Способы организации учебной деятельности с использованием эор особенности организации учебного процесса с использованием эор

Объяснительно-иллюстративные методы. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д. Репродуктивные методы. Данная группа методов предполагает использование учителем ЭОР НП для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний. При организации учебного процесса преимущественно используются: практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму; контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление пройденного. Учитель использует ЭОР НП для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний. Методы проблемного изложения изучаемого материала. Построение учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР НП как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического типов) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения. В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления. Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса. Частично-поисковые методы. Данная группа методов предполагает использование ЭОР НП преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя. При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ: информационных ЭУМ, содержание которых носит проблемный характер; практических ЭУМ, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали; контролирующих ЭУМ, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирование многоаспектного осмысления явлений. Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа: анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов ее решения, «открытие» нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. Содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций. Исследовательские методы. ЭОР НП используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала; организация и проведение лабораторных и практических работ; написание учащимися исследовательских работ; создание учебных проектов; организация учебных игр. ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НП В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Использование ЭОР НП в учебном процессе позволяет реализовывать различные варианты взаимодействия учителя и учащегося. 0 уровень взаимодействия. ЭОР используется только учителем и только на этапе подготовки к уроку. В данном случае учитель применяет по своему усмотрению ЭУМ всех типов. Уровень интерактивности ЭОР не влияет на результат обучения. Данный уровень взаимодействия предполагает, что ЭОР является источником дополнительной информации. На основе материалов ЭОР учитель готовит план-конспект урока, раздаточные материалы для учащихся, комбинируя фрагменты информации, иллюстрации, карты, схемы, задания. На этом уровне взаимодействия раздаточные материалы готовятся учителем преимущественно в традиционном печатном виде, поэтому непосредственного взаимодействия учащихся с ЭОР не происходит. Очень низкий уровень взаимодействия. ЭОР используется учителем при проведении урока. На данном уровне учитель использует материалы ЭОР для подготовки презентации. Фрагменты ЭОР используются в электронном виде. При проведении презентации, подготовленной на основе материалов ЭОР, учитель: предъявляет фрагменты текста информационных модулей; демонстрирует методы и образцы решений, используя материалы практикумов и тренажеров; демонстрирует объекты, используя материалы виртуальных экскурсий; использует материалы информационных и практических модулей (например, виртуальных лабораторий) для постановки проблемы, выявления противоречий, создания проблемной ситуации; демонстрирует поиск решения проблемы или задачи; демонстрирует ход эксперимента, поясняя демонстрируемый процесс; использует материалы ЭОР для демонстрации отдельных этапов исследования, пояснения и аргументации выполняемых действий. Учащийся взаимодействует с материалами ЭОР пассивно, а именно: воспринимает готовую информацию, модели решений; наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи; запоминает информацию; воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений; на основе информации, предъявленной учителем, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему; осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы; воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом. На данном уровне взаимодействия ЭОР выполняет в основном мотивационную функцию. Преимущество использования ЭОР обеспечивается возможностью выбора учителем: способа предъявления информации с учетом ведущего канала восприятия учащихся класса в целом и отдельных его групп; сложности предъявляемой информации, соответствующей уровню подготовленности учащихся класса; структурирования информации. Таким образом, на вышеназванном уровне взаимодействия ЭОР НП используются учителем в качестве дополнительного источника информации. Характер взаимодействия ученика с содержанием ЭОР не имеет принципиальных отличий от работы с традиционными источниками информации на уроке. Как и на предыдущем уровне, уровень интерактивности ЭОР не оказывает существенного влияния на результат обучения. Низкий уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭОР на уроке под непосредственным руководством учителя (например, фронтальная работа учащихся). Ученик может работать индивидуально, в паре или в группе, он выполняет действия в соответствии с указаниями учителя. На этом уровне все учащиеся работают с одним и тем же содержанием в одном и том же темпе. При организации взаимодействия учащихся с ЭОР учитель: отбирает содержание (фрагменты ЭУМ); формулирует задание; определяет способы отчетности учащихся; демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений; контролирует процесс и результат усвоения готовых способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися; мотивирует учащихся к выполнению