласовании общественного и индивидуального опыта). Задаваемое в обучении содержание (понятия, правила, приемы), фиксирующее результаты общественно-исторического опыта научного познания, обязательно переосмысливается в ходе его усвоения и применения. ИТО предполагают не только накопление знаний, умений, но и непрерывное развитие его познавательных способностей. Обучающая среда при этом не навязывает будущему специалисту норм его деятельности, а создает более свободные условия, предоставляющие ему возможность самому определять траекторию индивидуального развития. Преподаватель, опираясь на выявленные интересы и субъективный опыт обучаемого, формирует содержание обучения, которое должно быть принято обучаемым как личностно-значимое для него, «пропущенное» через собственный субъективный опыт. Такое содержание будущий специалист усваивает с помощью форм, методов и средств активного обучения. Принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе выражает требования к учебно-научным условиям эффективного труда преподавателей и обучаемых. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы инфраструктура вуза (кафедры, факультета) соответствовала бы специфике содержания обучения и характеру дидактического процесса. Практическая реализация требований этого принципа возможна лишь в том случае если создание учебно-информационной базы будет осуществляться на основе научно-педагогических требований, разрабатываемых преподавателями совместно с работодателем. Следует выделить основные дидактические требования, предъявляемые к ИТО, с целью повышения ее эффективности. К ним относятся: - мотивированность в использовании различных дидактических материалов; - четкое определение роли, места, назначения и времени использования компьютерных обучающих программ (КОП); - ведущая роль педагога в проведении занятий; - тесная взаимосвязь конкретного класса КОП с другими видами применяемых ТСО; - введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения; - соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия; - учет того, что введение в комплект учебных средств КОП требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения; - обеспечение высокой степени индивидуализации обучения; - обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие. Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе вуза ИТО будет способствовать повышению качества подготовки специалистов. |
Похожие:
 | Урок. 9 класс Тема: Понятие о библиотечно-библиографической классификации... Тема: Понятие о библиотечно-библиографической классификации (ббк). Расстановка библиотечного (книжного) фонда |  | Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733 Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов (ЭП) |
| Ббк 56. 14 В. 75 Я. Н. Воробейчик, М. Я. Минкович Обж и музыки, оснащены ноутбуками, мультимедийными проектороми и экранами на треноге | | Ббк 20 Концепции современного естествознания Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры экологии и экологического образования |
| 2011 удк ббк Зюляев Н. А. кандидат экономических наук, доцент Марийского государственного технического университета | | Удк 159. 923 Ббк 88. 5 У 69 Матрица ответов на тесты по оценке качества усвоения учебной дисциплины «Управление персоналом» |
| Рекомендации по подготовке реферата ярославль, 2003 ббк 74. 2 Серова н. Л., начальник отдела аттестации педагогических и руководящих работников образования гу яо цоикко | | Удк 33 ббк 65. 262. 1 В44 Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с |
| Учебное пособие Харьков Одиссей 2004 >>>2>>> ббк 67. 3 М26 Пахомов И. Н., доктор юридических наук, профессор, заслуженный деятель науки и техники | | Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз |
| Ббк 74. 102 Удк 373. 2 Р 11 рочева о. И. И мы не лыком шиты. Сборник в 2-х частях Повышение уровня информированности у родителей о способах ознакомления детей с пдд | | Бюллетень новых поступлений Июнь сентябрь 2013год Описание изданий в Бюллетене систематизировано по рубрикам и шифрам ббк, внутри – по алфавиту авторов и заглавий |
| Крыжановская В. И. Адские чары (Рочестер) ббк 84 К85 симферополь фирма «бизнес-информ» Организационное. План работы на декабрь, анализ проведённых мероприятий за ноябрь | | Удк 159. 9 Ббк 88. 4 © Irvin D. Yalom, 2008 Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г |
| Библиотечно-библиографическая классификация (Извлечения из Таблиц... Алигьери Д. Божественная комедия Англ русс. Словарь Английский в картинках кн. 1 и 2 | | Ббк 91. 9: 74 д 85 Духовно-нравственное воспитание и образование. Орксэ Описание интеллектуальной игры по физике для учащихся 7 класса «Напиток бодрости» (авторская разработка учителя) |
