Свистун Инна Владимировна
Скачать 0.57 Mb.
|
Таблица 4. Важно, что после уроков информатики, информационной культуры, техника и ресурсы школьной сети доступны и учителям, и учащимся для работы. В школе организовано формирование на электронных носителях административных информационных ресурсов. Техническое и программное оснащение В настоящий момент в школе № 109 имеется следующее программное и техническое оснащение:
Таблица 5. Только за последний год в школу приобретено следующее оборудование:
В планах: приобретение третьего компьютерного класса, обновление технических характеристик ПК. Интеграция НИТ в учебный процесс За 2002-2005 учебные годы для педагогического коллектива школы мной проведены следующие семинвары-тренинги: 1. Обучение работе с БД «Армада» 2. Обучение работе с почтовыми клиентами 3. Создание мультимедийной презентации. 4. Обучение работе с браузерами. Поиск информации в Интернет. Начало III тысячелетия ознаменовалось важными явлениями в жизни системы образования России. Значительность этих явлений только еще предстоит оценить в будущем (если, конечно, начинания эти не уйдут «в песок» подобно многим проектам последних лет). Суть их в том, что государство, словно бы впервые осознав катастрофическое наше отставание от остального мира в области информационных технологий, развернуло кипучую деятельность по компьютеризации и информатизации образования. Еще в 1998г. Министерством Образования России была утверждена Концепция информатизации сферы образования. В 2000г. был разработан проект федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (ЕОИС) на 2001-2005гг.». Информационно – коммуникативные технологии становятся необходимым компонентом урока в современной школе. Используя компьютер на уроках, мы готовим новое поколение к будущей жизни в информационном обществе. Учреждения и организации сплошь и рядом переходят на электронную документацию, переводят в эту форму архивы; и недалек тот день, когда неумение обращаться с компьютером будет казаться просто неприличным, вроде банальной неграмотности в первой половине прошедшего века. Одним словом, компьютеризация важна. Компьютер в школу пришел. И сразу же возник вопрос – а что делать с этим нежданно-негаданно свалившимся счастьем?! Как использовать его с максимальной отдачей, не только в интересах делопроизводства, но и в учебно-воспитательных целях? Современный мультимедийный компьютер представляет собой сублимированное техническое средство обучения, значительно расширяющее возможности образовательного процесса. В «компьютерный» урок можно включить как текстовый материал (причем как в буквенной, так и в звуковой, т.е. «речевой» форме); звуковые эффекты (музыка, фонодокументы и т.д.); видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Столь богатый арсенал «средств воздействия» позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения их в ходе урока. Исследования показывают, что в ходе мультимедийного урока объем поданного, и соответственно, усвоенного материала можно увеличивать без риска перегрузить учеников. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее, чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у человека). Достоинство мультимедийных уроков состоит еще и в том, что предоставляемый учебный материал: документы, фото, хроника и др., способствует формированию в представлении ученика максимально полного образа прошлого. Это есть виртуальное погружение в прошлое, в ходе которого происходит не столько усваивание чужих умных мыслей и выводов, сколько формирование собственных суждений, основанных на полученном восприятии эпохи. Правда, в этих условиях как никогда важна роль психолого-педагогического анализа компоновки урока, а именно – важно рационально (с данной точки зрения) распределить учебный материал по категориям сенсорного воздействия на ученика. Например, опыт показывает, что определения и жесткие формулировки ( а также даты, применительно к истории) усваиваются значительно лучше, будучи преподанными именно в текстовом и графическом виде, тогда как звук и видео важны для создания эмоционального фона, способствующего ассоциативному усваиванию материала. С другой стороны, вводить большие текстовые фрагменты с экрана монитора вряд ли целесообразно – читать с бумажного листа удобнее, легче и безопаснее для зрения. Все это, а также множество других факторов необходимо учитывать при разработке мультимедийного урока, чтобы добиться большей его эффективности. Другая важная особенность урока с применением компьютера – его интерактивность, т.