Публичный отчет о деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «ялгинская средняя общеобразовательная школа»

Скачать 9.73 Mb.

Название	Публичный отчет о деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «ялгинская средняя общеобразовательная школа»
страница	9/86
Дата публикации	23.05.2015
Размер	9.73 Mb.
Тип	Публичный отчет

100-bal.ru > Информатика > Публичный отчет

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 86

- Принцип совместной деятельности, предполагающий развитие отношений всех участников образовательного процесса, расширение сферы совместной деятельности, возможностей социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, воспитание стремления к самореализации.

- Принцип позитивного педоцентризма, предполагающий отбор содержания воспитательного процесса, жизненно важного для ребенка данного возраста и обеспечивающего его благополучную социальную адаптацию; создание условий для освоения детьми новых социальных ролей («член классного /школьного/ коллектива», «одноклассник», «друг», «участник труда» и др.), постепенного расширения их участия в социально значимой деятельности взрослых, освоения детьми правил взаимодействия с другими людьми, средой обитания, помогающие осознать свою принадлежность к обществу (права, обязанности, социальные роли).

- Принцип гуманистической направленности воспитания, предполагающий формирование воспитательных представлений о гармонично развитой личности как стремящейся к гармонии во внутреннем мире и во взаимоотношениях с окружающей социоприродной средой, формирование у детей бережного, гуманного отношения к человеческой личности, жизни, обществу, природе.

- Принцип педагогического стимулирования, предполагающий педагогическое обеспечение развития потребности ребенка младшего школьного возраста в самостоятельности, творчестве, инициативе, деятельности; поддержку и стимулирование детской самодеятельности, активной позиции, развитие целеустремленности, самостоятельности и инициативности.

- Принцип равных возможностей детей и социальной справедливости предполагающий создание равных возможностей социализации и воспитания детей в социально неоднородном обществе, государственный и общественный патернализм в отношении детей из бедных семей, многодетных семей, семей с одним родителем.

- Принцип единства воспитательного пространства предполагающий реализацию общенациональной идеологии воспитания федеративного государства с учетом региональных исторических, социальных, этнических, педагогических традиций на основе законодательно установленных государственных ориентиров.

- Принцип демократического управления процессом воспитания предполагающий субъектность воспитания как развивающуюся модель совместной Деятельности учителей, обучающихся, родителей, утверждение свободы выбора педагогических концепций, технологий, средств; развитие форм самоуправления коллективов учащихся, педагогических коллективов, форм общественного демократического контроля, общественной экспертизы и многоуровневого мониторинга.

- Средовой подход в воспитательной деятельности, т.е. использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка.

- Дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно функциям образовательного учреждения как социального института, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

- Природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:

а) определение возможного для данного пола и возраста уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;

б) опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

в) преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;

г) изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;

д) построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;

е) обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции.

- Принцип культуросообразности, предполагающий развитие воспитания в соответствии с прогрессивными отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами культуры, региональными этническими традициями, гармонично сочетающимися с общечеловеческими ценностями, подготовкой подрастающего поколения к мировым интеграционным процессам на основе усвоения норм толерантности, культуры межнационального общения, международного сотрудничества, введение воспитанника в широкий круг представлений о природе, обществе, праве, законе, культуре для формирования навыков ориентации в современном мире.

- Эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

- Системный подход в воспитательной деятельности предполагает выход школы на уровень воспитательной системы. Воспитательная система школы не изолированное образование. Она взаимодействует с окружающим социумом, с другими социальными и государственными образовательными институтами, причем они оказывают на нее самое непосредственное влияние, являясь в процессе взаимодействия одним из критериев выхода системы на оптимальный уровень своего развития. В ее основе лежат следующие причины:

а) личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

б) происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

в) созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше. Потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

г) специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений;

д) в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» школы, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества;

е) создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом школы социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

ж) системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых, материально-технических ресурсов школы.

Ожидаемый результат.

Оптимизация воспитания в системе общего образования на новой основе;

преодоление остаточных явлений «вторичности», организационной «мероприятийности», авторитарного стиля воспитания и утверждение в социальной и педагогической практике деятельностно-мотивационного подхода;

осознание перспективы новых подходов к стратегии и технологии образования и воспитания как мощный стимул для творчества педагогических коллективов страны;

интеграция социального и педагогического опыта лучших педагогических коллективов страны в целях дальнейшей разработки модели системы социализации и воспитания обучающихся в новых условиях.
ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

1. Усиление личностной направленности образования,

личностное развитие как развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств и ценностных ориентаций;

2. Формирование у детей ценностно-значимых личностных проявлений, обогащение личного опыта жизненно необходимым содержанием, а именно – формированием личностных компетенций.

