Итоги работы по фгос начального общего образования в 2011-2012 гг и перспективы на новый учебный год Материалы педагогической конференции

ФГОС И ФГТ: ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ МКДОУ Криулинский детский сад №3 В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописано в п.6 «Стандарт направлен на обеспечение:…преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования» В МКДОУ Криулинский детский сад мы попытаемся найти точки соприкосновения ФГОС и ФГТ, реализацию ФГТ в нашем детском саду. Начнем с федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и соотнесём с ФГОС НОО. Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования подразделяются на промежуточные и итоговые. Мы будем рассматривать итоговые результаты, то, что ребенок может приобрести в результате освоения программы дошкольного образования и ФГОС НОО …стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»). И проанализируем карту развития по программе МКДОУ Криулинский детский сад №3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой – 4-е изд., перераб. и доп. ФГТ (итоговый результат) Результат по картам развития ребенка 6-7 лет (программа «Истоки») ФГОС НОО: «портрет выпускника начальной школы» Физически развитый, овладевший основными культурно– гигиеническими навыками; Признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия Перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов в коробку Сохранение статического равновесия, стоя на линии Бег с преодолением препятствий Подбрасывание и ловля мяча. Прыжок в длину с места Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни Любознательный, активный Высказывается простыми распространенными предложениями Грамматически правильно строит сложные предложения Строит связный рассказ по сюжетной картинке В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир Эмоционально отзывчивый Способен вступать в общение со знакомыми взрослыми; Избирательно и устойчиво взаимодействовать с детьми; Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настрое­ние, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику раз­вития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы Доброжелательный умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил Может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах дея­тельности Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший основными умениями и навыками Имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, сво­ем городе, стране Имеет представления о культуре быта Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.) Может запомнить в ситуации дидактической игры 6—7 названий предме­тов Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации) Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего Осуществляет деятельность по образцам и правилам Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе Владеющий основами умения учится, способный к организации собственной деятельности; Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; Чувствует настроение близких взрослых и сверстников Любящий свой народ, свой край, свою Родину;Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Точки соприкосновения ФГТ и ФГОС НОО прослеживаются в представленной таблице, работа педагогов дошкольного учреждения и педагогов начальной школы должна быть взаимосвязанной, последовательной и непрерывной. Начинается она в дошкольном образовании и, не прекращаясь, продолжается в начальной школе. Взаимодействие дошкольного образования с начальным образованием должно носить характер сотрудничества, взаимопомощи и постоянного, непрерывного взаимодействия, для достижения результатов воспитания и обучения детей в соответствии с государственными стандартами. Список литературы 1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой – 4-е изд., перераб. и доп./ Под ред. Л.А. Пара­моновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.- 320 с. 2. Федеральный Государственный Стандарт Начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373. 3. Федеральные Государственные Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и науки Российской Федерации Приказ от 23 ноября 2009 года №655. Чащина С.И. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС МКОУ Натальинская СОШ В основу деятельности учителя при реализации ФГОС положен системно-деятельностный подход в обучении. Деятельность становится источником внутреннего развития учащихся, формирования его творческих способностей и личностных качеств. И оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения. Реализуя ФГОС, современный учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу, чтобы учащиеся сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Обучать деятельности – значит делать учение мотивированным. Сегодня учащиеся на уроках тренируются в решении задач – они самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправления, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас  актуально, т.