е. возможность диалога, обратной связи. Традиционно до сих пор такая возможность существовала лишь в случае непосредственного контакта учителя и ученика. Компьютер - единственное ТСО, полноправно включающееся «третьим, но отнюдь не лишним» в этот процесс. Он имеет возможность осуществлять эту самую обратную связь с первыми двумя, являясь не просто партнером по «контакту», но и неисчерпаемым источником учебной информации, поток поступления которой, к тому же, можно легко регулировать. Интерактивность предполагает фактическую возможность создания предельно индивидуальных учебных комплексов, ориентированных на максимальную оптимизацию учебного процесса. Многие учебные и энциклопедические программы основаны на принципе гипертекстовой разметки материала, что позволяет ученику самостоятельно строить процесс обучения. За ним сохраняется право выбора, что очень важно. На деле это означает возможность «стратификации» урока для различных учащихся. Объем предлагаемого материала, темпы изучения варьируются ими самостоятельно в зависимости от уровня подготовки, способностей и интересов в пределах одного и того же класса и в рамках одного и того же урока. Кроме того, при этом в корне меняется роль учителя. Из «транслятора» знаний он превращается в действительного руководителя и планировщика учебного процесса, высвобождая свое время для решения творческих и управленческих задач. Ученик же в этой схеме – не просто «приемник» знаний, а искатель, исследователь, ведь многие хорошие учебные программы, о которых речь будет впереди, в большинстве своем построены именно на принципах технологии развивающего обучения. Знания, добытые самостоятельно, намного более ценны и значимы для ученика, нежели усвоенные пассивно. А какое богатство возможностей открывает компьютер перед учителем, если даже не касаться темы непосредственного его использования в образовательном процессе. Компьютер, оснащенный принтером, и, совсем замечательно, если и сканером – прекрасная полиграфическая база. Там, где компьютер действительно работает, учителя с уверенностью могут сказать - ушло в прошлое переписывание заданий и тестов под копирку, рисование транспарантов «от руки». К тому же, сохранение документов в электронной форме позволяет создавать целые базы раздаточного и контрольно-проверочного материала по различным темам, на распечатку которого уходят считанные минуты. Достоинство данной формы хранения информации еще и в том, что документы легко корректируются в зависимости от уровня подготовки класса или полученной новой информации. Использование информационных технологий на различных уроках дает ряд преимуществ перед стандартной системой обучения: 1) повышение интереса учащихся; 2) интенсификация учебного процесса; 3) повышение творческой активности учащихся; 4) дифференцированный подход в обучении; 5) облегчит учителю отработку и контроль полученных знаний; 6) каждый ученик становится субъектом процесса обучения. Новые информационные технологии в учебном процессе могут быть использованы в следующих формах: 1) предметные компьютерные уроки; 2) компьютерные программы как демонстрационный материал; 3) при организации групповой и фронтальных работ учащихся; 4) при организации научно-поисковой работы учащихся; 5) при организации проектного метода обучения. В совершенствовании научно-методической работы можно выделить следующие направления: 1) методическое:
2) информационное: Cоздание банка информации, необходимой в процессе управления школы, в том числе: нормативных документов; данных по учащимся, родителям, победителям олимпиад, выпускникам; анализ успеваемости; наличие компьютерных учебных программ и их содержание. 3) обеспечение совершенствования учебно-воспитательного процесса через:
4) распространение дидактических и методических материалов, необходимых для повседневной работы учителям и для распространения опыта учителей. Существует много форм рассматриваемой деятельности: исследовательские проекты, творческие работы, Web-страницы и пр. Их всех объединяют общие свойства:
Оказание информационных услуг В рамках должностных инструкций в школе оказываются следующие информационные услуги:
Формирование и развитие информационной компетентности педагогического коллектива Программно-педагогические средства по предмету Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в настоящее время понимают целый комплекс технических, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники, современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией. Нас интересует только узкий спектр из всего этого многообразия, только компьютерные средства обучения. Компьютерные средства обучения (КСО) – это программные средства обучения, предназначенные для решения различных педагогических задач. Какие педагогические задачи могут решать компьютерные средства обучения какому-либо предмету?