3. Включение детей в систему отношений всех участников образовательного процесса (ученик – педагог – родители) и формирование на этой основе собственной системы ценностей.

4. Обновление содержания образования.

5. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов. Создание авторских программ. Технология и механизмы реализации.

6. Расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

7. Совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие навыков здорового образа жизни.

8. Развитие условий, стимулирующих максимальную вовлеченность людей в работу по развитию программы школы и достижения ее максимальных результатов.

9.Совершенствование комплексно-целевой программы «Здоровье».

10.Углубление работы с трудными учащимися и неблагополучными семьями.

11.Укрепление материально-технической базы школы.
МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ

Главным механизмом воспитательной деятельности в новой школе станет реально действующая воспитательная система.

Признаками же реальной воспитательной системы является комплекс качественных показателей:

1. Отличительной чертой любой воспитательной системы является ее обоснованность, концептуальное изложение на основе гуманистических идеалов в педагогике. Гуманистическая педагогика утверждает как важнейший педагогический закон – относиться к воспитаннику надо так, как будто он уже стал таким, каким мы хотели его видеть (Л.С.Выготский). Воспитательную систему отличает высокий уровень организации воспитательного процесса: от системы планирования до конкретных результатов воздействия на личность ребенка. Высокий уровень организации зависит также от осознания воспитательных задач и соответствия способов и содержания воспитательного процесса этим задачам, от адекватности выбранных форм, их соответствия интересам, способностям и возрасту детей, от вовлеченности каждого педагога в систему воспитания, от открытости воспитателей перед воспитанниками, от системы позитивных отношений между взрослыми и детьми.

2. Воспитательную систему отличает высокий уровень самоуправления детей, т.е. широкие права ребенка при одновременной ответственности за коллективное дело, т.е. социальная значимость совместной коллективной работы.

3. Формы самоуправления при развитой воспитательной системе организуются в детские объединения и организации и при этом носят программно-вариативный характер.

4. Воспитательная система имеет свой инструментарий анализа, свою систему мониторинга воспитательных результатов. Условиями эффективного мониторинга являются четкая определенность объекта и предмета мониторинга. Одним из основных показателей мониторинга школы является отслеживание результатов воспитанности детей, и прежде всего динамика воспитанности. Кроме индивидуальной воспитанности важным показателем результативности является уровень развития детского коллектива: позиция коллектива в общей деятельности коллектива, отклик на общественно-полезную деятельность, социальный опыт воспитанников. Социальный опыт воспитанника можно сформулировать следующим образом: научить ребенка, подростка выстраивать гуманистические, культуросообразные системы отношений с окружающими людьми, с самим собой, явлениями окружающей жизни, быть субъектом осваиваемых норм и сообществ. Общепринятым показателем воспитанности ребенка выступает направленность личности, которая проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности.

Одним из показателей воспитательной системы является сложившаяся система позитивных отношений между детьми, детьми и педагогами. Анализ анкетирования (проводилось выборочно) на уровень удовлетворенностью школьной жизнью показал комфортность пребывания учащихся в коллективе, положительный эмоциональный настрой в совместной работе и чувство защищенности.
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

I группа – критерии факта (указывают на то, есть ли в школе воспитательная система):

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям школы; разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной деятельности учителей и учащихся; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.

2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Ученический коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям.

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центр, клубы, ключевые дела, тематические программы). Дискретность воспитательного процесса, чередование периодов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы.

II группа – критерии качества (помогают сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности):

1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализации педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.

2. Общий психологический климат школы, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.

3. Уровень воспитанности выпускников школы (Приложение №1).
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Методологической основой воспитательной системы нашей школы является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Система воспитательной деятельности обучающихся нашей школы

построена на основе базовых национальных ценностей таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество включая:

обеспечение воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в социальной практике;
саморазвитие и самореализацию обучающихся в процессе их участия в общественной жизни;
обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольного образовательно-профессионального маршрута;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи;
формирование экологического мышления, культуры и поведения обучающихся;
формирование отношения к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации как почётной обязанности гражданина России.

