Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.51 Mb.
|
Заполнению информационной карты, как мы уже показали, предшествует работа по обобщению опыта. Именно поэтому зачастую камнем преткновения автора ресурса становится уже тема работы. Тема должна отражать ключевую идею педагогического опыта, то есть что (методы, технологии, способы, средства и т.д.) и для чего может быть использовано. Типичной ошибкой является отражение в теме опыта всей практики педагога («преподавание физики в 5 классе») или заявление универсального направления («метод проектов в школе»). Примерами грамотных формулировок темы опыта могут служить10: «Значение развития правополушарного мышления при обучении художественному творчеству студентов профильных специальностей НПО» (Чернова Р. В., ГОУ НПО ЯО ПЛ №32), «Использование метода дискуссии как средства формирования креативных умений и коммуникативной компетентности студентов при обучении дисциплине «Основы этики»» (Груздева А. А., ГОУ СПО ЯО Даниловский политехнический техникум), «Разработка компьютерной информационно-поисковой системы «МЕГА-профессия» для построения учащимися старших классов ООУ Ярославской области профессионально-образовательной траектории» (Жукова Ю. П., ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»), «Развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста при изготовлении глиняных игрушек» (Нечитайло О. Ю., МУ ГЦРО г. Ярославль). Представленный в информационной карте опыт будет востребован, если он описывает конкретный способ воздействия на ту или иную проблемную зону образования. Отсюда вторым элементом ИК является «Источник изменений». Им могут быть противоречия, появление новых средств обучения; новые условия образовательной деятельности, новые потребности и запросы обучающихся и родителей. Пример. «В настоящее время занятия по профориентации базируются на психологической классификации Е. А. Климова, которая не пополняется новыми профессиограммами, заметно отличается от классификаций профессий в реальной экономике, как следствие, является устаревшей. Информирование старшеклассников о дальнейших путях обучения зачастую ограничивается справочниками профессиональных учебных заведений (рекламными материалами вузов, ссузов). Можно констатировать, что рынок образовательных услуг не соответствует рынку труда. Подготовка кадров ведётся без учёта реальных потребностей экономики (по результатам исследований). Изменение содержания занятий по профориентации, самостоятельная работа обучающихся старших классов с использованием информационно-поисковой системы «МЕГА-профессия» будут способствовать освоению алгоритма профессионального выбора и построению своей профессионально-образовательной траектории» (Жукова Ю. П., ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»). В «Идее изменений» автор опыта должен зафиксировать, в чём конкретно заключается сущность опыта, т.е. ответить на вопрос: «что необходимо сделать для решения указанного в предыдущем пункте ИК противоречия?» (в отличие от «Концепции изменений», в которой содержится ответ на вопрос: «как я буду делать то, что необходимо?»). Идея изменений указывает, за счёт каких действий педагога или используемых методов произойдёт достижение результата. Примеры. «Ведущим методом при обучении дисциплине «Основы этики» является «дискуссия». Организация самостоятельной активной деятельности студентов, развитие творческого, дискурсивного мышления, предоставление возможности выработать и продемонстрировать собственную систему ценностей есть путь подлинного приобщения к миру нравственной культуры. Использование метода дискуссии позволит стимулировать включение педагога в разные виды речевой деятельности и формировать креативные умения студентов (логически мыслить, устанавливать логические связи между фактами и явлениями, принимать решение в нестандартных, новых ситуациях, формулировать гипотезы, вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту, видеть незнакомое в знакомом, преодолевать стереотипы). Практические задания в рамках обучения приближены к жизненным условиям и являются профессионально значимыми» (Груздева А. А., ГОУ СПО ЯО Даниловский политехнический техникум). «Дополнительная образовательная программа детского объединения «Юные журналисты-краеведы» отражает идею совмещения двух сфер человеческой деятельности: исторического краеведения и журналистики. Обучаясь журналистскому ремеслу, дети популяризируют и пропагандируют краеведческие знания. Изучение азов журналистики и газетного дела давно востребовано в системе дополнительного образования детей, но ориентированность программы на краеведение позволяет получить специальные эффекты: развить интерес обучающихся к социально-общественной, просветительской и исследовательской деятельности, воспитать чувство ответственности за свои взгляды на прошлое и настоящее» (Баршевская И. И., дом детского творчества г. Ярославль). Фиксируемые обозначения в информационной карте «Концепции изменений» ориентируют автора опыта на выделение в своей практике, обобщение и представление «Способа изменений», который содержит информацию о том, как реализовать изложенную выше идею, как организовать деятельность. Примеры. «В системе профессионального образования информационные технологии выступают как новые средства обучения, позволяют формировать у студентов надпредметные компетенции, стимулировать познавательную активность. Преподавателем разработаны система уроков с использованием ИКТ, дидактические материалы: карточки-задания, задания в тестовой форме, кроссворды, схемы, эскизы