Итоги работы по фгос начального общего образования в 2011-2012 гг и перспективы на новый учебный год Материалы педагогической конференции
Скачать 0.7 Mb.
|
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС МКОУ Чатлыковская СОШ Для нового социального этапа – этапа развития информационного общества – очень важно научить человека общим, универсальным способам деятельности. При этом важную роль играют современные средства обучения, которые лежат в основе формирования новой информационно-образовательной среды. Новые комплекты учебно-лабораторного оборудования, разработанные на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, призваны сформировать такую среду. Современная система средств обучения (СССО) представляет собой органичное сочетание традиционных (уже известных) и инновационных (находящихся в развитии) средств обучения. Инновационные средства обучения, где педагог имеет возможность реализовать вариативный набор функций, а информация предоставлена комплексно. Инновационными по отношению к традиционной системе средств обучения становятся все средства, функционирующие на базе электронных (компьютерных) технологий. СССО находится в постоянном развитии. Вариативность и личностно-ориентированный подход требуют введение в новые средства обучения не только иллюстративных и познавательных материалов, но и реализацию креативных функций, более широких возможностей для поисковой и творческой деятельности обучающихся, живой связи учебного материала и реальности. Специфика СССО – в стремлении объединить различные способы наглядности и дидактические функции на едином носителе информации. Так, современное мультимедийное пособие может объединить в себе и печатные тексты, и аудиозаписи, и фрагменты фильмов, и тесты, и интерактивные обучающие программы или тренажёры, и взаимодействие с окружающим информационным пространством (Интернет), и методические рекомендации по использованию отдельных разделов. В настоящее время главным условием для достижения образовательных целей становится включение каждого обучающегося на учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей, способностей, уровня подготовки, «зоны ближайшего развития», а также перевод из позиции объекта воспитания в позицию субъекта самоуправления. Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС, ориентирован главным образом на предметную (практическую) деятельность обучающихся. Таким образом, в современной системе средств обучения существует тематическая, внутрипредметная и межпредметная взаимосвязь между средствами обучения. Одним из рациональных средств обучения является интерактивная доска. Использование интерактивной доски позволяет педагогу объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску. Работа с интерактивной доской не требует специальных навыков или знаний. С помощью специального маркера можно работать с изображением на экране: выделять, подчёркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Область применения интерактивной доски весьма обширна. Возможность сохранять нанесённые изображения в виде файла, и обмениваться ими, по каналам связи важна для сетевой организации учебного процесса, дистанционного обучения. Таким образом, применение интерактивной доски повышает эффективность процесса обучения. Использование звука и видео значительно увеличили объём изучаемого материала на уроке. Интерактивная доска позволяет делать снимки с экрана, чтобы потом работать с этими файлами изображений – сохранять их, распечатывать. Использование функции «Перетащи и отпусти» существенно расширяет возможности доски. Это позволяет обучающимся группировать, разделять объекты, выделять недостатки, общие черты и различия объектов. Использование этой технологии позволяет решать следующие задачи: * устанавливать соответствие между объектами; * маркировать какие-то объекты, выделять их; * группировать объекты, сортировать их; * перемещать объекты из одного положения на экране в другое положение. Когда обучающиеся работают на интерактивной доске, то могут взять маркер и сделать запись, нарисовать круг, подчеркнуть нужную информацию. В чём же преимущества интерактивной доски перед меловой? Коммуникативный фактор. Работая с интерактивной доской, педагог находится в центре внимания, обращён к обучающимся лицом, получая при этом возможность поддерживать с классом постоянный контакт. Физиологический фактор. Интерактивная доска не просто воспроизводит изображение с компьютера: в этом оборудовании проекционные технологии сочетаются с сенсорным устройством. Такое сочетание позволяет задействовать не только зрительный и звуковой, но ещё и кожно-мускульный анализатор: задания на тактильное ощущение, связанные с перемещением, изменением и созданием различных объектов. Это активизирует различные органы чувств, участвующие в восприятии материала. При этом обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала на уроке. И, как следствие, возрастает и уровень познавательного интереса обучающихся. Следующий момент связан с вопросом здоровьесберегающих технологий применительно к школьникам. На работоспособность оказывают влияние различные факторы. Среди них определённую психогенную роль играет цвет. Работая с доской, педагог имеет возможность использовать на уроке цветовую палитру, наиболее подходящую для обучающихся, что позволяет снизить глазное напряжение. Коррекционный фактор. Возможность интерактивной доски позволяет качественно изменить процесс демонстрации материала на уроке. Обучающийся не просто созерцает материал, а имеет возможность принимать активное участие в процессе его демонстрации, внося свои коррективы. Фактор рефлексии. Уникальная возможность сохранения в памяти компьютера всех ходов и изменений, появившихся на интерактивной доске в процессе работы с материалом урока. В дальнейшем педагог может сохранить работы обучающихся, передать в электронном формате со своими комментариями родителям. Преимущества интерактивной доски для обучающихся.