задания. При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик: под руководством учителя воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций; наблюдает за ходом эксперимента или решением зада чи в рекомендуемом учителем ЭУМ; запоминает информацию; при помощи учителя воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов; на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему с помощью учителя; осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы; при помощи учителя воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом; воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа. На вышеуказанном уровне взаимодействия ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления и контроля; создаются предпосылки для стимулирования самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне применения проблемных методов. Средний уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭУМ на уроке или во внеурочное время при опосредованном руководстве учителя. В отличие от предыдущего уровня, учитель не руководит непосредственно деятельностью учащихся, не контролирует жестко процесс и промежуточные результаты деятельности. Руководство осуществляется опосредованно, за счет использования методических указаний для учащихся по организации их деятельности на основе работы с ЭУМ. В отличие от предыдущего уровня, работа с ЭУМ организуется не фронтально, когда все учащиеся работают с одним и тем же материалом, примерно в одном и том же темпе, а индивидуально или в малых группах. В этом случае работа учащихся может быть организована в одном из следующих вариантов: Каждый учащийся (пара, группа) выполняет одно и то же задание, но в индивидуальном темпе. В этом случае результат выполнения задания у всех будет разный: это зависит как от темпа работы, так и от уровня подготовки учащегося, а также от объема дополнительной информации и меры помощи учителя, необходимых учащемуся для успешного выполнения задания. Каждый учащийся (пара, группа) выполняет индивидуальное задание, которое определяется учителем на основе уровня подготовки учащегося, предпочитаемого вида деятельности, ведущего канала восприятия информации, других индивидуальных особенностей. Комбинированная работа, когда часть учащихся работает самостоятельно без непосредственного руководства учителя с индивидуальными заданиями, а часть учащихся (менее подготовленных или, наоборот, работающих над решением более сложной задачи) работает с учителем. При этом степень руководства учителем деятельностью второй группы учащихся может быть как очень жесткой (в случае работы со слабыми учащимися), так и незначительной. Работа второй группы учащихся может быть организована как на основе ЭУМ, так и в традиционной форме. При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ учитель отбирает содержание (фрагменты ЭУМ), формулирует задание, индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы), которое может предполагать: выполнение практических заданий репродуктивного характера, включенных в материалы модулей практического типа, на основе информации, полученной от учителя; самостоятельное изучение способов, методов решения задач или проблем и последующее их решение на основе изученного материала; ознакомление с материалами ЭУМ, предложенными учителем, формулировка на их основе проблемной ситуации и осуществление отдельных этапов исследовательской деятельности или проведение мини-исследования. В ходе работы учащихся с ЭУМ учитель определяет способы отчетности учащихся; демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений; контролирует процесс и результат усвоения способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися; мотивирует учащихся на выполнение задания. Учитель также формулирует домашнее задание для самостоятельного выполнения во внеучебное время. Отметим, что домашнее задание в данном случае может носить различный характер: в зависимости от индивидуальных особенностей ученика задание может быть репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик самостоятельно: воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций; наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи в рекомендуемом учителем ЭУМ, фиксирует результаты, делает выводы; запоминает информацию; воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов; на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему; осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы; осознает сущность этапов исследования и исследования в целом; воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа. Следует учитывать, что на среднем уровне взаимодействия ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, контроля и самоконтроля. На данном уровне усиливается мотивация выполнения учащимися заданий за счет многообразия предъявляемой информации и использования индивидуальных заданий, организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе. Появляется возможность усиления доли самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей за счет использования вариативных ЭУМ, что создает условия для формирования умений самостоятельного определения учащимися целей своей деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации, самостоятельного решения поставленных задач, самоконтроля и рефлексии. В большей степени это проявляется на ходе использования учителем частично-поисковых и исследовательских методов. На этом уровне учитель все еще играет определяющую роль при выборе ЭУМ для учащегося, однако уже здесь создаются предпосылки для перехода от ведущей роли учителя к ведущей роли ученика в обучении, когда учитель начинает играть роль консультанта, тьютора, а также модератора дискуссий. Высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем, на основе рекомендаций учителя. При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на данном уровне учитель: выявляет проблемную ситуацию, и/или