к. от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношения ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Первая ступень системно-деятельностного обучения – 1-й класс. Учащиеся учатся самостоятельно формулировать тему урока, находить ответы на вопросы, учатся работать в группе (в парах), создают первые проекты. Групповая работа – одна из форм системно-деятельностного метода обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку, но результат работы оправдывает себя. Учащиеся привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, учащиеся приобщаются к важным навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности. Чухарев С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МКОУ Саргаинская СОШ Здоровье детей – важнейший показатель благополучия общества и государства, определенный прогноз на будущее. Сегодня дети – завтра народ. Ситуация состояния здоровья подрастающего поколения в нашей стране выглядит довольно пессимистично. «Низкий старт», с которого начинают свой «бег» по дорожке жизни дети нашей страны, - это примерно 1/3 здоровых новорожденных. Далее их неокрепшие организмы продолжают испытывать воздействие вредной экологии, они ощущают социальные преобразования, регулярно происходящие в нашей стране, над их здоровьем «колдуют» родители и врачи, что тоже не проходит бесследно для их души и тела. В результате, согласно данным статистики, практически здоровыми к моменту поступления в школу остаются только около 15 % детей. Как же выглядит на фоне этих довольно-таки печальных данных состояние здоровья детей-первоклассников МКОУ «Саргаинская СОШ»? Процесс обучения и его интенсификация оказывают неблагоприятное воздействие на здоровье детей. Ведущими отклонениями состояния здоровья школьников, которые выявляются во время профилактических осмотров, являются болезни опорно-двигательного аппарата, органов пищеварения, нервной системы и глаз. Эти недуги, возрастающие от класса к классу, стали называть «школьными болезнями». Это название было дано еще в 1870 году Р.Вирховым в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы». На ребят, по мнению медиков, в ОУ постоянно и одновременно действуют несколько неблагоприятных факторов: нерациональный режим дня в сочетании с высокой учебной нагрузкой, низкая двигательная активность, нарушение режима питания, низкий уровень освещенности и неправильно подобранная мебель. Что сделано в нашей школе для снижения влияния неблагоприятных факторов? Организация физической активности учащихся и профилактика гиподинамии. Шупикова Р.П. Сотрудничество с интернет-холдингом «электронные образовательные ресурсы «Первое сентября» - современная и перспективная тенденция работы в условиях внедрения ФГОС. МКОУ Криулинская СОШ В этом году я осваиваю программу «Современные образовательные технологии в практической профессиональной деятельности педагога». Специализация: «Интернет - технологии в профессиональной деятельности педагога». С издательским домом «Первое сентября» я сотрудничаю с 2006 года, часто использую информацию с их сайта. Адрес сайта: http://1september.ru/ На главной странице сайта можно увидеть: Текущую дату с информацией о проводимых проектах, фестивалях, датах подачи заявок на участие в них и ссылки на их сайты. Список периодических изданий (газеты, журналы) выпускаемых издательством. Например: Газета «Первое сентября», Журналы «Библиотека в школе», «Здоровье детей», «Классное руководство и воспитание школьников», «Начальная школа», «Школьный психолог» и т.д. На каждый журнал есть ссылка, пройдя по которой можно ознакомиться с его оформлением, примерным содержанием, а также оформить подписку, как на электронную версию журнала, так и на бумажную. На сайте издательства размещены ссылки на сайты образовательных проектов, таких как: «Портфолио», «Открытый урок», «Учительская книга» и т.д. Попав на сайт одного из проектов, например, «Портфолио» или «Открытый урок», можно выбрать интересующий раздел, ознакомиться со списком статей по теме этого раздела и изучить любую из них. Информацию для подписчиков: оформить подписку на электронную или бумажную версии журнала, почитать ознакомительные номера изданий «Первое сентября» и перейти в «Личный кабинет». Новости образования, в которых можно найти федеральные и региональные новости, статьи на темы образования из электронных и печатных СМИ, выборку публикаций об образовании в крупнейших СМИ страны и т.д. Работа в «Личном кабинете» Для работы в Личном кабинете сайта «Первое сентября» необходимо зарегистрироваться: Получив идентификатор и пароль, можно зайти в «Личный кабинет». Так же можно получить пароль зарегистрированным участникам проектов «Открытый урок», «Портфолио», «Педагогический университет». Т.к. я была участницей этих проектов, то получила пароль именно так. На главной странице СВОЕГО «Личного кабинета» я могу видеть: Список фестивалей, проектов и курсов на участие в которых можно подать заявку. Сведения о моих публикациях и сведения о проектной деятельности во вкладке «Профессиональное портфолио». Последние поступления профессиональных изданий, которые я получаю в электронном варианте. Каждый полученный мной номер журнала, я могу прочитать он-лайн или загрузить, а также скачать приложения к нему. Читать журнал он-лайн очень удобно, его можно листать, увеличивать, распечатывать интересующие страницы. В каждой получаемой мной бумажной версии журнала «Начальная школа» присылается код доступа. Активировав его в личном кабинете, я могу выбрать любое методическое издание из списка и получать его электронную версию бесплатно. На страницах этих изданий меня привлекли следующие публикации по реализации ФГОС: Светлана Яковлева. «Как научить детей работать вместе». Татьяна Меркулова. «Подходы к решению профессиональных задач по развитию универсальных учебных действий». Ольга Колоскова. «Формирование регулятивных учебных действий при обучении решению текстовых задач». Марина Битянова. «Какой линейкой мерить УУД». Таким образом, я совершенствую следующие компетенции в области ИКТ: -использование электронных изданий, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность; -освоение цифровых образовательных ресурсов для использования в учебном процессе; -владение приемами организации личного информационного пространства. Интерес к учебе, постоянному открытию для себя чего-то нового – прочное основание для полноценной творческой жизни. Поддерживайте этот интерес к себе, возрождайте его в учениках! Ярмышева Е. В. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО МКОУ Крыловская СОШ В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального образования. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированность у учащихся универсальных учебных действий, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования определено стандартами второго поколения. Первым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются: - диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению; - диагностика сформированности целеполагания учащихся. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся является портфолио, способствующее формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: - решение задач творческого и поискового характера; - учебное проектирование; - итоговые проверочные работы; - комплексные работы на межпредметной основе; - мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Основным инструментом итоговой являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Формами контроля и учета достижений обучающихся являются обязательные формы и методы контроля (текущая аттестация) и иные формы учета достижений учащихся (итоговая аттестация, урочная деятельность, внеурочная деятельность). Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: - поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; - поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся. В состав портфолио нашей школы включены следующие разделы: мой портрет; автобиография; мои сочинения, моя родословная; обо мне, что я люблю больше всего делать, мое творчество, моя учеба, мои достижения, мои исследования, работа, которой я горжусь. Данные разделы помогают оценить достижения ученика не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования устанавливаемых требованиями Стандарта. Формы представления образовательных результатов: - табель успеваемости по предметам; - тексты итоговых диагностических работ; - портфолио; - результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка сточки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе. Кобякова М.В.

Похожие:

	План работы гбоу средней общеобразовательной школы города москвы №393 на 2012/2013 учебный год Педсовет «Итоги работы школы в 2011-2012 учебном году. Задачи на новый учебный год»		Итоги работы по введению фгос ноо в Белоручейском школьном округе С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт...
	Программа Педагогического форума 2012 программа городской педагогической... Совещание руководителей образовательных учреждений «Об итогах работы за 2011-12 учебный год и задачах на 2012-13 учебный год»		Анализ работы проблемной группы «фгос в основной школе» за 2012 2013 уч год С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт...
	План методической работы по введению федерального государственного... Цель: обеспечение методических условий для эффективного введения фгос ноо в первых классах		Учебный план 60 начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. 6
	Учебному плану для 1 классов по фгос Республики Татарстан на 2011-2012 учебный год составлен на основе рекомендации мо и нрт от 29. 08. 2011г. №9282/11 «Об учебных планах...		Итоги проведения научно-практической конференции членов ноу «Первые...
	Анализ работы мбоу «сош с. Мескер-Юрт» за 2011-2012 учебный год В 2011-2012 уч год в педагогической состав средней общеобразовательной школы входило 85человек		Отчет «Итоги учебно-методической работы за 2005/2006 учебный год и задачи на новый учебный год» Федерального государственного стандарта общего образования, федеральной примерной программы среднего (полного) общего образования,...
	Сагировой Ландыш Мазиповны по географии для 7 класса 2011 2012 учебный... Приказ мо российской Федерации №1089 от 05. 03. 2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов...		План работы Ульман В. Т. на 2012- 2013 учебный год Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования»
	План работы Козлицкой И. В. на 2012- 2013 учебный год Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования»		Доклад «Подготовка профессиональных кадров в рамках нового законодательства» Итоги работы отрасли «образование» в целом подведены на областной августовской педагогической конференции 23 августа 2013 года. Более...
	Планируемая работа Сроки Ответственный 1 Анализ работы мо за истекший... Ознакомление с государственными образовательными стандартами по родному языку и литературы (учебный план, программа)		Анализ работы школы за 2011-2012 учебный год «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012...