«основы информационной культуры личности» Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Анализ общеобразовательных знаний и умений учащихся как база формирования учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности» (2000)
Скачать 323.92 Kb.
|
Таким образом, еще раз убедительно подтверждаются наши выводы 6 главных причинах неэффективности информационной подготовки школьников: нарушение принципов систематичности и технологичности представления учебного материала, а также отсутствие его прагматической ориентации. Представление о том, как распределяются ключевые слова, отражающие требования к знаниям и умениям в сфере информационной культуры, по классам обучения, дает табл. 2. Т а б л и ц а 2 Соотношение состава знаний и умений, характеризующих информационную культуру в программах учебных дисциплин общеобразовательных учреждений, с классом обучения
Как следует из данных табл. 2, учебные программы общеобразовательной школы предусматривают формирование знаний и умений, связанных с информационной культурой, уже с первого класса и на протяжении всех лет обучения. Так, в соответствии с учебными программами для начальной школы учащиеся первого класса должны «знать аннотации», «уметь расчленять текст на смысловые части и восстанавливать деформированные тексты», «выделять в тексте главное». Вместе с тем данные табл. 2 свидетельствуют о диспропорции объема сообщаемых знаний и формируемых умений между группами классов. Так, более половины всей совокупности знаний и умений по работе с информацией формируется в 10-11-х классах. При этом если в 1-9-х классах прирост новой информации составлял от 2 до 8 процентов в каждом последующем классе, то в 10-11-х классах он достигает 30 процентов. Учитывая важнейшие дидактические принципы - систематичности и пропорциональности представления учебного материала, вряд ли можно признать правомерным обнаруженный при анализе учебных программ подход, результатом которого является сосредоточение максимума учебной информации по информационной культуре на завершающем этапе обучения школьников. Низкая результативность и неэффективность информационной подготовки школьников связана также с нарушением принципов целостности, логичности, преемственности в изложении учебного материала, его неоправданным дублированием. Так, полученные данные показывают, что из общего количества ключевых слов, вошедших в массив, характеризующий знания и умения учащихся в области информационной культуры, более 30 процентов повторяются в различных учебных дисциплинах. Дублирование учебного материала имеет как внутридисциплинарный, так и междисциплинарный характер. Как известно, дублирование учебного материала может иметь и оправданный, и неоправданный характер. Однако однозначная оценка характера выявленного в ходе настоящего исследования дублирования требует самостоятельного изучения. На уровне имеющихся данных можно лишь утверждать, что в настоящее время в действующих учебных программах общеобразовательных учреждений принцип целостности формирования информационной культуры в полной мере не реализуется. Анализ полученных данных, характеризующих информационную культуру учащихся в зависимости от типа общеобразовательного учреждения - традиционная школа или инновационное образовательное учреждение - показывает, что в учебных программах названных учреждений примерно в равной степени закладывается формирование основ информационной культуры. Заметим, что выделенная совокупность знаний и умений учащихся в соответствии с выбранным объектом исследования и принятой в психолого-педагогических исследованиях терминологией входит в понятие общенаучных. А именно тех, которые широко используются в учебном процессе и обеспечивают организацию учебной деятельности в целом. Формирование общенаучных знаний и умений справедливо рассматривается в педагогике в качестве специальной педагогической задачи особой важности, результаты решения которой во многом определяют успешность учебной деятельности школьника. В свою очередь, недостатки в сформированное™ общенаучных знаний и умений являются первостепенной причиной низкой школьной успеваемости учащихся и образования контингента так называемых педагогически запущенных детей, в принципе имеющих нормальное интеллектуальное развитие и способность к обучаемости. Особые проблемы эти недостатки, как утверждают авторы психолого-педагогических исследований, вызывают при переходе учащихся в средние классы, когда учебная программа сильно усложняется. Однако, при всей обоснованности необходимости целенаправленного формирования у учащихся общенаучных знаний и умений, они, к сожалению, не видят здесь потребности в поиске нетрадиционных организационных решений, выходящих за пределы ответственности каждого учителя ' за осуществление полноценной подготовки учащихся в соответствующей части общенаучных знаний и умений. Итак, общеизвестный дефицит знаний и умений в области информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений и связанная с этим их неспособность эффективно решать задачи информационного самообеспечения