Поговорим более подробно о существующих в школе возможностях ИКТ и сети Интернет для развития учащихся в предметном поле школьной дисциплины : Мультимедийные энциклопедии и библиотеки. Подавляющее большинство программ, распространяемых на CD, относятся именно к этой категории. Достоинство мультимедийных энциклопедий в настоящее время состоит в том, что на них представлен богатейший наглядный материал по самым различным темам. При современном состоянии фонда наглядных пособий в школах (и ценах на новые) это – прямо-таки подарок с небес. Энциклопедии можно подразделить на, условно говоря, «всеохватные» и «узкоспециальные». Среди первых (имеются в виду русскоязычные) пальма первенства принадлежит, безусловно, «Большой Энциклопедии Кирилла и Мефодия». Данная энциклопедия действительно универсальна, потому как составлена по принципу «понемногу обо всем». В качестве дополнительной информации некоторые ее статьи дополняются статьями из популярного «Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона» (это называется – «цитата»). Плюс ко всему, БЭКМ имеет хороший иллюстративный ряд: портреты и картины по различным темам. Вообще же, как уже было сказано, энциклопедий на рынке представлено великое множество, рассказывать обо всех – дело неблагодарное, поэтому далее вкратце о тех, которые есть в школе:
Список мультимедийных энциклопедий медиатеки школы:
Таблица 6. 3.1.2. Обучающие программы. К величайшему сожалению следует признать, что данный продукт представлен на рынке программ не так широко: хороших «обучалок» выпущено на порядок, а то и на два меньше, чем энциклопедий и библиотек. Причем такова ситуация не только в России, но и во всем мире Причина здесь видится прежде всего в том, что чрезвычайно сложно создать полноценную обучающую программу в истинном значении данного слова, удовлетворяющую всем запросам учителя и учеников. В кругах учителей, работающих с применением информационных технологий, давно ведутся споры о том, каким должен быть электронный учебник и нужен ли он вообще. Список обучающих программ медиатеки школы:
Таблица 7. Для подготовки к экзаменам, когда в короткие сроки нужно восстановить в памяти все, когда-то изученное, компания «КМ» создала серию «Репетитор». Он содержит не только базу вопросов-ответов по предмету, но и раздел "Обязательный минимум образовательных программ основной общеобразовательной школы", который позволит выбрать учебный режим соответственно способностям и требованиям. Программа моделирует также «живое» общение с педагогом, создавая соответственный педагогический настрой, являясь таким образом еще и средством «аутотренинга» и «прокатки» экзаменационных ситуаций. Из серии «Репетитор» в нашей медиатеке представлены следующие диски и программы:
Таблица 8. 3.1.3. Тестовые и контрольные программы. Power Point позволяет создавать красочные мультимедийные лекции, вызывающие неизменный интерес учеников. Однако, помимо изучения нового материала, существует еще и контроль. Тестирование и контроль знаний – самая первая по времени сфера приложения возможностей компьютера в школе. Функция эта не потеряла своего значения и ныне. Преимущества очевидны: намного удобнее проверить домашнее задание в форме электронного теста «online», тут же его оценив, нежели сидеть после урока, «зарывшись» в ворох листков с ответами. Это что касается больших «городских» классов. Но и на селе электронное тестирование актуально. Оно всегда вызывает повышенный интерес учеников, как возможность еще раз «пообщаться» с «умной» машиной – иногда даже приходится идти на это в ущерб программе. И в Сети, и на CD можно найти множество тестовых оболочек, позволяющих использовать компьютер для проверки знаний. Как правило, они «небольшие» по размерам, что немаловажно для «скачивания» их. Телекоммуникационные технологии. Дистанционное образование. Под телекоммуникационными технологиями мы будем понимать сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени для различных образовательных целей. Прежде всего, телекоммуникационные технологии обеспечивают возможность проведения дистанционных уроков, показа видеоматериалов и анимационных материалов, находящихся на различных образовательных серверах, работы над учебными телекоммуникационными проектами, асинхронной телекоммуникационной связи, организации дистанционных олимпиад. При этом серверы дистанционного обучения обеспечивают интерактивную связь с учащимися через Интернет, в том числе, и в режиме реального времени. Телекоммуникационные технологии обеспечивают доступ к базам данных по различным областям знаний. Одним из направлений применения телекоммуникационных