наглядных пособий, мультимедийные презентации. Применяются следующие приёмы: закрепление теоретических положений примерами из электронных баз, использование различных средств наглядности. Для обеспечения результативности деятельности студентов разработаны информационно-образовательные ресурсы: словари, справочники, рабочая тетрадь, методические рекомендации для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ» (Куликова Т. Н., ГОУ НПО ЯО Профессиональное училище №10). «Овладение воспитателями техниками эффективного взаимодействия с родителями, освоение наиболее эффективных стратегий работы с родительскими возражениями, негативными реакциями реализуются через использование тренинговой программы. Дидактической основой опыта являются «Практикум общения педагогов с родителями» (Т. В. Кротовой), «Тренинг уверенности в себе», «Тренинг ассертивного поведения», «Тренинг коммуникативности» (М. Кипнис). Авторский вклад заключается в применении содержания бизнес-тренингов в работе педагогов с родительскими возражениями и сопротивлениями. Предлагаемые занятия включают знакомство с теоретическим материалом по теме, участие в различных тренинговых упражнениях и играх. Активно используются неимитационные и имитационные формы работы: сценарный метод, видеоанализ, разбор реальных ситуаций, групповая прогрессивная дискуссия, брейнсторминг, семинарские вставки, анкетирование» (Чарикова Л. В., МДОУ №120 г. Ярославль, МОЦ УДОД ДЮЦ «Ярославич»). «Условия реализации изменений» фиксируют, какие специфические условия необходимы для осуществления деятельности, которая зафиксирована в опыте. Такими условиями могут выступить: особые компетенции, требования к материально-технической базе (оборудованию) и другие. Примеры. «Педагог является профессиональным историком-краеведом, имеет опыт работы корреспондента в газете, многочисленные публикации в жанре «краеведческая заметка», обладает навыками и склонностями к исследовательской деятельности» (Баршевская И. И., дом детского творчества г. Ярославль). «Требования к педагогу: знание предмета, владение методом «дискуссия», диалогическая позиция. Требования к МТБ: компьютер с выходом в Интернет, видеоматериалы к организации проблемной дискуссии, проектор» (Груздева А. А., ГОУ СПО ЯО Даниловский политехнический техникум). «Результаты изменений», фиксируемые в информационной карте, должны быть верифицированы (подтверждена их подлинность). Ими могут быть: высокие результаты обучающихся (показатели ЕГЭ, наличие победителей олимпиад, личностные изменения в детях, рост их интереса к предмету и др.), новые компетенции специалистов образования. Показатели (индикаторы качества) должны иметь числовое выражение (например, на 10% увеличилось число выпускников, трудоустроившихся по профессии); желательно представить динамику показателя за последние годы, подтверждающую реальные улучшения (увеличился процент выпускников с повышенными разрядами (условно): 2008 г. – 10%, 2009 г. – 15 %, 2010 г. – 30%). Раздел «Публикации» заполняется при их наличии: фиксируются только те работы, в которых представлен заявленный в ИК опыт. Отдельный пункт информационной карты – описание инновационного опыта, где в сжатом виде представлены структурные, содержательные и технологические элементы модели. Примеры. «При планировании учебного материала по дисциплине «Основы этики» преподаватель выявил, проанализировал и отобрал те темы, которые студенты не просто захотят обсуждать, а почувствуют потребность их разрешить. Опыт проведения публичных дискуссий показывает, что наиболее удачными темами являются: «Добро и зло вокруг нас», «Дружба, какой ей быть?», «Концепции происхождения человека: за и против», «Понятие и специфика философской антропологии. Что есть человек?», «Актуальные проблемы биоэтики». Формы работы: служат: круглый стол, заседание экспертной группы, «вертушка». На этапе подготовки к дискуссии используется метод «мозговой атаки». На первом её этапе студентам предлагаются темы для обсуждения. Каждый обучающийся имеет право высказывать любые идеи относительно формулировки темы, постановки проблемы. Допускаются самые смелые, экстравагантные и необдуманные идеи. Действует принцип: «никто не имеет права осуждать товарища и критиковать его высказывание». Поощряются конструктивные предложения, подбадривания участников на новые высказывания. Ценится не столько качество, сколько количество идей. Все предложения обучающихся записываются ведущим. Когда этот список уже достаточно велик, а энергия детей иссякает, начинается критический разбор тем, выбирается лучшая из них. На втором этапе студентам предлагается изучить дополнительную литературу, использовать ресурсы Интернет, средства массовой информации. Преподаватель при планировании, организации урока прибегает к помощи актива группы. На третьем этапе проводится дискуссия. На четвёртом – подводятся её итоги. Например, при проведении практического занятия «Добро и зло: две вечные темы» перед студентами ставился вопрос: «Любовь – это добро или зло?» За две недели до дискуссии студенты разделились на две группы, которые получили конкретное задание. Первая группа подбирала материал, подтверждающий, что любовь – это добро, вторая, собирая информацию, решала обратную задачу. Деление на группы шло произвольно (вне зависимости от личной позиции каждого студента по данному вопросу). Преподаватель осуществлял свою подборку материала. В начале дискуссии преподаватель сделал краткое выступление, из которого обучающиеся должны были заключить, что добро и зло всегда