«основы информационной культуры личности» Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Анализ общеобразовательных знаний и умений учащихся как база формирования учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности» (2000)
Скачать 323.92 Kb.
|
- ключевое слово (словосочетание), характеризующее вид знаний или умений учащегося. Запись производилась как в прямой, так и в инверсированной форме. Прямая форма записи преследовала цель обеспечить последующую группировку материала по характеру выполняемых действий: «Знать, выделять, создавать, сравнивать, выписывать, составлять, находить» и другие глаголы (общее количество глаголов, выделенных в ходе анализа, составило 108 единиц). Например, имеющееся в программе требование «Знание особенностей строения публицистических высказываний» записывалось в прямой форме следующим образом: «Знать особенности строения публицистических высказываний». Инверсированная форма была нацелена на обеспечение группировки записей по объекту, на который направлено то или иное действие учащегося: «Высказывания публицистические, выступления проблемные, литература научная, рефераты, сообщения информационные» и т. п. Например, для вышеприведенного фрагмента программы «Знание особенностей строения публицистических высказываний» инверсированная форма имела вид: «Высказывания публицистические- знание особенностей строения»; - код вида результатов познавательной деятельности (1 - знания, 2 - умения); - код тематического направления, характеризующего информационную культуру личности, к которому относится выделенное из учебной программы ключевое слово (1 - источники информации, 2 - аналитико-синтетическая переработка информации, 3 - библиотечное дело, 4 -новые информационные технологии); - номер класса обучения, в котором реализуется анализируемая учебная программа; - код учебной дисциплины (1 - русский язык, 2 - математика и т. п.); - код типа анализируемой учебной программы (1 - типовая, 2 - инновационная). Таким образом, каждая заполненная карточка позволяла получить ответы на следующие вопросы: к какой категории - «знание» или «умение» - относится данное ключевое слово; какое именно из четырех тематических направлений, характеризующих информационную культуру личности, оно характеризует; при обучении школьников какого класса оно используется; в какой именно учебной дисциплине применяется; в каком типе учебной программы зафиксировано это ключевое слово. Сформированный массив карточек явился основой создания машиночитаемой базы данных, обеспечившей возможность многоаспектной компьютерной обработки полученных сведений. Компьютерная обработка массива осуществлялась с помощью программы, написанной с использованием интегрированной среды «Delphi». Общий объем ключевых слов, отражающих знания и умения школьников в области информационной культуры, составил 2 024 единицы (в том числе на характеристику знаний приходится 984 записи, а на умения -1040). 28 Предваряя результаты анализа полученных данных, следует подчеркнуть, что количественная характеристика исследуемого массива может создать впечатление о том, что общеобразовательные учреждения через комплекс реализуемых в них учебных дисциплин вносят весьма значительный вклад в формирование информационной культуры учащихся. Однако детальное изучение результатов исследования, предполагающее соотнесение знаний и умений учащихся с каждым из заданных аспектов анализа -конкретной учебной дисциплиной, тематическим: направлением, классом обучения, типом учебной программы, заставляет усомниться в правильности этого вывода. Как показывают результаты анализа, на формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений в определенной степени «работают» все учебные дисциплины, однако роль конкретных учебных дисциплин неравноценна. Наибольший вклад в приобретение знаний и умений в области обработки информации из 65 рассмотренных в щэде исследования учебных дисциплин вносит такая дисциплина, как русский язык. В общем массиве ключевых слов, характеризующих знания и умения школьников, связанные с информационной культурой, доля этой ^учебной дисциплины составляет 85 процентов. Остальную часть анализируемого массива ключевых слов, в порядке убывания, составили ключевые слова, выделенные из учебных программ естественнонаучного, общественного и математического циклов. Представление о характере соотношения знаний и умений учащихся с тематическими направлениями формирования информационной культуры дает табл. 1. Т а б л и ц а 1 Соотношение состава знаний и умений, содержащихся в программах учебных дисциплин общеобразовательных учреждений, с тематическими направлениями формирования информационной культуры
Если попытаться определить долю каждого из названных четырех тематических направлений в формировании информационной культуры школьников на уровне общей совокупности знаний и умений, то в порядке убывания они расположатся следующим образом: источники информации (55,5 %), аналитико-синтетическая переработка информации (27,3 %), библиотечное дело (16,3 %), новые информационные технологии (0,9 %). Однако более детальный анализ данных табл. 1 показывает, что соотношение доли знаний и умений, формируемых каждым из тематических направлений, существенно различается. Так, наибольший объем знаний, связанных со сферой информационной культуры, приходится на изучение разнообразных источников информации, а наибольший объем умений на освоение способов аналитико-синтетической переработки информации. В освоении учащимися основ библиотечного дела преобладают умения, а такое направление, как новые информационные технологии, практически не получили отражения в