определяет проблему, и/или определяет область (круг), в которой может возникнуть проблемная ситуация/проблема, которую нужно проанализировать, выделить противоречие, осознать проблемную ситуацию, сформулировать проблему, определить направления поиска пути ее решения; формулирует цель, и/или ставит задачи поиска, и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять поиск; формулирует цель, и/или ставит задачи исследования, и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять исследование; определяет сроки выполнения задания; определяет способ предъявления результатов; оценивает результаты. Деятельность ученика на вышеуказанном уровне носит более самостоятельный характер. Отметим направления деятельности учащегося: самостоятельное освоение содержания рекомендованных учителем ЭУМ информационного типа, отработка умений на основе ЭУМ практического типа, демонстрация на уроках результатов своей деятельности в ходе выполнения заданий ЭУМ контролирующего типа; осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы, подбор ее обоснования; постановка задачи для решения проблемы и решение их с использованием отобранных материалов; выполнение заданий проблемного характера; отбор информации, ознакомление с содержанием модулей, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели; поиск решения поставленной задачи или вопроса; подбор обоснования; предъявление результатов с их обоснованием при помощи материалов ЭУМ; определение этапов исследования; проведение исследования; выбор формы представления результатов исследования и способа их предъявления для оценки. Предполагается использование модулей, включающих задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также задания для самоконтроля. Для увеличения степени индивидуализации обучения предполагается использование вариативных модулей по содержанию, уровню сложности, ведущему каналу восприятия информации, уровню интерактивности, стилю изложения. На данном уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля. Усиление мотивационной функции ЭОР при доминировании объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения приводит к возможности изменения позиции обучающегося в сторону усиления самостоятельной работы. Однако данные методы принципиально не предполагают самоопределения учащегося. Степень самостоятельности учащегося возрастает при использовании учителем проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов. Это достигается за счет усиления позиции ЭОР, которые становятся индивидуализированным источником информации, источником знания о других источниках информации, источником идей, источником знания о способах деятельности и основой формирования способов деятельности. Одновременно изменяется и позиция учителя, который из источника информации и генератора проблем и решений становится исследователем личности учащихся, определяющим наиболее благоприятные условия работы каждого отдельного учащегося, групп учащихся и всего класса в целом (в том числе с использованием ЭОР), консультантом при возникновении затруднений, координатором деятельности учеников. В процессе обучения создаются условия для самостоятельного определения учащимися цели собственной деятельности за счет правильно организованной системы рекомендаций ЭОР.

Похожие:

	Методические и организационные аспекты использования пмк модели организации... Эор будем понимать описание способов построения образовательного процесса в зависимости от факторов, связанных с наличием и спецификой...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Моделями организации учебного процесса с использованием эор будем понимать описание способов построения образовательного процесса...
	Современный урок с использованием эор Министерством образования разработано несколько методик и направлений в данной области, одной из которых является активное внедрение...		Дьяченко Алексей Владимирович Содержание доклада: основные шаги по организации образовательного процесса с использованием электронной учебной среды; особенности...
	Методические аспекты использования эор нового поколения в образовательной... Модели организации обучения по предмету с использованием сетевых образовательных ресурсов: дистанционное обучение, организации проектной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Эор) и современных информационно-коммуникационных технологий (икт) в работе учителя-предметника, сформировать практические навыки...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проект урока с использованием эор в самостоятельной учебной деятельности учащихся		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...
	Конспект учебного занятия с использованием цор и эор город: Магнитогорск Цели (образовательная, коррекционно развивающая, воспитательная) учебного занятия		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тип урока: Введение нового материала с использованием эор нп и самостоятельной деятельности обучающихся
	План урока с использованием эор «Причастие как часть речи» 7 класс		Особенности организации раннего обучения английскому языку детей... Уважаемые коллеги, позвольте познакомить вас с особенностями организации раннего обучения английскому языку детей в детском саду...
	Комплексный вариативный модуль «использование икт в урочной деятельности» № п/п Нормы и требования к организации образовательного процесса с использованием современного оборудования		Конкурс уроков по русскому языку / литературе с использованием эор МС(К)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья С(К)ош «Гармония»
	Урок математики по теме: «Переместительное свойство сложения» «Развитие познавательных интересов обучающихся через построение урока с использованием эор»		Урок с использованием эор Автор урока: Бахирева Л. О., учитель немецкого языка мбоу сош №12 с углубленным изучением отдельных предметов г о. Балашиха