Образовательная программа моу тверской гимназии №10
Скачать 1.53 Mb.
|
| Тема работы гимназии: «Личностно-ориентированное, развивающее, здоровьесберегающее обучение, как основополагающие принципы построения новой школы» Методическая тема: «Совершенствование форм и методов обучения, направленных на всестороннее развитие учащихся» ЦЕЛЬ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Гимназическое образование ориентировано на овладение личностью культуры, понимаемой как универсальный способ деятельности, как способ целостного освоения мира. Результатом гимназического образования является сформированность у каждого учащегося потребности и готовности к непрерывному духовному и интеллектуальному развитию, наличие способностей к интеграции новых знаний в систему уже усвоенных и применяемых в практической деятельности. Задачи. 1. Овладение учащимися целостной (универсальной) картиной мира. 2. Раскрытие человеческой сущности посредством развития творческой потенции и воли ученика, через оснащение его технологиями учения, познания, созерцания, самосовершенствования. 3. Обеспечение ученика технологиями обработки знаковых систем: умение читать, переводить и создавать тексты, преобразовывать реальность в соответствии с текстом, а также умениями «переносить», ставить и решать проблемы, решать креативные задачи. 4. Развитие коммуникативных умений, понимания себя, другого, других, культуры, природы, космоса, себя в мире. 5. Создание здоровьесберегающей среды и повышение социальной комфортности субъектов образовательного процесса в пространстве гимназии. 6. Создание разветвленной системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Приоритет модуса бытия детерминирует обучение как процесс интеграции, личностного вхождения обучающегося в пространство культуры и собственного мышления. Сутью педагогической деятельности является организация процесса самоизменения и саморазвития ученика посредством присвоенного знания, которое становиться своим, внутреннем, частью его самого. Понятно, что для гимназического образования принципиальным является ориентация его основных субъектов на модус бытия. Содержание образования представлено не только в соответствующих учебных предметах, но и в образцах деятельности и мышления, задаваемых учителем. Отсюда вытекают достаточно сложные, отражающие суть ценностей гимназического обучения, требования к педагогической организации учебно-познавательной деятельности гимназистов. Гуманистическая концепция как стратегическое направление развития гимназического образования. Методологическим основанием становления в пространстве гимназии является гуманистическая концепция. Ее суть руководством, педколлективом гимназии представляется в безусловном признании основных субъектов образовательного процесса (ученика, учителя и родителя), обеспечении условий для их свободного развития, полноценной реализации способностей и интересов каждого участника образовательно-воспитательной деятельности. Такое представление следует из философского понимания гуманизма. Последний, как концепция, направлено представляет собой систему воззрений, признающих право человека на свободу, развитие и проявлением им своих способностей, считает благо человека основным критерием оценки деятельности социальных институтов. При этом благо понимается как явление, удовлетворяющее положительно ценностным человеческим потребностям, отвечающие интересам и целям Человека. Отсюда следует ряд положений, которые администрацией и педагогическим коллективом гимназии рассматриваются в качестве принципиальных при становлении и развитии гимназического образования. Во-первых гуманистический подход к гимназическому образованию предполагает, что в его центре находится Человек, как уникальный «удивительный микрокосм» (Я.А.Коменский, Н.А.Бердяев). Ценностные приоритеты гимназического образования. Традиционная модель образования всегда ориентировалась и сохраняет в наши дни курс на просвещение посредством передачи социокультурного опыта в виде логически стройной и завершенной системы знаний, умений и навыков. Овладение выпускником школы такой системой рассматривается в качестве ключевой ценности образования. Поэтому основное место в традиционной модели образования занимают информационно-репродуктивные способы организации учебно-познавательной деятельности. В гимназической модели образования ценностные ориентиры с усвоения знаний, умений и навыков трансформируются на овладение личностью способами и средствами понимания и изменения себя, познания и развития окружающего мира, самоопределения себя в этом мире. В гимназии приоритетными являются развивающие педагогические техники и технологии, базирующиеся на концептуальных основаниях личностно-ориентированной педагогики. Выпускник гимназии, следовательно, проявляет себя не только как знающий и разумеющий окружающий мир, других людей и себя в нем, способный и готовый к гуманитарной активно-преобразующей деятельности. Содержание гимназического образования. Содержание образования, как известно, в значительной степени определяется целями и задачами таких процессов, как обучение, развитие и воспитание. Несомненно, что ведущим среди них является обучение, которое по своему предназначению предопределяет процессы развития и воспитания (Л.