обследованных учебных программах. Это можно объяснить тем, что ядро знаний и умений по этому тематическому направлению формирует учебная дисциплина «Основы информатики». Однако типовая учебная программа этой дисциплины до сих пор отсутствует (находится на этапе «В преддверии стандарта»). В реальной же практике образовательные учреждения используют множество существенно различающихся между собой вариантов программы «Основы информатики», зачастую весьма далеких от задач формирования информационной культуры. По этой причине программы данного курса к обследованию не привлекались. Поскольку такое направление, как «Источники информации», занимает явно лидирующее положение среди других тематических направлений по объему знаний и умений в области информационной культуры, то, с нашей точки зрения, имеет смысл более тщательно проанализировать состав входящих в него знаний и умений. Следует отметить, что в учебных программах весьма широко представлено многообразие источников информации, но, как правило, они отражаются с помощью понятийно-терминологического аппарата филологических дисциплин, через понятия стилей и жанров литературы. Обобщающие понятия «документ» и «первичный документ» в учебных программах не используются. Они были введены нами для группировки всей совокупности изучаемых школьниками источников информации. Цифры в скобках указывают на долю ключевых слов, выделенных в текстах учебных программ и характеризующих соответствующее тематическое направление – информация. Сообщения. Данные. Факты (2,4 %); - документы первичные: виды, стили, жанры (51,5 %); 30 - элементы книги как системы (5,0 %); - язык и речь (3,55 %); - тексты: типы, виды, свойства (24,05 %); - работа с текстами (13,5 %). Приведенные данные убедительно свидетельствуют, что в учебных Программах весьма широко представлено многообразие типов, видов, стилей и жанров источников информации. В этой связи логично предположить, что выпускник общеобразовательного учреждения должен иметь Достаточно надежные знания источников информации и умения работы с ними. Однако, как свидетельствует наш опыт, на практике это предположение не подтверждается: и школьники, и студенты, как правило, испытывают ощутимый дефицит именно этих знаний и умений. Объяснение этого факта требует анализа выделенной совокупности ключевых слов, характеризующих источники информации в учебных программах общеобразовательных учреждений, на уровне смысловых, прежде всего, родо-видовых отношений между ними. Это вызвано необходимостью формирования у школьников упорядоченной системы взаимосвязей между родовым понятием «источник информации» и входящими в его объем видовыми понятиями, а также отдельными представителями конкретного вида источников информации. Современный потребитель информации может уверенно чувствовать себя в потоке информации лишь при том условии, когда он хорошо представляет всю многомерность и сложность понятия «источник информации», знает, что это родовое понятие включает в свой состав видовое понятие «документы», которое также является весьма широким по своему объему и содержит множество конкретных видов документов: опубликованные, неопубликованные, первичные, Вторичные документы, издания и т. п. Такие знания позволяют учащимся осуществлять сознательный выбор источников информации в соответствии с особенностями их информационных потребностей. К сожалению, в обследованных учебных программах не удалось выявить применения системного подхода не только к источникам информации, но и ко всем тематическим направлениям формирования информационной культуры учащихся. Результатом этого является разрозненность и хаотичность знаний учащихся, что ведет к неспособности эффективного решения информационных задач. Именно отсутствие систематизированного представления учебного материала, характеризующего источники информации и методы работы с ними, по нашему мнению, является причиной того, что, несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений в области информационной культуры, практические результаты оказываются неудовлетворительными: школьники с трудом ориентируются в современном документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания в библиотеке или службе информации. Следует особо подчеркнуть, что систематизированные знания источников информации составляют фундамент информационной подготовки потребителя информации, во многом определяя уровень информационной культуры личности в целом. Другой причиной неудовлетворительных результатов обучения школьников в области информационной культуры в процессе учебной деятельности является практически полное отсутствие в структуре знаний и умений данного профиля технологического компонента. Под технологическим компонентом мы понимаем совокупность знаний и умений, связанных с ответом на вопрос «Как делать?». Этот вывод может быть распространен, в принципе, на любое из четырех исследуемых тематических направлений формирования информационной культуры. Отсутствие компонента технологических знаний особенно негативно сказывается в учебной ситуации, требующей от школьника самостоятельной подготовки таких информационных продуктов, как аннотации, рефераты, дайджесты, обзоры, доклады и т. п., занимающих весьма значительное место в учебном процессе современных общеобразовательных учреждений. Создание каждого из них базируется на использовании специфических методов анализа и синтеза информации. Их освоение предполагает обращение к соответствующим методикам, являющимся достоянием современной информационной теории и практики. Однако, как показал анализ обследованных программ, необходимое взаимопроникновение и взаимообогащение образовательной