являются закономерными с позиций отсутствия целенаправленной подготовки в этом направлении, с одной стороны, и нетехнологичности учебной деятельности по формированию общеучебных знаний и умений школьников - с другой. Обширная совокупность передаваемых школьникам общеучебных знаний и умений, в принципе, могла бы стать основой их информационно-культурологического развития, по наделе она. представляя собой механическую смесь разнородных сведений, не способна выполнить эту функцию в силу своей бессистемности. Результаты проведенного исследования подтвердили нашу гипотезу о наличии объективных предпосылок для разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных учреждений специальной учебной дисциплины «Основы информационной культуры». К числу таких объективных предпосылок относятся: - информатизация общества и необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях информационного общества, базирующегося на принципе «Обучение в течение всей жизни»; - несоизмеримость декларируемых в учебных программах общеобразовательных учреждений знаний и умений в сфере информационной культуры с конечным результатом - неспособностью выпускника школы решать типовые задачи информационного самообеспечения; - непродуктивность подхода к формированию информационной культуры, при котором информационные знания и умения «растворены» во множестве отдельных учебных дисциплин и характеризуются нарушением принципов целостности, систематичности, преемственности; - отсутствие технологического компонента в составе знаний и умений, формирующих информационную культуру учащихся, приводящее к неспособности самостоятельного решения на практике информационных задач различных типов; - полное отсутствие в учебных программах общеобразовательных учреждений мотивации необходимости специальной информационной подготовки учащихся. Проведенное исследование позволило определить пути оптимизации формирования информационной культуры личности в условиях деятельности общеобразовательных учреждений. Предлагаемые нами на основе «анализа результатов исследования рекомендации, определяющие развитие образовательной деятельности в области формирования информационной культуры школьников, сводятся к следующему: 1. В учебные планы общеобразовательных учреждений всех типов должна быть введена специальная учебная дисциплина «Основы информационной культуры», призванная сформировать у школьников целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения. Данная учебная дисциплина должна получить статус обязательной в структуре учебных планов. 2. Внедрение учебной дисциплины «Основы информационной культуры» должно обеспечиваться, в первую очередь, разработкой соответствующих учебных программ для учащихся и учителей общеобразовательных учреждений. Эти учебные программы должны содержать конкретный набор требований к знаниям и умениям в сфере информационной культуры учащихся не только на уровне различных ступеней обучения, но и в резерве каждого года обучения. 3. Наряду с разработкой учебной программы внедрение курса «Основы информационной культуры» требует создания комплекта учебно-методических материалов, рассчитанных как на учителей, так и на учащихся. Этот комплект должен включать: учебное пособие для изучения содержательной (теоретической) части входящих в программу разделов, тем; комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т. п., направленных на выработку практических умений и навыков по курсу; средства компьютерной поддержки изучения теоретической и практической частей учебного материала; средства контроля (тестирования) степени усвоения обучаемым учебного материала. 4. Успешность внедрения курса «Основы информационной культуры» в практику работы общеобразовательных учреждений существенным образом зависит от уровня организации специальной подготовки педагогов, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых. Необходимость организации специальной подготовки педагогических кадров по информационной культуре подтверждается данными, полученными в ходе проведенного нами социологического опроса учителей. Как показывает анализ результатов самооценки школьных учителей, уровень их информационной культуры определяется как поверхностный. Так оценили свой уровень информационной культуры более 90 процентов опрошенных. При этом абсолютное большинство анкетируемых убеждено в необходимости развертывания специальной подготовки преподавателей «Основ информационной культуры» на базе средних и высших учебных заведений. Только специальная подготовка, предполагающая освоение преподавателем соответствующей предметной области, характеризующей феномен информационной культуры, знание особенностей возрастной психологии и методики преподавания курса «Основы информационной культуры», могут дать положительный результат. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. - М.; Л., 1948-52. - Т. 2. - С. 300. ПРИЛОЖЕНИЕ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОАНАЛИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 1. Программы начального обучения. 