С..Выготский, К.Д.Ушинский) Между тем, сам процесс обучения и его результат находятся в прямой зависимости от ценностного отношения его основных субъектов (обучающего и обчаемого, или, что более привычно для школы – учителя и ученика) к миру. Иными словами речь идет о модус существования, который выражается как модус бытия или как модус обладания (Э.Фромм) Доминирование в педагогической и учебной деятельности модуса обладания ориентирует процесс и результат обучения на прочное усвоение набора предметных знаний, остающихся тем не менее для выпускников этого процесса неким внешним средством, которое используется как правило для выполнения действий по образцу. Во-вторых, основное внимание сосредоточено на лучших качествах человека, ориентировано на развитие потенциальных возможностей каждой отдельной личности. Гимназическое образование, осуществляемое в русле гуманистической парадигмы, способно реализовывать свою социокультурную миссию – обеспечить развитие сущностных сил человека. В-третьих знания в гуманистической стратегии развития гимназического образования рассматриваются как одно из ведущих культурных средств, призванных обеспечить процесс самоизменения и саморазвития личности. В-четвертых, человек в гуманистически ориентированном образовательном пространстве обладает свободой и ответственной независимостью от внешних побудителей благодаря развитому самоопределению, активно включается в педагогическую и познавательную деятельность под влиянием личностно значимых профессиональных и учебных потребностей и мотивов. В-пятых, ученик в гуманистической школе учится радостно и увлеченно. Возникающие учебные затруднения воспринимаются им в качестве как в интеллектуальном, так и эмоционально-ценностном отношении, духовно-личностного роста. В-шестых, педагоги и ученики гимназических классов открыты на познание себя, другого человека, окружающего мира. Субъекты гуманистически ориентированного гимназического образования готовы и способны к диалогу друг с другом, с окружающим миром, с культурой в целом. В седьмых, личность как субъект современного гимназического образования обладает потребностью в собственных суждениях, стемиться к самостоятельным поступкам и действиям в единстве с ответственностью и чувством долга. Главным критерием качества гимназического образования с точки зрения гуманистического подхода как приоритетного направления его развития являются знания и умения, как ведущие средства развития гимназиста, целостного отношения к образованию, актуальная потребность и готовность в его продолжении, наличие способности к самоизменению и самореализации. Идея свободного развития. Весь образовательный процесс должен затрагивать внутреннее состояние учителя и ученика, прежде всего их ценности и идеалы, эмоционально-чувственное отношение к миру. Каждый гимназист должен воспринимать себя личностью и выделить ее в каждом из окружающих людей. Данная идея обуславливает развитие свободной, коммуникабельной личности, открытой и готовой к познанию нового. Представляется, что это достигается через личностное общение с учителем, освоение нравственных ценностей содержания образования, гуманистические технологии обучения и воспитания. Гимназист должен включаться в деятельность на основе учета его уровня обучения: дифференцированное обучение в начальной школе, многоуровневое в средней, выбор профиля в старшей школе, элемент ротации). Идея свободного развития определяет и введение разных профильных предметов, предметов дополнительного образования, и создание условий свободного выбора их учащимися, а также представляет учителю право самостоятельно определить содержание, методы и формы организации целостного образовательного процесса. В концепции нашей гимназии перед учителем мы ставим задачу научиться отслеживать результаты обучения не только количественными показателями, но и качественными, шире применять на первой ступени обучения знаковую систему. При оценке знаний важно не выяснение того, какую сумму фактов сумел запомнить ученик, а несколько развита его «сила ума», склонность и способность рассуждать, критически мыслить, находить правильное решение, переносить известные ему способы действий в новые его ситуации. Идея творчества. Основой организации образовательного процесса в гимназии являются индивидуальные программы саморазвития как педагогов, так и учащихся. Главное – непрерывный процесс творческого развития, который включает в себя несколько этапов. Первый этап – «Вхождение в творчество» (1-4 классы) направлен на создание у гимназистов первых представлений о творческой деятельности. С этой целью на первой ступени обучения основное внимание обращается на обучение учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю. Сформированность у учащихся этих умений на определенном уровне обеспечивает проявление их возможностей на последующих этапах обучения. Второй этап - «Начало творчества» (5-9 классы) предполагает накопление учащимися умений самостоятельно получать знания и организовывать в целом свою деятельность на основе развития их познавательных интересов. Для этого в процессе обучения у гимназистов формируют умения конспектировать, слушать лекции, готовиться к самостоятельным работам, писать рефераты и творческие сочинения. Введение разнообразных специальных курсов гуманитарного, естественнонаучного, технического направления через дополнительное образование, индивидуальные занятия, факультативы, лекции преподавателей определяет не только учебную ориентацию учащихся, но и способствует их творческому пробуждению. Третий этап - «Творчество» (10-11 классы) ориентирует образовательный процесс на развитие у гимназистов, на основе их профессионального самоуправления, настойчивости в поиске истины, ее осмысления. Формированию потребности учащихся в творческой деятельности должны способствовать индивидуальные программы саморазвития для наиболее одаренных учащихся. Программы должны разрабатываться по итогам диагностирования гимназистов. В них постоянно будут вноситься коррективы в соответствии с данными диагностики способностей учащихся. Идея рефлексии. Гимназия должна стать школой успеха и радости для учащихся и педагогов. Отношения «учитель-ученик» и «учитель-администрация» обязаны строиться ан принципах сотрудничества, равноправия, что создаст условия для самореализации личности. Реализация данного принципа потребует рефлексии своей деятельности от каждого участника образовательного процесса. Идея рефлексии нацелена научить ученика и учителя анализировать свои действия, критически их оценивать и на этой основе проектировать процесс самоизменения и саморазвития. Идея развития одаренностей В соответствии с Национальной образовательной инициативой президента Российской Федерации Д.А. Медведева "Наша новая школа", в России должна быть выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Для этого гимназия развивает практику массового привлечения обучающихся к участию в творческих интеллектуальных мероприятиях. Одновременно следует использовать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Им должна быть предоставлена возможность участия во Всероссийских олимпиадах, смотрах, конкурсах, конференциях, проектах (в том числе и дистанционных) позволяющих формировать способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Ребята, проявившие свои таланты в различных областях деятельности, могут принимать участие в работе слетов, конференций, семинаров и других мероприятий, поддерживающих сформировавшуюся одаренность. Финансирование мероприятий по реализации государственной политики в отношении одаренных детей может осуществляется за счет средств областного бюджета, предусмотренных на учебно-воспитательный процесс с целью выполнения муниципального задания, социального заказа общества, возможностей и потребностей учащихся, а так же за счет внебюджетных источников, привлекаемых для этих целей в соответствии с законодательством Российской Федерации.Формирование здорового жизненного стиля как приоритетное направление учебно-воспитательного процесса. Одним из основных направлений деятельности школа считает работу по формированию здорового образа жизни учащихся, активное поддерживание физического и психического здоровья школьников, оказание индивидуальной помощи учащимся на основе педагогической, психологической, социальной и медицинской диагностики, проведение «обучения здоровью». Обучение здоровью означает комплекс педагогических мероприятий, проводимых в виде уроков, лекций, бесед, тренингов, направленных на трансляцию знаний о здоровье, изменение отношения к собственному здоровью, приобретение поведенческих навыков, содействующих здоровью. Школьная стратегия содействия здоровью предполагает вовлечение всех сотрудников, учащихся гимназии и их родителей. Еще древние подметили: какова деятельность человека, его привычки – таково и здоровье. Большую часть дня учащиеся проводят в стенах школы. Поэтому важно, чтобы все то, что формирует эту среду, включая сами занятия, находилось в гармонии с детским организмом, соответствовали возрастным возможностям и особенностям детей и подростков. Необходимо, чтобы заложенное в базисном плане содержание обучения обеспечивалось