и информационной сфер не происходит. При этом разработка этих и других информационных продуктов не рассматривается в общеобразовательных учреждениях как деятельность, требующая глубокой специальной подготовки. Тем самым в сознании молодого человека закладывается иллюзорное представление о простоте аналитико-синтетической переработки информации, убежденность в правомерности деятельности, основанной исключительно на интуитивных началах и субъективных подходах к оценке информации. Результаты самостоятельной работы учащегося, выполненной по таким принципам, вряд ли могут быть плодотворными. Как показывают наши наблюдения, указанные недостатки в информационной подготовке присущи не только обучаемым, но и обучающим. Вместе с тем ощущение этих издержек выпускник общеобразовательного учреждения начинает осознавать лишь попадая в другую среду, где на первый план задач информационного самообеспечения выходят качественные показатели, а основой практической деятельности служат научные знания, определяющие успех профессионального становления и роста специалиста. Необходимость коренного изменения представлений об уровне собственной информационной культуры молодежь ощущает при переходе из средней школы в высшую. В этом нас убеждает многолетний опыт наблюдений за студентами-первокурсниками. Подготовив - по их мнению - на хорошем уровне, список литературы или реферат по заданной теме и получив за выполненную работу неудовлетворительную оценку, студенты-первокурсники недоумевают, почему-то, что вчера воспринималось школьным учителем положительно, сегодня оценивается вузовским педагогом негативно. Как следствие, обучение основам информационной культуры таких студентов приходится начинать с изменения сложившихся под влиянием школы стереотипов, прежде всего, формируя устойчивую мотивацию необходимости специальной подготовки в сфере работы с информацией. Отсутствие в структуре знаний и умений школьников технологического компонента подтверждается также результатами сопоставления массива ключевых слов, выделенных в ходе контент-анализа учебных программ общеобразовательных учреждений, с результатами контент-анализа разработанной на факультете информационных технологий КемГАКИ автор Н. И. Гендина) учебной программы «Основы информационной культуры» для учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Сопоставление показывает, что, несмотря на значительный объем Массива, полученного в ходе анализа всей совокупности учебных программ, ОН лишь в малой степени совпадает с массивом ключевых слов, выделенных из программы «Основы информационной культуры». Примечательно, что в учебных программах общеобразовательных учреждений преимущественно отсутствуют родовые, системообразующие понятия, характеризующие виды информации, классификацию документов, классы документов, виды изданий, систему информационных изданий, виды Информационных продуктов и услуг и т. д. Наряду с этим следует отметить отсутствие в этом массиве технологической лексики, характеризующей алгоритмы различных видов поиска информации: адресного, тематического, фактографического, алгоритма разыскания документов в библиотеке и т. д. Нельзя также не отметить, что из девятнадцати тем учебной программы дисциплины «Основы информационной культуры» семь тем вообще не имеют аналогов в составе учебных программ общеобразовательных учреждений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и... | | Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры... Гендина Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности (2002) |
| Докладчик Гендина Н. И Электронный ресурс] /Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова// Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования... | | И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях |
| Сценарий зачетного учебного занятия по курсу «основы информационной культуры» Стародубова Г. А. Информина: сценарий зачетного учебного занятия по курсу «Основы информационной культуры» (2005) | | Информационная культура личности библиографический указатель кемерово 2006 Библиографический указатель предназначен для исследователей, занимающихся разработкой теории формирования информационной культуры... |
| С. В. Сергеева Формирование экологической культуры учащихся как основы здорового образа жизни В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | Пояснительная записка Курс, адресованный руководителям образовательных... Данная установка становится базовой для воплощения идеи непрерывного образования, в котором особое значение имеет информационное... |
 | Программа вступительного испытания по дисциплине "Теоретические основы... В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | Программа внеурочной деятельности «Основы информационной грамотности младших школьников» Большими возможностями для ее реализации располагают образовательные учреждения, в том числе библиотека. Именно в условиях библиотечно-информационной... |
| Конкурс авторских учебных заданий «Школьный задачник» В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | «Здоровый образ жизни» в общеобразовательной школе А. Х. Мурадян... В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема школы «Становление информационной культуры педагогов и учащихся как средство формирования личности участников образовательного... | | Положение о студенческом совете В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... |
| Протокол №6 Утверждено приказом директора В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | Медицинская академия последипломного образования методологии профилактической... В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... |