Работа на интерактивной доске делает занятия увлекательными и для педагога, и для обучающихся. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса и обеспечивает хороший темп урока. Педагог не будет тратить много времени на то, чтобы написать текст на обычной доске. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент, и сохранять записи для будущих уроков. Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет чётко структурировать занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Работа с интерактивной доской позволила заметно улучшить качество уроков. Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты обучающихся повысились, благодаря работе с интерактивной доской, но ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. В современную систему средств обучения входит документ-камера, система контроля и мониторинга качества знаний, модульная система экспериментов. Структура урока всегда остаётся прежней, независимо от того, используется интерактивная доска или нет. Но в некоторых случаях интерактивная доска может стать хорошим помощником, когда обучающиеся приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию. Но важно помнить, что эффективность работы с доской во многом зависит от педагога, от того, как он применяет те или иные её возможности. Медведева Е. А. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ Нижнеиргинская СОШ «Годы учебы в школе – это, без сомнения, самый увлекательный, самый насыщенный и незабываемый период жизни человека, и при этом самый ответственный», - сказал Д.А. Медведев российским ученикам. В соответствии с ФГОС начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС. Внеурочная деятельность для МКОУ Нижнеиргинская средняя общеобразовательная школа находит отражение в образовательной программе. Организуется по направлениям развития личности. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и родителей. Хочется поделиться опытом работы по ФГОС начального общего образования. Цель моей работы: создать условия для развития учащихся таких качеств, как любовь к Родине, родному краю, уважение к родительскому дому, семье, школе. Задачи: > формировать чувство ответственности, гордости за родной край, малую родину; > учить осознанному поведению в школе, общественных местах; > содействовать воспитанию любви к родительскому дому, семье, товарищам. Для достижения цели и задач в первом классе проводился кружок «Я и мои права», кружок «Человек. Урал. Истоки», курс «Азбука нравственности». Тренинги «Давайте познакомимся», «Будьте добры», классные часы «В дружбе сила», были проведены экскурсии в музей, в сельскую и школьную библиотеку. Первоклассники участвовали в районном конкурсе «Мой папа – герой», в конкурсах рисунков «К Дню защитника Отечества, к Дню Победы, к Дню Матери». Создали стенд «67 лет Великой Победы», участвовали в митинге 9 мая. Участвовали в конкурсе стихов о Родине, природе, даже учились писать стихи. Особое внимание хочется уделить тем проектам, работам, в которых участвовали дети, их родители в сопровождении учителя. Это проекты, связанные с изучением родного края. Мы работали в течение всего учебного года. Материал можно подбирать на протяжении всех учебных лет в школе. Ребятам интересно, и родители на просьбы учителя реагируют положительно. Проект «Моя малая родина». Дети составляли небольшие рассказы с помощью родителей, приносили фотографии, искали стихи о Родине, были проведены экскурсии по селу, по окрестностям села. В течение учебного года совершили два однодневных похода (зимой и весной). Побывали у мемориального комплекса в честь воинов-нижнеиргинцев, погибших в годы Великой Отечественной Войны. На доске памяти дети находили фамилии своих родственников. В походах отмечали необычную красоту природы родного края, учились бережному отношению к ней. Побывали в гостях у старожительницы села, где соприкасались с предметами быта, предметами старины. С интересом слушали рассказы о том, почему горы (холмы) так названы: Козлячья, Загородная, Кожевенная. Появился проект – летопись «Мой класс и моя школа». Еще хочется представить проект «Моя семья», созданный учеником 1 класса Федюниным Никитой и его мамой. Этот проект формирует уважение к семье и гордость за свою семью. Научились играть в русские народные игры: «Гуси – лебеди», «Дед Мазай», «Краски» и другие. Итогом работы учащихся, основной формой учета внеурочных достижений обучающихся является Портфолио, создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося. Предполагаемый педагогический результат работы в 1 