Проводится конференция по изученной теме или разделу программы. После выступлений учащихся весь материал обсуждается, корректируется, оформляется в единый проект учащимися, освоившими навыки работы с информационными технологиями
Скачать 381.05 Kb.
|
Технология может реализовываться в трех направлениях: Введение особой тьюторской позиции; Максимальное насыщение школьной среды (секции, исследовательские и проектные студии, клубы образовательных путешествий, школьный театр и т.п.); Организация «событийных» форм образовательной деятельности( олимпиады, фестивали и т.п.), провоцирующие спонтанное творческое общение учащихся. Тьюторское сопровождение познавательного интереса выступает как технология ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия учителя-тьютора состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора. Технология развития критического мышления через чтение и письмо Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование». Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах. Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости. Базовая модель технологии ВЫЗОВ (evocation)
ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)
РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION)
Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, воспитание базовых навыков человека открытого информационного пространства. Технология "образовательный фотобиеннале" Целью данной технологии является научить детей инициировать создание совместного с родителями и учителями пространства высокой творческой активности, ориентированного на появление, рождение образа, отражающего восприятие данной группой объектов социальной реальности. «Образовательный фотобиеннале» - контекстно-ориентированная технология. Наша жизнь представлена различными событиями и явлениями, но, по сути, позволим себе заметить, все они – ситуации, которые мы переживаем по-разному. И зависит это именно от нашего внутреннего контекста и готовности к позитивному восприятию внешнего контекста. В образовательном пространстве школы используются многочисленные и разнообразные образовательные технологии - технология развития критического мышления, творческие мастерские, дебаты, тьюторское сопровождение, исследовательская и проектная деятельность учащихся. Все они призваны обучить, воспитать, развить ребенка. Но далеко не все, к сожалению, имеют выход на семью, на взаимодействие родителей и детей. А ведь родители, согласно Закона Российской Федерации об Образовании, являются участниками образовательного процесса. Мы предлагаем познакомиться с подробным описанием этапов деятельности в ходе реализации технологии «образовательный фотобиеннале». Полагаем, что эта технология является своеобразной «ниточкой», способной связать, объединить нас, взрослых, кем бы мы с Вами ни были, учителями или родителями, с нашими детьми. Собственно реализация связана с проживанием различных ситуаций взаимодействия – разноуровневого и разнопланового: ребёнок-учитель, учитель-родитель, учитель-учитель, ребёнок-администратор, ребёнок-родитель и т.п. Но, в любом случае, возникает своеобразный «инсайт» - «столкновение» внутреннего и внешнего контекстов разных людей, порождающий ситуацию развития личности КАЖДОГО участника образовательного процесса. Итак, приступим к характеристике этапов работы над образовательным фотобиеннале. Нельзя не согласиться с тем, что работа эта тесно связана с проектированием конечного продукта деятельности – созданием ОБРАЗА. А если есть проектирование, значит, есть и его этапы: подготовительный, основной, подготовка к презентации, презентация и рефлексия. В качестве примера мы приведем в пример алгоритм работы над «Образовательным фотобиеннале -2010. Образ школы». На подготовительном этапе учитель или группа учителей-координаторов собирает четыре группы учеников, одна из которых называется «Фотокорреспонденты», вторая – «Компьютерные дизайнеры», третья – «Фотодизайнеры», четвертая – «Проектировщики». Учителю следует обратить внимание на то, что в третью группу желательно собрать детей, имеющих творческие способности и развитое пространственное воображение. Первая группа фотографирует многочисленные и разнообразные моменты из жизни школы, работы учителей, школьной администрации. Фотографии распечатываются, а их цифровой вариант демонстрируется в режиме слайд-шоу во время проведения «мозгового штурма». Вторая группа фотографирует то, как работает первая группа. Обязательно надо предупредить детей о том, что именно из этих фотографий впоследствии будет сделана компьютерная презентация, отражающая все этапы работы. Третья группа – в определенный момент основного этапа будет создавать из сделанных первой группой фотографий фотоколлаж. Четвертая группа – тщательно и четко описывает все действия участников других