Система воспитательной работы нашей школы должна обеспечить:

формирование уклада школьной жизни, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательное учреждение, потребности обучающихся;
формирование у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;
осознанное усвоение обучающимися культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей;
формирование у обучающихся социальных компетентностей и гражданских
ценностных установок;
формирование готовности к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;
осознанное принятие ценностей служения Отечеству и его защиты, гражданского долга;
учёт индивидуальных социальных инициатив обучающихся, особенностей их социального взаимодействия вне школы, характера их профессиональных предпочтений;
формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего ценность и взаимозависимость физического, психологического,социального здоровья и экологического состояния окружающей среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, оптимальный режим двигательной активности;
формирование устойчивой потребности в занятиях физической культурой и спортом на протяжении всей жизни;
понимание своей причастности к глобальным проблемам современности, в том числе экологического характера, осознание необходимости и возможности личного вклада в их решение.

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все сферы жизни учащегося, образ личности, способной производить выбор деятельности, будь это учебная, художественная или трудовая, досуговая или научная.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации было подчеркнуто, что «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, – утверждал Л.С.Выготский, – есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности нашей школы разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Школа должна воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты учащихся, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом школа должна постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся.

Реализация воспитательного влияния основывается на следующих принципах:

1. Школа – для ребенка. Высшим показателем оценки работы школы считать самочувствие в ней человека, каждого ребенка и взрослого.

2. Главная ценность и основной объект заботы для педагога и воспитателя – личность ученика.

3. Высокая требовательность к ученику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства.

4. Обучение и воспитание – это взаимосвязанные процессы, основанные на взаимодействии педагога, воспитателя и воспитанника, это творческое сотрудничество единомышленников.

5. Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний. Воспитание эффективно, если оно системно.

6. Ребенок не все время находится под воздействием школы. Именно поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающим, воспитывающим.

7. Главным «инструментом» воспитателя является коллектив школы в сотрудничестве с родителями, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

Основные признаки воспитательной системы школы:

наличие тесной взаимосвязи всех составных частей школы, всех ее состояний; всякий фрагмент школьной жизни должен быть объяснен с точки зрения ее отношения к целому;
самоорганизация, самовоспроизводство;
наличие системообразующих факторов.

Нынешнее время настоятельно требует демократизации и гуманизации школы, утверждение человека как внешней ценности. Необходимыми становятся поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение его полноценной сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов.

Воспитательная система школы должна способствовать развитию самовоспитания учащихся, которое включает в себя четыре компонента:

-самопознание (достижение определенного уровня знания себя);

-самоопределение (определение четкой позиции в различных сферах жизнедеятельности и выработка планов на последующие периоды жизни);

-самореализация (активное участие в значимых для него сферах жизнедеятельности);

-самосовершенствование (развитие своих способностей).

Заповеди воспитания:

1. Не навреди.

2. Хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.

3. Определи, что ты хочешь от своего ученика, узнай его мнение на этот счет.

4. Учитывай уровень развития своего воспитанника.

5. Предоставь самостоятельность ребенку.

6. Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.

7. Не упусти момент первого успеха ребенка.
МОНИТОРИНГ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи мониторинга

оценить возможности и ресурсы условий предоставления качественного воспитания;
создать единую систему диагностики и контроля состояния воспитания, обеспечивающую определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество воспитания;
повысить объективность контроля и оценки воспитательных достижений обучающихся;
получить объективную информацию о состоянии качества воспитания, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
произвести замеры ИКТ-насыщенности воспитательной среды;
оценить динамику развития способностей школьников к саморазвитию и самосовершенствованию;
провести комплексный анализ системы взаимодействия родителей, педагогов, внешних связей школы на основе принципа сотрудничества;
повысить уровень информированности социума о воспитательных услугах;
определить результативность воспитательного процесса;
содействовать принятию обоснованных управленческих решений, прогнозировать развитие воспитательной системы школы;
предупреждать негативные тенденции в воспитательном процессе;
оценить эффективность и полноту реализации методического обеспечения воспитательного процесса.

Принципы системы оценки качества воспитания:

В основу системы оценки качества воспитания школы положены принципы:

объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве воспитания;
реалистичности требований, норм и показателей качества воспитания, их социальной и личностной значимости;
открытости, прозрачности процедур оценки качества воспитания;
оптимальности использования источников первичных данных;
технологичности используемых показателей;
сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными и федеральными аналогами;
доступности информации о состоянии и качестве воспитания для различных групп участников воспитательного процесса;
соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества воспитания в школе.

Система управления качеством воспитания

Субъектом принятия управленческого решения является администрация школы, которая несет ответственность за качество исходящей информации.