не интенсификацией умственного труда, а продуманными технологиями и методиками обучения, разумным сочетанием учебной деятельности с двигательной активностью детей – приоритетной биологической потребностью растущего организма. Это увеличение двигательной активности благодаря широкому привлечению детей в спортивные и туристические секции, уроки физкультуры на свежем воздухе, бассейне, организация праздников, акций, ролевых игр и других мероприятий адекватных двигательных режимов, способствующих укреплению здоровья учащихся, устранению отклонений в их физическом, эмоциональном и социальном развитии, сознательному отношению к своему телу и здоровью. Решение проблем дальнейшего совершенствования физического развитиотклоняющегося поведения подрастающего поколения, доступность для занятий физкультурой и спортом для каждого подростка, формирование у детей устойчивой потребности в физическом совершенствовании, здоровом образе жизни, подготовка молодежи к активной трудовой деятельности, к службе в Вооруженных силах. Ориентация на всесторонне развитие личности ребенка, раскрытие и развитие в каждом из них его индивидуальности. Наряду с агитацией и пропагандой всех видов спорта проведение семейных спортивных праздников, спортивных вечеров, Дней здоровья, туристических слетов. Пропаганда валеологических знаний. Уделять внимнаие развитию скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, выносливости, гибкости детей и подростков. Создание устойчивых нравственных ориентиров жизнедеятельности. Необходимым результатом жизнедеятельности ученика в пространстве образовательного процесса является его социализация, т.е. воспитание и самовоспитание ребенка как социально-активной личности с твердой жизненной позицией и навыками адаптации к условиям социальной среды. Приоритетным направлением данного процесса является формирование устойчивых нравственных ориентиров, осознание негативности отклоняющегося поведения, такого как табакокурение, наркомания и таксикомания. Употребление спиртных напитков, нарушение моральных и правовых норм. Формирование ценностной системы в основе которой – здоровье человека, должно вестись как непосредственно, т.е. через беседы, лекции, воспитательные мероприятия, на уроках, так и опосредственно, когда мировозрение учителей, родителей, их деятельность и система ценностей воспринимается учащимися как нравственный ориентир, возможный пример. При этом основополагающим должны являться не силовые (репрессивные) методы воздействия, а ориентация ребенка на самосознание себя как личности и стремление к гармоничному саморазвитию, когда успешность не связывается с вредными привычками и асоциальным поведением. Создание устойчивых нравственных ориентиров есть препятствие на пути физической и психологической зависимости человека (от наркотических средств, алкоголя) ведущий к социальной и психологической деградации. Модель педагогической деятельности преподавателя гимназии. Личностный компонент предполагает, что преподаватель гимназии: - способен выявить многообразие потребностей гимназиста, его «я – концепцию»; - способен к отождествлению с гимназистом 9его интересами, потребностями, ожиданиями как познавательными, так и эмоционально-ценностным отношением и состоянием). Организационно-мыслительный компонент предполагает, что преподаватель гимназии способен: - к анализу педагогической ситуации (выявлять необходимые и достаточные элементы ситуации; устанавливать взаимосвязи между элементами ситуации; осуществлять феноменальную реконструкцию ситуации в целом); - к ведению себя и собственных профессионально-педагогических действий; - к критериальному проектированию и перепроектированию своих профессиональных педагогических действий относительно ценностных оснований педагогической культуры; - к проблематизации своих действий; - к педагогическому моделированию и концептуированию. Организационно-деятельностный компонент предполагает, что преподаватель гимназии обладает способностью: - к организации учебного самоопределения гимназиста и его учебной деятельности; - к моделированию учебных затруднений гимназиста в зоне его ближайшего развития; - к организации рефлексии гимназиста по поводу учебного затруднения; - к организации вхождения гимназиста в пространство культуры; - к организации учебных действий гимназиста по приобретению отсутствующих способностей. Педагогическое мышление преподавателя гимназии. Мышление в педагогической деятельности. Ведущим апектом в педагогической деятельности выступает процесс мышления. Указанный процесс обеспечивает изложение знаний, анализ и коррекцию деятельности обучения. С другой стороны, педагог, сталкиваясь с затруднениями, способен становиться по отношению к собственным профессиональным действиям в рефлексивную позицию. Отсюда следует вывод о важности рассмотрения