технологий в образовании является дистанционное обучение. Понятие дистанционного обучения (Distance Education) заимствовано из английского языка и практики образования Канады и США и означает обучение на расстоянии, когда учитель и учащиеся разделены пространственно. Под термином дистанционное обучение мы понимаем процесс получения знаний и умений с помощью специализированной среды, основанной на использовании новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии. Дистанционное обучение может обеспечиваться разными способами: электронной почтой, телеконференциями, учебными форумами и чатами, но важнейшими современными направлениями развития дистанционного обучения являются размещение на специальным серверах учебных мультимедийных курсов, дистанционных уроков, в том числе интерактивных, анимаций по учебной тематике, научных поисковых машин для поиска учебной информации на специальных серверах. В настоящее время интенсивно развиваются различные формы дистационного обучения, появляются различные образовательные Интернет-порталы, разрабатывается сочетание активных методов обучения с интерактивной обучающей средой, виртуальными лабораториями, интенсивно развивается учебное телекоммуникационное общение – учебные форумы, чат, учебные телеконференции и видеоконференции, консультации с виртуальным учителем. Пример образовательного процесса с применением современных телекоммуникационных технологий приведен в схеме 5.  Образовательный процесс с применением телекоммуникационных технологий в обучении. Схема 5. Перед учителем, использующим телекоммуникационные технологии на уроках и во внеурочное время, всегда стоит задача найти особые методы для того, чтобы заинтересовать учащегося, получающего доступ к Интернет, определенными вопросами, например, из физики или астрономии. Для выделения не просто доступной и понятной, но интересной и полезной для учащегося информации, рекомендуется использовать метод проектной работы, создание учебно-исследовательских заданий. Телекоммуникационные образовательные проекты, как правило, всегда межпредметны, то есть требуют привлечения знаний из разных предметных областей. Дистанционное обучение и телекоммуникационные технологии в школе в 2001-2005 учебных годах Одно из направлений современного обучения, по которому работает наша школа, - это использование компьютерных средств и телекоммуникационных технологий для получения новых знаний на всех ступенях обучения: развитие познавательных творческих навыков учащихся; умение самостоятельно конструировать свои знания; умение ориентироваться в информационном пространстве, используя последние достижения в информационных технологиях. Работа над различными образовательными проектами оживила жизнь нашей школы и приобрела большое значение. Участие в различных сетевых программах стало необходимостью для многих учителей, ведь они получили возможность эффективнее реализовывать свои потенциальные возможности, развивать свои профессиональные навыки, общаясь с коллегами в школах других регионов при помощи современных средств коммуникаций. То же можно сказать о детях. Получив возможность участвовать в общеобразовательных проектах, общаться со своими сверстниками из других регионов, они открыли для себя новый мир общения. Работая с детьми в любом проекте, учитель может подсказать новые источники информации, а может направить мысль ученика в нужное русло для самостоятельного поиска. В результате ученики должны уметь самостоятельно и совместными усилиями решать проблемы, применяя необходимые знания подчас из разных областей и получая положительный результат. На протяжении четырёх лет школа участвует в предметных дистанционных олимпиадах Центра Дистанционного образования «Эйдос». В течение этих лет нередко наши ребята становились лауреатами олимпиад. Также, уже третий год, учителя школы вместе с ребятами участвуют в дистанционных турнирах Воронежского Государственного Педагогического Университета и в различных других дистанционных проектах. Год от года спектр образовательных дистанционных видов деятельности расширяется, становится хорошим помощником для профильной и предпрофильной подготовки учащихся. Согласно классификации, предложенной доктором педагогических наук Андреем Викторовичем Хуторским, обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Интернета может быть следующих видов:
В школе дистанционное обучение было 1 и 3 вида. К полностью дистантному обучению относятся все олимпиады, викторины и курсы, прошедшие в школе в этом году с использованием Интернет-технологий. Дополнение очной формы занятий материалом из сети проходило в этом году на уроках.