Приказом директора школы назначаются ответственные:

за сбор первичных данных – учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог, психолог;
обработку и анализ данных – руководители МО учителей-предметников, классные руководители, социальный педагог;
представление информации и ведение баз данных – координаторы (заместители директора по УВР, ВР).

Внешняя информационная среда школы состоит из представителей местного сообщества, учащихся и родителей, администрации муниципалитета.

Функции директора школы, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР в системе воспитательной работы

-создание условий повышения качества воспитания для обучающихся и педагогов;

-определение методик, форм, критериев, показателей и процедур оценки результативности воспитательного процесса;

-обеспечение эффективного социального партнерства;

-создание единой информационной системы;

-систематическoe изучение воспитательного спроса обучающихся, родителей, а также общественности по вопросам качества воспитания.

Функции педагогов

-обеспечение условий развития личности воспитуемого по показателям:

воспитанность;
воспитуемость;
уровень сформированности основных универсальных учебных навыков,
личностный рост;

-оценка результативности воспитательного процесса по установленной циклограмме и технологии мониторинга;

-обработка результатов воспитательного процесса по предмету; -накопление достижений и формирование портфолио;

-педагогическая рефлексия и взаимооценка коллег.

Функции классного руководителя

-обеспечение взаимодействия учителей-предметников, учащихся и родителей при проведении мониторинга результатов воспитательной деятельности на уроках классного коллектива;

-обработка данных мониторинга уровня воспитуемости учащихся класса;

-оформление индивидуальной карты результативности воспитательного процесса;

-индивидуальная работа с родителями по выполнению рекомендаций психолога.

Функции психолога

- Обеспечение социально- психологического сопровождения мониторинга качества воспитательного процесса посредством проведения консультаций, тренингов, индивидуальных и групповых занятий, направленных на профилактику и предупреждение нежелательных явлений, которые отражаются на качестве воспитательного процесса

Функции ученика

-развитие стремления к самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, самореализации и самопрезентации;

-овладение ключевыми компетенциями и культурой умственного труда;

-накопление достижений и формирование портфолио.

Функции родителей

-создание условий в семье, обеспечивающих физическое, нравственное и интеллектуальное развитие личности ребенка;

-обеспечение систематического контроля результатов воспитания ребенка;

-исполнение рекомендаций социального педагога, психолога, учителя, классного руководителя;

-участие в самоуправлении школой.

Объекты мониторинга

Объектами мониторинга выступают:

индивидуальные воспитательные достижения обучающихся;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов воспитания;
участие педагогов в работе экспериментальной площадки;
качество организации воспитательного процесса;
материально-техническое обеспечение воспитательного процесса;
инновационная деятельность;
комфортность воспитания;
адаптация учащихся 1,5,11 классов;

Качество индивидуальных воспитательных достижений

• Результаты:

–государственная (итоговая) аттестация выпускников 11-х и 9-х классов;

–промежуточная и текущая аттестация воспитуемых;

•Результаты мониторинговых исследований:

–качество знаний воспитуемых 4-х, 5-х, 8-хи 10-х классов по русскому языку, математике;

–воспитанность и адаптация обучающихся 5-х и 10-х классов;

•Участие и результативность работы в научном школьном обществе учащихся, школьных, муниципальных, республиканских предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, форумах и пр.;

•Доля выпускников 9-х классов школы и школ сети, продолживших обучение в профильных классах;

•Доля учащихся школы в системе дополнительного образования;

•Доля учащихся 9-х и 11-х классов, получивших:

– документ об образовании;

– документ об образовании особого образца.

Профессиональная компетентность педагогов

доля педагогов, имеющих высшую и первую квалификационные категории;
количество педагогов занимающихся инновационной работой;
систематичность прохождения курсов повышения квалификации педагогами школы;
количество педагогов, участвующих в работах педагогических конференциях различного уровня, количество методических разработок и публикаций;
количество педагогов, использующих современные педагогические методики и технологии;
образовательные достижения обучающихся (успевающие на “4” и “5”, отличники, медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей);
участие педагога в качестве эксперта ГИА в новой форме, аттестационной комиссии, жюри и т. д.;
личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровней.

Качество воспитательного процесса :

Результативность деятельности школы;
Продуктивность и результативность воспитательных программ;
Результаты лицензирования и государственной аккредитации школы;
Достижения в конкурсах разного уровня;
Ежегодный Публичный доклад школы.