мышления преподавателя гимназии в двух аспектах. Во-первых, организация и управление учебной деятельностью, а во-вторых, анализ и перепроектирование собственной педагогической деятельности. Педагогическое мышление преподавателя гимназии. Культура профессиональной деятельности и мышления преподавателя гимназии предполагает своей основой рефлексию. Именно посредством ее актуализации обеспечивается критериально организованная профессионально-педагогическая деятельность. Только данное обстоятельство обуславливает осуществление процессов самоизменения и саморазвития гимназистов относительно ценностных и теоретических оснований, которые содержаться в учебных предметах. Творческое педагогическое мышление. Аксиоматическим следует признать утверждение о том, что преподаватель гимназии призван обладать творческим педагогическим мышлением. Сущность творческого педагогического мышления связана с развитой способностью конструктивно-критически осваивать собственный профессиональный опыт, фиксируемый в пространстве педагогической рефлексии. Это позволяет учителю выявлять в своей профессиональной деятельности основание новых способов педагогического воздействия на учебную деятельность и личностное становление гимназиста, категориально оформлять отрефлексированный педагогический опыт, моделируя из него педагогические техники и технологии. Модель выпускника Выпускник нашей гимназии – это успешный, социально-интегрированный, инициативный, способный к постоянному самосовершенствованию. Составляющие образа выпускника гимназии - его компетенции и качества:
Выпускник гимназии должен обладать качествами, позволяющими ему осуществить успешное продолжение образования в вузе и получение избранной специальности, успешное трудоустройство, должен иметь способность успешно разрешать жизненные проблемы, адаптироваться в обществе. На ближайшие перспективы целью развития гимназии является: наращивание потенциала, повышение качества деятельности и перевод гимназии на траекторию устойчивого динамического развития, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях наук. |
Похожие:
 | Доклад муниципального общеобразовательного учреждения Тверской гимназии №10 Деятельность педагогического коллектива гимназии №10 регламентировалась следующими документами: Конституцией рф, Законом «Об образовании»,... |  | Гимназии Деятельность педагогического коллектива гимназии №10 регламентировалась следующими документами: Конституцией рф, Законом «Об образовании»,... |
| Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство | | «Утверждаю» «Согласовано» Директор моу гимназии №14 Директор моу дпо Выступление зам директора по увр моу гимназии №14 Е. Л. Варламовой «Компетентностно-ориентированное образование –основа для эффективного... |
| Публичный отчёт моу «Тверская гимназия №8» «Образовательная программа» гимназии, принятая педагогическим коллективом в августе 2011 года и «Программа развития» (2010 год).... | | Урок на тему: «Тверской край в годы Ливонской войны и опричнины» Приложение Урок на тему: «Тверской край в годы Ливонской войны и опричнины». Автор-составитель: Рассказов В. Т. (Моу сош с. Дмитрова... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования | | Участие в конкурсах педагогического мастерства учителей моу гимназии... Участие в конкурсах педагогического мастерства учителей моу гимназии №8 г. Тихорецка |
| Г о. Самара «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Директор гимназии... Охватывают материал по страноведению англоязычных стран, речевому этикету и правилам написания делового письма | | Программа развития гимназии «Создание коммуникативной образовательной среды в условиях гимназии» Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательных потребностей, адресуемых гимназии (социального заказа) |
| Положение об едином орфографическом режиме в гимназии Единый орфографический режим в гимназии – это единые требования к письменной речи учащихся и педагогических работников гимназии | | «Утверждаю» «Принят на заседании Директор моу гимназии №4 Совета гимназии» Тэк, а также литературе, иностранным языкам, геометрии, информатике и икт, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Моу «Средняя общеобразовательная школа №9 Сонковского района Тверской области» | | Графические невербальные средства передачи информации в модульной рекламе газет тверской области Работа выполнена на кафедре журналистики и новейшей русской литературы фгбоу впо «Тверской государственный университет» |
| Урока Образовательная Авторы: Филатова А. Б., учитель географии маоу гимназии №24 им. М. В. Октябрьской г. Томска; Прохорова Н. А., учитель биологии маоу... | | Образовательная программа ноу гимназии «эстус» Охватывает 7 предметных областей: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы религиозных культур... |