классе по теме «Духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся». Результаты: * приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; * освоение норм поведения и общения, принятых в обществе; * знания об истории малой родины и Отечества, о семье, о дружбе, о русских народных играх, о правилах групповой работы, о разработке проектов и организации коллективной творческой деятельности, о способах самостоятельного поиска, о правилах проведения исследования. Проблемы, возникшие в работе по данному направлению: * Еще не все дети научились добывать сами знания, забывают, не применяют правила проведения исследований; * Не всем понятно выражение «Учись учиться»; * Внимание быстро переходит с одного объекта на другой. Хочется охватить все сразу; * Затрудняются работать самостоятельно; * Работа над речью. Список литературы 1. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слова. 2. Останина Е.Е. Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей. 3. Петерсон Л. Г. Мир деятельности. 4. Проектная деятельность на основе учебников «Технология». 1-4 кл.(Н.И. Роговцева и др.); «Литературное чтение» 1-4 кл. (Л.Ф. Климанова и др.); «Русский язык» 1-4 кл. (В.П. Канакина); «Математика» 1-4 кл. (Моро М.И. и др.); «Окружающий мир» 1-4 кл. (Плешаков А.А.). Романова Е.Л. ПРИЕМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА МКОУ Саранинская СОШ Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов: 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое) текущее, итоговое оценивание. 2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат. 3. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. 4. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством: — оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы; — учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе; — учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком; — побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процессе их выполнения. Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке в 1 классе: С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение – «Барометр настроения» Позднее им предлагается оценить свои успехи в цветовой гамме, используя эмоциональный светофор, который лежит у каждого на столе. Если ученик показывает зеленый цвет – это означает: «Я справился, могу двигаться дальше», желтый – «Затрудняюсь», красный – «Прошу помощи». На обратной стороне сигнала записаны цифры 1, 2, 3. Позднее каждый ребенок может показать уровень задания, который он выбирает. Изначально предлагаю задание и объясняю, какой объем работы необходимо выполнить всем. Если его выполняют все ученики, то можно двигаться дальше. Есть и дополнительное задание, оно труднее и требует большого усилия. Если ученик его выполнил сам, то он может выступать в роли помощника учителя и объяснять непонятное товарищам. После такого объяснения учащиеся выбирают задание по своим силам, выполняют его, а затем оценивают уровень выполнения цветом. Основной целью формирования рефлексивных способностей является выделение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе оценивания использую «волшебные линеечки», напоминающие ребёнку измерительный прибор (инструмент самооценки, предложенный Т.Дембо и С.Рубинштейном), на которых ребёнок сам оценивает свою работу. В первом классе можно предложить ученикам две линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих «волшебных линеечек» можно измерить всё, что угодно. Перед началом измерения первоклассникам объясняется, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все слова написал правильно, в самом низу этой «линеечки» – тот, кто все слова написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Проверяя работу учащегося, учитель ставит свой крестик на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Для первоклассника, который только учится писать, эти параметры оценки своей работы (правильность и красота) очень важны. Стараюсь чаще задавать детям вопросы типа: «А что мешает тебе поставить крестик выше? Что нужно для этого сделать? Над чем поработать?» Это поможет ребенку наметить путь к самосовершенствованию, при необходимости, с помощью учителя и родителей. С помощью этого приёма ребенок сам участвует в процессе оценивания, имеет более точное представление об оценке учителя и товарищей, учится строить обоснованное оценочное и самооценочное суждение с первых дней обучения. Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод о том, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами: 1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает работу рядом сидящего ученика сразу же после выполнения, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает свою работу, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся. Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» – все знаю; «-» – не знаю; «?» – сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке. Дети еще не всегда способны адекватно оценивать свой результат, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил свою работу знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником. Использую и другой прием: при проверке тетрадей не исправляю ошибку, а лишь указываю на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставляется возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается. В таком случае хвалю ребенка за то, что тот сумел исправить ошибку. В письменных работах использую знаки «!» – «Молодец!» или «?» – «Есть проблемы». При самооценке на уроках чтения используем лесенку успеха: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо грустное. Так первоклассник делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии совершенствуется. Сначала ученики ставили себя на самую высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети научились и с удовольствием стали выполнять эту работу адекватно. К концу года уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу, не дожидаясь напоминания, и эта оценка часто совпадает с учительской. Уже в младшем школьном возрасте детей следует учить анализировать свои поступки и отношения, ставить перед собой вопросы и отвечать на них, в процессе общения выделять качества людей и свои собственные, делать самостоятельный нравственный выбор. Детей нужно учить оценивать себя и других. Это умение не приходит само по себе. Задача учителя – помочь ребенку, только переступившему порог школы, так строить свою оценочную и самооценочную деятельность, чтобы она положительно влияла на развитие личности, была как можно более адекватна, обоснована, объективна и самокритична. Сычева Н.А. |
Похожие:
 | План работы гбоу средней общеобразовательной школы города москвы №393 на 2012/2013 учебный год Педсовет «Итоги работы школы в 2011-2012 учебном году. Задачи на новый учебный год» | | Итоги работы по введению фгос ноо в Белоручейском школьном округе С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт... |
| Программа Педагогического форума 2012 программа городской педагогической... Совещание руководителей образовательных учреждений «Об итогах работы за 2011-12 учебный год и задачах на 2012-13 учебный год» | | Анализ работы проблемной группы «фгос в основной школе» за 2012 2013 уч год С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт... |
| План методической работы по введению федерального государственного... Цель: обеспечение методических условий для эффективного введения фгос ноо в первых классах | | Учебный план 60 начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. 6 |
 | Учебному плану для 1 классов по фгос Республики Татарстан на 2011-2012 учебный год составлен на основе рекомендации мо и нрт от 29. 08. 2011г. №9282/11 «Об учебных планах... | | Итоги проведения научно-практической конференции членов ноу «Первые... |
| Анализ работы мбоу «сош с. Мескер-Юрт» за 2011-2012 учебный год В 2011-2012 уч год в педагогической состав средней общеобразовательной школы входило 85человек | | Отчет «Итоги учебно-методической работы за 2005/2006 учебный год и задачи на новый учебный год» Федерального государственного стандарта общего образования, федеральной примерной программы среднего (полного) общего образования,... |
| Сагировой Ландыш Мазиповны по географии для 7 класса 2011 2012 учебный... Приказ мо российской Федерации №1089 от 05. 03. 2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов... | | План работы Ульман В. Т. на 2012- 2013 учебный год Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| План работы Козлицкой И. В. на 2012- 2013 учебный год Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | | Доклад «Подготовка профессиональных кадров в рамках нового законодательства» Итоги работы отрасли «образование» в целом подведены на областной августовской педагогической конференции 23 августа 2013 года. Более... |
| Планируемая работа Сроки Ответственный 1 Анализ работы мо за истекший... Ознакомление с государственными образовательными стандартами по родному языку и литературы (учебный план, программа) | | Анализ работы школы за 2011-2012 учебный год «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... |