1-4 классы / И. И. Аргинская, И. Я. Дмитриева, М. В. Зверева и др.; Федеральный науч.-метод. центр им. Л. В. Занкова. - М., 1998. - 197 с. - Содерж.: Нечаева Н. В. Русский язык; Полякова А. В. Русский язык; Свиридова В. Ю. Литература; Аргинская И. И. Математика; Дмитриева И., Казаков А. Мы и окружающий мир; Товпинец И. П. Естествознание; Чутко Н. Я. История; Ригина Г. С. Музыка; Цирулик Н. А. Ручное творчество; СмирноваТ. В., ПросняковаТ. Н. Экономика. 2. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. - М.: Просвещение, 1992.-220 с. - Содерж.: Русский язык. Речь и культура общения; Внеклассное чтение в малокомплектной школе; Математика; Интегрированный курс «Математика и конструирование» (параллельная программа); Математика с усилением линии на развитие познавательных способностей учащихся (параллельная программа); Ознакомление с окружающим миром (I-II кл.); Природоведение (III—IV кл.); Природоведение (параллельная программа); Окружающий мир (I-IV кл., параллельная программа); Природоведение и сельскохозяйственный труд; Трудовое обучение; Трудовое обучение в сельских школах; Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах; Правила и меры безопасности на воде. 3. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Программы развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова): I этап (1-5 классы). Русский язык. Математика. - М.: Просвещение, 1992. -50 с. - Содерж.: Русский язык: 1-й класс; 2-й класс; 3-й класс; 5-й класс; Математика: 1-й класс; 2-й класс; 3-й класс; 5-й класс. 4. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. - М.: Просвещение, 1996. - 94 с. - Содерж.: Изучение курса русского языка по стабильным учебникам; Изучение курса русского языка по параллельным учебным комплексам. 5рограммы для общеобразовательных учреждений. Русский язык для классов гуманитарного профиля. - М.: Просвещение, 1994. - 110 с. - Содерж.: Пичугов Ю. С, КостяеваТ. А., ПахноваТ. М. Культура речи и стилистика: Программа для 10-11 классов; Перова Т. Е. «Живой как жизнь» (Общие сведения о языке): Программа для 10-11 классов; Пахнова Т. М. Основы редактирования: Программа для 10-11 классов; Михапьская А. К. Основы словесности (от слова к словесности): Программа для 10-11 классов; Пичугов Ю. С. Основы риторики: Программы для 10-11 классов; Кохтев Н. Н. Основы риторики: Программы для 8-9 классов; Плетнева А. А., Кравецкий А. Г. Церковно-славянский язык. 6. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы компенсирующего обучения. - М.: Просвещение, 1997. - 62 с. - Содерж.: Разумовская М. М., Гостева Ю. Н. Программа компенсирующего обучения по русскому языку для V - IX классов; Костяева Т. А., Пичугов Ю. С. Программа компенсирующего обучения по русскому языку в V - IX классах. 7. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы. - М.: Просвещение, 1997. - 64 с. - Содерж.: Русский язык в X-XI классах общеобразовательных учреждений; Русское правописание: орфография и пунктуация (спецкурс для Х-Xl классов); Русский язык в X-XI классах: логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи; Стилистика русского языка (для X-XI классов школ с углубленным изучением русского языка); Словари как средство познания мира (Факультативный курс для X-XI классов гуманитарного профиля). 8. Программы для общеобразовательных средних учебных заведений Российской Федерации. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 5-11 классы. - М.: Просвещение, 1995. - 44 с. - Содерж.: Русская народная словесность. 5 класс; Русская словесность X-XVII вв.; Русская словесность X-XV вв. 6 класс; Русская словесность XVI-XVII вв. 7 класс; Русская словесность XVIII в. 8 класс; Русская словесность XIX в.; Русская словесность первой половины XIX в. 9 класс; Русская словесность второй половины XIX в. 10 класс; Русская словесность XX в. 11 класс. 9. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. - М.: Просвещение, 1994. - 144 с. - Содерж.: Программа по литературе. 5-11 классы; Программа по литературе. 9 класс основной школы; Программа факультативного курса для 10-11 классов «Москва в русской литературе»: Программа факультативного курса для 10-11 классов «Литература народов России»; Программа факультативного курса для 10-11 классов «Немецкая литература»; Программа факультативного курса для 10-11 классов «Английская литература Нового времени (эпоха Возрождения - век двадцатый)». 10. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. Факультативные курсы. - М.: Просвещение, 1997. - 59 с. - Содерж.: Охотникова В. И. Древнерусская литература; Михальская Н. П. Американские классики; Михальская Н. П. Английская литература: писатель и время; Андреев В. Е. Литературные традиции Тамбовской земли. 11. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. 6-11 классы. - М.: Просвещение, 1992. - 128 с. 12. Программы общеобразовательных учреждений: Сб. разноуровневых программ. VI-X классы. География. - М.: Просвещение, 1996. - 186 с. - Содерж.: Авторские разноуровневые программы по географии; Разноуровневые программы по географии (И. И. Баринова, В. П. Дронов, В. М. Манусов); Программы по географии для средней общеобразовательной школы. 13. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. - М.: Просвещение, 1994. - 287 с. - Содерж.: Программы базовой школы; Программы для старшей профильной школы; Программы по астрономии; Экспериментальные программы. 14. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.- М.: Просвещение, 1994. - 143 с. - Содерж.: Комиссаров Б. Д. Разноуровневая программа по биологии. VI-IX классы; Анастасова Л. П., Короткова Л. С, Самойленко Л. И. Общая биология (естественно-научный профиль). X-XI классы; Утешинский Д. Д. Общая биология (гуманитарный профиль). X-XI классы; Захаров В. Б., Сивоглазов В. И. Биология. VII-VIII классы; Сивоглазов В. И., Сивоглазова Г. П. Человек и его здоровье. IX класс; Захаров В. Б. Общая биология. X-XI классы; Утешинский Д. Д. Здоровье человека. IX класс; Утешинский Д. Д. Психогигиена сексуальной жизни и брачных отношений. I-XI классы. 15. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. - М.: Просвещение, 1994. - 60 с. - Содерж.: История религии; Мировые религии; Российская цивилизация; Основные вехи истории человечества. 16. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика. - М.: Просвещение, 1994. - 240 с. - Содерж.: Программа для образовательных учреждений; Программа для школ (классов) с углубленным изучением математики. 17. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика. - М.: Просвещение, 1996. - 193 с. - Содерж.: Программа для общеобразовательных учреждений; Программа для школ (классов) с углубленным изучением математики; Программа для V-VII классов с недостаточной математической подготовкой. 18. Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание. -М.: Просвещение, 1997. -77 с. - Содерж.: Граждановедение; Азбука гражданина; Введение в обществознание; Право и политика; Человек и общество; Человек и культура; Религии мира. 19. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. - М.: Просвещение, 1996. - 223 с. - Содерж.: Программы базовой школы; Программы для старшей школы; Программы по астрономии; Экспериментальные программы. 20. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. - М.: Просвещение, 1996. - 32 с. - Содерж.: Чернова Н. М., Галушкин В. М., Константинов В. М. Экология; Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Общая экология; Захаров В. Б., Сивоглазов В. И. Экология современного человека; Миркин Б. М., Кузнецов В. Н. Экология России. 21. Программы для вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений. Классы компенсирующего обучения. Математика. Биология. Химия. География. Конституция Российской Федерации. - М.: Просвещение, 1996. - 45 с. - Содерж.: Математика; Биология; Химия; География; Конституция Российской Федерации. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и... | | Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры... Гендина Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности (2002) |
| Докладчик Гендина Н. И Электронный ресурс] /Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова// Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования... | | И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях |
| Сценарий зачетного учебного занятия по курсу «основы информационной культуры» Стародубова Г. А. Информина: сценарий зачетного учебного занятия по курсу «Основы информационной культуры» (2005) | | Информационная культура личности библиографический указатель кемерово 2006 Библиографический указатель предназначен для исследователей, занимающихся разработкой теории формирования информационной культуры... |
| С. В. Сергеева Формирование экологической культуры учащихся как основы здорового образа жизни В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | Пояснительная записка Курс, адресованный руководителям образовательных... Данная установка становится базовой для воплощения идеи непрерывного образования, в котором особое значение имеет информационное... |
 | Программа вступительного испытания по дисциплине "Теоретические основы... В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | Программа внеурочной деятельности «Основы информационной грамотности младших школьников» Большими возможностями для ее реализации располагают образовательные учреждения, в том числе библиотека. Именно в условиях библиотечно-информационной... |
| Конкурс авторских учебных заданий «Школьный задачник» В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | «Здоровый образ жизни» в общеобразовательной школе А. Х. Мурадян... В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема школы «Становление информационной культуры педагогов и учащихся как средство формирования личности участников образовательного... | | Положение о студенческом совете В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... |
| Протокол №6 Утверждено приказом директора В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... | | Медицинская академия последипломного образования методологии профилактической... В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования... |