Команда награждена дипломом участника и БЭКМ от компании "Кирилл и Мефодий". Учитель географии получит сертификат участника семинара, а учитель информатики (технический консультант) - благодарность.
По окончании курсов каждый участник получил личностное творческое приращение (разработки уроков, различного вида заданий, обмен опытом с другими участниками курсов). Также полученный теоретический материал будет использоваться в дальнейшем при работе администрации с учителями школы.
В конкурсе конспектов уроков по математике и информатике приняли участие, как опытные учителя, так и студенты выпускных курсов педагогического вуза. Участниками конкурса были представители из Барнаула, Новосибирска, Омска, Уфы, Трехгорный, Москвы, Астрахани, Тараза, Старого Оскола, р.п. Малиновое озеро (Алтайский край). На конкурс представлено 47 работ. Конспекты уроков показали стремление учителей к интеграции школьных учебных дисциплин. Результаты конкурса конспектов по информатике:
Преподаватели: Полилова Татьяна Алексеевна, Осипов Александр Михайлович , sch1178@mtu-net.ru. Учитель Свистун И.В. прошла обучение на этом курсе.
|
Похожие:
 | Урока Тема урока «свойства горных пород» Автор: Усик Инна Владимировна /учитель географии моу сош №6, высшая квалификационная категория |  | Задание для прохождения практики (студентам фис гр. 41, 42) Руководитель... Руководитель психологического аспекта практики: доцент кафедры прл гурьянова инна владимировна (ауд. 434) |
| Коннова Ольга Васильевна /учитель физики моу сош №6, высшая квалификационная... Метадическая разработка интегрированного урока с использованием возможностей интерактивной доски | | Воспитатель гпд полева Инна Владимировна Текст должен быть набран в редакторе Microsoft Word 2003 и сохранен в формате *. doc или *. rtf. Допускается использование более... |
| Инна Криксунова Уютный дом без особых затрат Инна Криксунова 1 Уютный дом без особых затрат 1 Два подхода: единый стиль для всей квартиры или разные идеи для каждого помещения? 97 | | Букина Инна Викторовна, учитель английского и немецкого языков второй Букина Инна Викторовна, учитель английского и немецкого языков второй квалификационной категории высшего уровня квалификации |
| Реферат Сумма баллов Место Зумберг Инна Богородицк, моу «сош №4» | | Козелкова Инна Вячеславовна Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №111 г. Волгограда, РФ |
| Жеманова Инна Павловна Май 2012 год Класс празднично оформлен: дети рисуют декорации, готовят выставку поделок, рисунков, проектов. Шары, цветы, хорошее настроение! | | Кизирия Инна Бенитовна Тел. (495) 494-11-87. моб. 8-915-160-00-45 Эксплуатация судового оборудования и средств автоматики (ЭМу) /140604 Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических... |
| Конспект урока и. А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня... «Литература. 5 класс» В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, изд. «Просвещение» 2010г | | «влияние движений пальцев рук на развитие речи ребенка» Лычагина... Лычагина Ольга Владимировна, мбдоу №129 «Высотка», учитель-логопед, высшей категории, обладатель гранта мэра в номинации «Образование»,... |
| Луговенко Инна Борисовна моу «сош №11» Сборники литературных викторин... Утверждёны на заседании городского методического объединения учителей начальных классов | | Методические указания по изучению курса и задания для контрольной... Автоматика: методические указания по изучению курса и задания для контрольной работы/ агау; Сост. Ц. И. Калинин, И. Н. Свистун –... |
| Пластун Инна Львовна Саратов 2009 Обоснование выбора темы. Нелинейная... «Разработка численной модели распространения лазерного излучения в нелинейно-оптических средах» | | Гуторова Инна Васильевна г. Никополь 2013 г. Содержание Вступление 4 Дидактические игры на урок Дидактические игры на уроках русского языка и чтения как средство активизации внимания и повышенного интереса к предметам 6 |