групп по каждому из этапов (подготовительный, основной, подготовка к презентации, презентация) работы и готовит презентационный стенд. На основном этапе для всех учащихся и максимально возможного количества учителей проводится брэйн-ринг «Образ школы. Учитель. Ассоциации». Таким образом, символом может стать какое-либо животное или геометрическая фигура, изображение природного или социального явления, словом, всё, с чем связано в воображении участников представление о школе. При затруднении начала данной работы можно предложить какую-либо подсказку, идею. Организуется представительское обсуждение предложенного символа. В режиме «мозгового штурма» учащиеся и учителя высказывают свои мысли о символе школы. Вторая группа фотографирует то, как проходит «мозговой штурм» в разных группах учеников и учителей. Также можно провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. От каждого класса и группы учителей выдвигается один представитель, который на специально назначенном мероприятии, название которого свободное, должен представить и «защитить» выбранный его группой символ школы. Проводится открытое или закрытое голосование для определения одного символа. Вторая группа фотографирует то, как проходит это мероприятие. Также можно (и даже очень желательно) провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. Организуется работа группы фотодизайнеров по созданию фотоколлажа «Образ школы. Ассоциации». Изображение можно создавать с использованием любого удобного материала: ватмана, бумаги для флипчарта и т.д. Из фотографий, сделанных первой группой фотокорреспондентов, на основании символа школы, определенного по результатам голосования, третья группа фотодизайнеров создает фотоколлаж; фотографии при этом должны быть размещены (наклеены) внутри нарисованного (размер чуть меньше стандартного ватманского листа) символа; фотографии можно разрезать, из них можно вырезать отдельные элементы, но свободного пространства должно оставаться минимум. Во время презентации коллаж находится на стенде, сверху надо из оставшихся фотографий сделать буквы и цифры с номером и названием школы. Вторая группа фотографирует то, как работает третья группа. Также можно провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. Далее организуется работа по созданию компьютерной презентации, отражающей все этапы работы над данным проектом. На основании всех отснятых второй группой фотографий создается компьютерная презентация, которая впоследствии будет демонстрироваться на ноутбуке. Название каждого этапа располагается на отдельном слайде. По возможности и по желанию в презентацию можно включить и видеозаписи. Сам процесс создания презентации тоже надо отснять для этой же презентации. Также надо будет отснять и включить в презентацию то, как будут смотреть и обсуждать фотоколлаж ученики, учителя и родители. На этапе подготовки к презентации организуется работа по созданию стандартного презентационного стенда-раскладушки. Четвертая группа готовит презентационный стенд-раскладушку: в центре – фотоколлаж, слева – информация о школе, справа – описание этапов работы над фотоколлажем. На этапе презентации организуется презентация фотоколлажа «Образ школы. Ассоциации.» в школе. Очень желательно взять интервью у зрителей или просто сделать видеозапись процесса школьной презентации. Это необходимо для проведения рефлексии. Подготовленный четвертой группой стенд размещается в школе для знакомства с ним максимального количества учеников, учителей и родителей. Рядом со стендом размещается ноутбук с презентацией этапов работы. Таким же образом проводится презентация в ходе работы любого соревновательного или демонстрационного мероприятия. На этапе рефлексии организуется коллективное рефлексивно-аналитическое обсуждение всех этапов работы с целью констатации как позитивного, так и негативного опыта подобной деятельности. Рефлексивное обсуждение желательно, но не обязательно записывать на видео для обучения созданию архива. По желанию учителя-координатора можно делать некоторые снимки в режиме «скрытой камеры» и представить их во время рефлексии. Все участники работы на различных этапах собираются и высказываются о тех моментах работы ,которые больше всего запомнились, вызвали трудности или, наоборот, принесли радость. В конце обсуждения можно еще раз посмотреть презентацию, отражающую этапы работы. Переведение образовательного фотобиеннале как продукта экспериментальной деятельности в режим транслирования способствует решению многих образовательных задач: формирование умения организовать поиск, отбор и хранение информации, в том числе с использованием технических средств и телекоммуникационных сетей; овладение умением планировать действия, связанные с преобразованием информации при помощи фиксированного набора средств, а также способность реализовывать эти действия с использованием средств автоматизации. Дистанционное обучение Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. В некоторых случаях необходим приезд обучающегося для сдачи экзамена или защиты выпускной работы. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line. Опора на средства новых информационных технологий Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают учащимся быстрее и глубже освоить учебный материал, дают возможность учителю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала. В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:
С помощью каждого из этих типов взаимодействия ученика и учителя решаются специфические и дидактические задачи. С помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учащимся: рассылка учебных заданий, вопросы преподавателя и к преподавателю. Электронная почта намного облегчает учителю массовую рассылку материала. Позволяет отслеживать историю переписки с учащимся. Телеконференции позволяют организовать общую дискуссию среди обучаемых на учебные темы. Телеконференции проходят под управлением преподавателя. Преподаватель формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих в конференцию сообщений. Участники конференций могут просматривать поступившие сообщения. Присылать свои собственные письма (сообщения) в конференцию, принимая, таким образом, участие в дискуссии. Услуги FTR-серверов могут потребоваться при пересылки данных (файлов), в том числе больших размеров. FTR-серверы располагают удобными функциям для организации и контроля таких пересылок. На WWW-серверах преподаватель может разместить учебные материалы. Эти материалы будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW-документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию. Ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал. Преподаватель с помощью поисковых систем, справочников по ресурсам Интернет может готовить набор ссылок на WWW-страницах, содержащие интересный с его точки зрения материал по изучаемым темам, и сообщать эти ссылки обучаемым. Если они имеют выход в Интернет, то смогут воспользоваться этим материалом. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сегодняшнее зачётное занятие по теме «Бытовая швейная машина» проводится в форме соревнования между двумя командами. После его завершения... | | Темы вашего учебного проекта Руси, на ее политическое и духовное развитие. Также работа над проектом позволит сформировать у учащихся навыки работы в группах,... |
 | Урок-игра Номер урока по теме: заключительный ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Урока: Обобщение изученного материала по теме «Графический редактор Paint» Проверка теоретических знаний и практических умений по изученной теме: “Графический редактор Paint”; совершенствовать навыки работы... | | Информационная справка об итогах реализации подпроекта «Информатизация... Ия на основе информационных технологий является информатизация образовательного процесса. Под информатизацией образовательного процесса... |
| Урок обобщение (в форме урока-игры) Музыкальный материал: К. Сен-Санс «Лебедь» «Образное содержание музыки». Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме. Развивать познавательный интерес, аналитические,... | | Новогодняя викторина Перед игрой проводится предварительная работа: формирование команд и выбор капитанов (по желанию), повторение изученной лексики (слова),... |
| Краткое содержание проекта Предлагаемый проект проводится в рамках... Предлагаемый проект проводится в рамках дисциплины «Русская литература» с учащимися 9 класса средней общеобразовательной школы | | Конспект урока по теме Сформировать исследовательские умения учащихся, развивать навыки критического мышления, связную речь учащихся. Закрепить навыки работы... |
| Конспект урока русского языка по теме Сформировать исследовательские умения учащихся, развивать навыки критического мышления, связную речь учащихся. Закрепить навыки работы... | | Пояснительная записка оформляется по гост 105-95 и гост 32-2001 Подшивать... Текстовую часть работы необходимо выполнять в редакторе Word для Windows (версия 97/2000/xp с расширением *. doc или *. docx) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современный преподаватель должен владеть всеми новыми технологиями обучения, в том числе информационными технологиями. Использование... | | Урок изложения нового материала урок Проводится математический диктант (по изученной ранее теме) с последующей проверкой |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Создать условия для актуализации знаний, приобретённых учащимися по изученной теме | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: Образовательная: Обобщать и систематизировать знания, умения и навыки по изученной теме |