Качество материально-технического обеспечения воспитательного процесса

Положительная динамика обновления мультимедийной техники;
Наличие и эффективность использования интернет-ресурсов в воспитательном процессе и соответствующее программно -информационное обеспечение;
Оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
Обеспеченность методической и учебной литературой;

Качество инновационной деятельности

Продуктивность работы экспериментальной площадки;
Продуктивность работы экспериментальной площадки муниципального уровня;
Положительная динамика результатов воспитания школьников;
Эффективность предпрофильной подготовки, профильного обучения и профориентационной работы;
Практическая значимость инновационных процессов;
Наличие договоров и совместных планов работы с учреждениями начального среднего и профессионального высшего образования, социальными партнерами.

Комфортность образовательной среды

обеспечение охраны труда и безопасности воспитательного процесса (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, антитеррористической защищенности) требованиям нормативных документов;
соответствие условий воспитания (размещение ОУ, земельный участок, здание, оборудование помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, водоснабжение и канализация, режим общеобразовательного процесса, организация медицинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН;
соответствующий морально-психологический климат.

Доступность воспитания

Система приема обучающихся в школу;
Отсев обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);
Открытость деятельности школы для родителей и общественных организаций.
Социализация выпускников школы

Система дополнительного образования

Количество предоставляемых дополнительных услуг и охват ими обучающихся;
Запрос родителей и обучающихся на деятельность школ дополнительного образования;
Результативность предоставляемых услуг (наличие победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, форумов и т. д.);
Применимость полученных в школах дополнительного образования знаний и умений на практике;
Наличие и реализация договорных проектов совместной деятельности школы с другими учреждениями (музыкальная школа №7, Музей, библиотеки, ТГПУ, ТПУ, ТГУ, спортивная школа и т.д)

Качество воспитательной работы

Наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской самодеятельности;
Демократичность характера планирования воспитательной работы (участие в составлении планов тех, кто планирует, и тех, для кого планируют);
Охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам и потребностям;
Удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;
Положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды (удовлетворенность школой, классом, обучением, организацией досуга, отношениями с родителями, сверстниками и педагогами);
Отсутствие правонарушений со стороны учащихся школы;
Наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;
Участие обучающихся 1,2 и 3 ступеней обучения в школьных мероприятиях;
Проведение различных конкурсов «Ученик года», «Молодые руководители»;
Участие и победы обучающихся школы в мероприятиях разного уровня.

Открытость информации о деятельности школы

Эффективность взаимодействия школы с родителями, выпускниками и профессиональным сообществом;
Обеспечение достаточности и полноты информации о деятельности школы средствами школьного Сайта, муниципальными СМИ (телевидение. Газета, сайт района);
Эффективность работы Управляющего Совета школы;
Репутация (рейтинг) ОУ на муниципальном, региональном и федеральном уровнях;
Качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 86

	Публичный отчет о деятельности муниципального общеобразовательного... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»		Публичный отчет Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
	Публичный доклад (отчет) Публичный доклад (отчет) Муниципального общеобразовательного учреждения «Камышевская средняя общеобразовательная школа №9» за 2007...		Публичный отчет Муниципального общеобразовательного учреждения Информационно-технологический лицей №24 г. Нерюнгри является правопреемником Муниципального общеобразовательного учреждения – Средняя...
	Публичный отчет Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №31»		Публичный отчет о работе муниципального бюджетного общеобразовательного... Задача настоящего доклада представить родительской общественности информацию о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного...
	Доклад Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3»		Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя... Основные проблемы образовательного учреждения, деятельность по их решению в отчётный и последующие периоды
	Публичный отчет муниципального казенного общеобразовательного учреждения... Муниципального казенного общеобразовательного учреждения муниципального образования город ирбит «средняя общеобразовательная школа...		Публичный отчет муниципального казенного общеобразовательного учреждения... Название (по уставу): муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Столбовская средняя общеобразовательная школа»
	Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Содержание публичного отчета образовательного учреждения обсуждено и принято педагогическим советом мбоу «сош №50»		Г. Каменск-Уральский Публичный отчёт муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» за 2012-2013 учебный...
	Публичный отчет директора муниципального бюджетного общеобразовательного... Школа №15 открыта в 1968г. Проектная мощность 28 класса с общей накопляемостью 720 учащихся		Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя... Лицензия: 40 №000421 выдана министерством образования и науки Калужской области, бессрочно
	Отчет о результатах самообследования деятельности Муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» города Инты		Публичный отчет о работе муниципального общеобразовательного учреждения... Моу «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Щербинки – важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности школы,...

Публичный отчет о деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «ялгинская средняя общеобразовательная школа»

Похожие: