Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 337 Kb.
|
1 2
| раздел «Информационные компетентности» Возникает вопрос, что понимать под информационной компетентностью. А. В. Хуторской, рассматривая это понятие, говорит, что при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Компетентность информационная - способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Информационная компетентность включает в себя различные аспекты (способы деятельности): планирование информационного поиска; извлечение первичной (необработанной) и вторичной (обработанной и представленной ученику) информации; обработка информации; систематизация информации; интерпретация (объяснение и толкование) информации; представление информации в различных вариантах. Основным показателем информационной компетентности личности является способность добыть информацию, переработать её в выводы, аргументированно представить полученный вывод. Информационная компетентность входит в перечень ключевых компетентностей. Ниже представлена таблица характеристики информационной компетентности на каждой ступени общего образования. Информационная компетентность
3 Под простым и сложным источником мы понимает источник однородный или комбинированный по способам предъявления информации (например, рисунок будет простым источником, а текст, содержащий таблицу или диаграмму – сложным). Под простой и сложной структурой мы понимаем структуру, составленную по одному или нескольким основаниям 2 Под первичной информацией мы подразумеваем информацию, не подвергавшуюся кем-либо до работы с ней учащегося предварительной обработке. III раздел «ФГОС и информационные умения школьников» Анализ научной литературы позволил выделить следующие структурные компоненты информационной компетентности младших школьников: мотивационный (наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к деятельности); операционно-деятельностный (демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, умение применять информационные технологии); когнитивный (наличие знаний, умений и способности применять их в деятельности); рефлексивный (обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем). Под развитием информационной компетентности младшего школьника понимаются количественные и качественные изменения в содержании структуры информационной компетентности младшего школьника. А) ФГОС НОО. Умения работать с информацией младших школьников обозначены в междисциплинарной программе «Чтение: работа с информацией». Можно познакомиться с содержанием работы с учителями начальных классов на Форуме управления образования в разделе «Методическая работа». Б) ФГОС НОО. Примерная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования в разделе 4. «Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности» предусматривает оценку сформированности ключевых компетентностей, в том числе и информационной: Работа с информацией Поиск информации: Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях. Определение недостатка информации Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. 1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации. 3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации. На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета) . 5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.). 6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план. 7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или разных видов. 8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения. Получение информации 1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию. Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации. 4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п. Обработка информации Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации. 1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию. 2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание. 3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п. 4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные. 5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом. 6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента. 7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа). Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации. 1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации. 2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод. 3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея. 4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен. 6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от противного. 7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации. 8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. В) Метапредметные (работа с информацией) умения, прописанные в примерных программах:
IV раздел « Работа с информацией – фактор, влияющий на качество результатов ГИА, ЕГЭ». В КИМ ГИА и ЕГЭ информация в заданиях представлена в разных видах: тексты, графики, схемы, таблицы, рисунки и др. Домашние задание (выполненные задания выставляем в виртуальное МО преподаваемого вами предмета) Задание №1 Изучите теорию по данной теме. Можно воспользоваться и другими источниками. Составьте схему- памятку, которая могла бы вам помогать при формировании информационных умений школьников ( не более1 страницы). Теоритические знания должны позволить общаться в рамках темы на профессиональном языке. Задание №2. Продолжите заполнять ячейки таблицы 1 (идеальный вариант) ,учитывая только содержание преподаваемого вами предмета. Таблица1. «Виды заданий, методы и приемы, направленные на формирование информационных умений школьников на уроках …»
Задание №3 Заполнить таблицу 2, используя материалы таблицы 1. Таблица 2.Формирование информационных умений у учащихся на уроках …(указать предмет)
Задание №4 Просмотрите демоверсии ГИА и ЕГЭ по своему предмету и заполните таблицу 3. Таблица 3 «Демоверсия ГИА(ЕГЭ) по … и необходимые информационные умения учащихся для успешного выполнения»
Требования 1.Задания №1-4 необходимо выполнить и выставить в виртуальное МО своего предмета в тему «Работа с информацией » до 30.09.2013 2. В период первой четверти в ОУ выстроить работу ШМО по данной теме с учетом подготовки к ГИА, ЕГЭ.( протоколы обязательны) 3. Подготовиться к РМО (ноябрьские каникулы ). Задачи РМО : - снятие проблем, возникших в реальной практике ( А я делаю это так…) - реальная практика (копилка эффективных способов, приёмов, методов), - обучение других( мастер-классы). До 20.10.2013 выставить на ВМО информацию:
К 25.13- руководитель РМО выставляет план РМО По всем вопросам обращаться к Рассудовой ТГ, тел раб 7-15-40 1 Под первичной информацией мы подразумеваем информацию, не подвергавшуюся кем-либо до работы с ней учащегося предварительной обработке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