относительны, что в разные эпохи люди их по-разному оценивали. Затем каждая группа заявляла свою позицию. На третьем этапе была организована свободная дискуссия. Особая роль здесь отводится взрослому. Студенты (в этом возрасте), как правило, сводят чувство любви только к сфере межличностных отношений, преподаватель переводит разговор в иную плоскость, предлагает расширить контекст обсуждения через введение микротем: «Любовь к Родине», «Любовь к профессии», «Родительская любовь». Разговор приобретает для студентов неожиданное направление, оказывается, что «слепая родительская любовь» может быть злом для ребёнка, поскольку порождает эгоизм и вседозволенность. Дискуссия позволяет студентам не только развивать риторические навыки, но и совершенствовать умение работы с разными источниками информации» (Груздева А. А., ГОУ СПО ЯО Даниловский политехнический техникум). «Алгоритм лепки из глины прост. Игрушка проходит следующие этапы изготовления. 1) Выбор объекта лепки, её сюжета. 2) Выбор материала (глина или тесто). 3) Определение приёмов лепки с учётом формы игрушки, её предназначения (простая, сложная, со свистком). 4) Планирование отделки игрушки, выбор инструментов для лепки. 5) Изготовление заготовки. 6) Сушка изделия при комнатной температуре. 7) Обжиг глиняной игрушки в муфельной печи. 8) Роспись игрушки. Выбор красок (гуашь, акварель, темпера). Выбор элементов росписи, цветовой гаммы. 9) Оценка игрушки педагогом, самооценка, взаимооценка. Выбор объекта лепки, её сюжета происходит на эмоциональном уровне. Этому могут предшествовать просмотр художественного фильма, мультфильма, прочитанная сказка. По способу создания образа выделяют следующие виды лепки: по памяти, по представлению, по замыслу, с натуры, по схеме, по рисунку, по словесному описанию. Приёмы лепки: пластический – из одного куска, конструктивный – из отдельных частей с последующим соединением, комбинированный. Глиняные изделия сушат при комнатной температуре, избегая сквозняков и близости отопительных приборов. Нельзя пытаться ускорить сушку, так как изделие может потрескаться. Требования к игрушке: обобщенность образа, завершенность формы, условность, целостность, гармония, яркость, праздничность, симметрия в отделке, наивность, умение малым выразить многое, непосредственность, эмоциональная окраска (восторг)» (Нечитайло О. Ю., МУ ГЦРО г. Ярославль). К описанию инновационного опыта можно приложить конкретные примеры (2 разработки урока, в том числе, презентации и видеофрагменты, технологические карты, схемы). Пример заполненной информационной карты см. в приложении 2 данных методических рекомендаций. Информационные карты не равны ресурсу, полноценно раскрывающему опыт педагога. Разработаны и успешно функционируют специальные хранилища опыта: «Единая коллекция образовательных ресурсов» (http://collection.edu.yar.ru/), сообщества «Открытого класса» (http://www.openclass.ru/), в том числе, «Развитие методического сервиса в Ярославской региональной системе образования» (http://www.openclass.ru/node/64301), «Образовательный портал Ярославской области11» (http://www.resource.iro.yar.ru). В 2010 году начнёт функционировать «Банк актуального педагогического опыта» (положение о банке см. в приложении). Создание «хранилища опыта» на региональном уровне будет способствовать повышению заинтересованности педагогов в результатах инновационной образовательной деятельности, объединению усилий научной и педагогической общественности в целях выявления и распространения эффективного педагогического опыта, развитию форм общественно-государственной экспертизы достижений педагогических работников. Приложение 1 Положение о порядке формирования распределённого регионального банка актуального педагогического опыта Утверждено | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Реквизиты учреждения, представляющего материал | Ректору ГОУ ЯО ИРО Ф. И. О. руководителя учреждения, представляющего материалы |
ЗАЯВКА
Прошу внести в распределенный региональный банк актуального педагогического опыта
опыт работы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф. И. О. автора опыта, должность, образовательное учреждение
по проблеме (теме) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Обосновать актуальность опыта и его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса (управленческой деятельности, методической работы) в объёме не менее 0,5 страницы).
| Дата | Подпись руководителя учреждения, предоставляющего материалы |
Дата Подпись руководителя учреждения,
предоставляющего материалы
Приложение 2
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА | ||||
| I. Общие сведения | ||||
| Ф.И.О. автора опыта (авторского коллектива) | Учреждение, в котором работает автор опыта (авторский коллектив), адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности | |
| … | … | … | … | |
| | ||||
| II.Сущностные характеристики опыта* | ||||
| 1. Тема актуального педагогического опыта (АПО) | | |||
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | | |||
| 3. Идея изменений (в чем сущность АПО: в использовании образовательных, информационно- коммуникационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) | | |||
| 4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) | | |||
| 5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) | | |||
| 6. Результат изменений | | |||
| 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте | | |||
*Общий объем описания сущностных характеристик (пп. 1-6) - до 1800 зн.
| III. Описание инновационного опыта учителя** |
| … |
