Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.67 Mb.
|
Список литературы 1. Акимов Т. А. Теория организации: Учеб. пособие для вузов / Т. А. Акимов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 367 с. 2. Аширов Д. А. Управление персоналом: учеб. пособие / Д. А. Аширов. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 458 с. 3. Баранова Т. Ключевые моменты в адаптации персонала / Т. Баранова // Справочник по управлению персоналом. – 2008 – № 4. – С. 62–66. 4. Быкова Л. А. Модель адаптации в системе управления знаниями / Л. А. Быкова // Справочник Кадровика. – 2008. – № 4. – С. 113–116. 5. Варламов В. А. Привлечение и адаптация рабочих кадров / В. А. Варламов // Справочник Кадровика. – 2003. – № 10. – С. 96–101. 6. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала / В. Р. Веснин. – М., 1998. – С. 324. 7. Волина В. Методы адаптации персонала / В.Волина // Управление персоналом. – 1998. – № 13. – С. 54–59. 8. Володина Н. А. Участники адаптационного процесса: их роли и задачи / Н. А Володина // Справочник Кадровика. – 2007. – № 8. – С. 115–118. 9. Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях / Л. А. Гордон // Социологические исследования. – 1994. – № 9. – С. 21–24. 10. Журавлев П. В. Технология управления персоналом / П. В. Журав-лев. – М.: Экзамен, 2000. – 306 с. 11. Кибанов А. Я. Основы управления персоналом: Учебник / А. Я. Ки-банов. – М.: ИНФРА – М, 2003. – 284 с. 12. Комиссарова Т. А. Управление человеческими ресурсами / Т. А. Комиссарова. – М.: Дело, 2002. – 213 с. 13. Коханов Е. Ф. Отбор персонала и введение в должность / Е. Ф. Ко-ханов. – М., 1996. – 298 с. 14. Красова Е. Успешная адаптация: свой среди своих / Е. Красова // Справочник по управлению персоналом. – 2008. – № 2. – С. 36–46. 15. Магун В. С., Гимпельсон В. Е. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда / В. С. Магун, В. Е. Гимпельсон // Социологические исследования. – 1993. – № 9. – С. 15–18. 16. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Логос, 1993. – С. 312 с. 17. Могилевкин Е. Современные технологии оценки карьерных технологий / Е. Могилевкин // Справочник по управлению персоналом. – 2008. – № 4. – С. 67–76. 18. Никитина И. А. Управление персоналом: Учебное пособие / И. А. Никитина. – СПб.: СПб ГИЭУ, 2001. – 187 c. 19. Основы управления персоналом / С. И. Самыгин, М. С. Зайналабидов, З. Г. Макиев, Д. В. Обухов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 368 с. 20. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М.: Воронеж, 1996. – 248 с. 254 21. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. – М.: Владос, 1998. – 456 с. 22. Травин В. В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия: Учеб.-практ. пособие / В. В. Травин, В. А. Дятлов. – М.: Дело, 2002. – 294 с. 23. Управление организацией / Под ред. А. Г. Поршнева, З. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. – М., 1999. – С. 545. 24. Управление персоналом организации / Под ред. А. Я. Кибанова. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 358 с. 25. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред. П. В. Шеметова. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. – 448 с. 26. Управление персоналом. Учебник для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. – М., 1998. – 462 с. 27. Управление персоналом: Учебник / Общ. Ред. А. И. Турчинова. – М.: Изд-во РАГС, 2002. – 589 с. использование метода проектов в системе дополнительного образования С. А. Янина Учитель изобразительного искусства и черчения МОУ «СОШ № 17», г. Усть-Илимск Мастер-класс по теме: «Использование метода проектов в системе дополнительного образования» в рамках регионального семинара: «Компетентностное развитие учащихся в системе организации разновозрастного взаимодействия». Цели: Определить роль метода проекта как одного из основополагающих методов личностно-ориентированного образования в системе разновозрастного обучения. Изложить основные требования, предлагаемые к проекту. На примере продуктов проектной деятельности учащихся школы дать характеристику типологии проектов. Подчеркнуть преимущества групповых проектов в системе разновозрастного обучения. Выполнить проект по художественному оформлению предметов быта в технике «Декупаж» и определить типологию. В настоящее время формирование культуры общения – одна из актуальных проблем подрастающего поколения. Система дополнительного обра-зования, реализуемая в школе, разработана с учетом разновозрастного обучения учащихся и включает разнообразные формы организации детской дея-тельности. Совместная эстетическая деятельность способствует формирова-нию у школьников положительных взаимоотношений, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. Общение в разновозрастных группах становится эффективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству, предоставляет ученику возможность сформировать опыт совместной творческой деятельности. 255 Развивающее, организующее действие искусства на всех без исключения детей в процессе творческой деятельности давно не требует доказательств. Задача в том, каким образом организовать эту деятельность в разновозрастном детском коллективе, какие методы и педагогические технологии применять в каждом конкретном случае. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без вни-мания и систему дополнительного образования. Принципы личностно-ори-ентированного образования потребовали новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В его основу в системе дополнительного образования положена идея о направленности творческой деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности. Требования к учебному проекту совершенно особые. В первую оче-редь это наличие социально значимой проблемы, которую приходится решать педагогу- руководителю проекта вместе с разновозрастными учащимися – проектантами. Проблема может быть обозначена внешним заказчиком, например, организация сотовой связи «Билайн» проводила выставку на тему: "О чем жужжит пчела». Учащиеся школы разработали и реализовали проект, продуктом которого стали изделия декоративно-прикладного творчества. По ре-зультатам конкурса наши ребята получили первое призовое место. В роли заказчика может выступать администрация школы (проектирование оформления фойе первого этажа школы), а также педагог или сами учащиеся. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием вида продукта и формы презентации. Здесь хочется отметить, что творческие проекты, чаще всего реализуемые в системе дополнительного образования, не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца. В системе дополнительного образования нашей школы, как правило, реализуются практико-ориентированные проекты, нацеленные на социальные интересы самих разновозрастных участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, области. Примеры таких проектов: 1) на областной конкурс на противопожарную тематику учащиеся школы вышли с проектом: «Мы всегда придем на помощь» и получили второе место. 2) учащиеся создают проекты открыток и сувениров для ветеранов ВОВ и своих родителей, что является бесценным подарком к праздникам и торжествам. 256 Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Примерами таких проектов являются: оформление школьной газеты и театрализованных представлений, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабильной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы. Чаще бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Приведем примеры выходов проектной деятельности: Выставка «Новогодний сувенир» в краеведческом музее, результатом проекта стали композиции подсвечников с мышками, выполненные в тех-нике тестопластика. Получили призовые первое и третье места. Для внутришкольного конкурса изобразительного творчества были вы-полнены макет пряничного города (тестопластика), макеты русской усадь-бы и снежного городка (бумагопластика). Разработана серия иллюстраций «Осенние мотивы», «Зимушка-зима». Спроектированы технологические карты для изготовления изделий из салфеточной бумаги к городскому конкурсу «Школьная весна». Персональные или групповые проекты: что эффективней? Единой точки зрения на этот счет не существует. Один из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е. С. Полат считает, что метод проектов может быть эффективным лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». Реализация в рамках программы развития школы разновозрастного обучения в образовательной деятельности дополняется разновозрастной организацией деятельности и в системе дополнительного образования. Преимущества групповых проектов: 1. У участников разновозрастной проектной группы формируются на-выки сотрудничества; 2. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; 3. Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы; 4. В рамках проектной разновозрастной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, ги-потезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта; 5. Позволяет реализовать принцип преемственности в организации проектной деятельности учащихся разных возрастов. Характеристика проекта «Весенние штрихи» В рамках организации разновозрастного обучения, преемственности начальной и средней школы, была организована проектная деятельность 257 «Весенние штрихи». В проектной деятельности принимали участие ученики 4, 5, 6 классов, из которых были сформированы 4 группы. Учащимся предлагались различные образцы бумаги, являющейся одним из простых, наиболее доступных и легко обрабатываемых материалов. Из нее можно сделать много различных поделок, которые всегда найдут практическое применение. Поскольку у детей уже есть опыт работы с бумагой, их внимание привлекли яркие, легкие, удобные в обработке и применении салфетки, с которыми они еще не работали. Для учащихся стало настоящим открытием, что из подобного мате-риала, используя технику аппликации, барельефа, можно создать различные жанровые творческие работы (натюрморт, пейзаж). Цель проекта Выполнить натюрморт, пейзаж из салфеток. Задачи 1. Выявить последовательность выполнения работы. 2. Наметить расположение предметов на листе. 3. Определить предметы по форме и цвету. В ходе обсуждения в группах был разработан проект, который дети назвали «Весенние штрихи». Результатом творческой деятельности разновозрастных групп явились работы детей, которые они защищали, давали им названия. Типология проекта
Креативная техника – «Декупаж» На занятиях в изостудии учащимися 6, 7, 8 классов был написан и реализован проект, результатом которого стало оформление предметов быта в технике «декупаж». Декупаж – французское слово, которое переводится как «вырезать». В современном языке применяется для обозначения особой техники деко-рирования поверхностей с помощью вырезанных бумажных мотивов. Пок-рытые лаком, такие аппликации выглядят как роспись. Для аппликации используют мотивы, вырезанные из трехслойных бу-мажных салфеток, так как салфеточные рисунки лучше всего имитируют роспись. Декорируемые поверхности могут быть самыми разнообразными: 258 стеклянными, керамическими, металлическими, деревянными, картонными или пластиковыми. Работая в технике декупаж, можно создавать настоящие произведения искусства из обычных вещей. Что Вам потребуется для декупажа? В первую очередь, это, конечно, сам объект декупажа. Это может быть все что угодно: цветочный горшок, фарфоровая или пластиковая тарелка, шкатулка, разделочная доска, картонная коробка, рамка для фотографий. Иными словами, нет вещи, которую нельзя бы декорировать с помощью салфеточной техники. Кроме того, необходима трехслойная бумажная салфетка с красивым рисунком, специальный акриловый клей для декупажа, акриловый лак на водной основе или на основе синтетических смол, мягкая плоская кисть и небольшие ножницы. Есть еще и дополнительные специальные средства, которые помогут превратить вашу работу в настоящий шедевр. Поэтапное выполнение декупажа фарфоровой (пластиковой) тарелочки: 1. Промыть тарелочку, чтобы очистить и обезжирить перед работой; 2. От выбранной для аппликации трехслойной бумажной салфетки отделить верхний слой с рисунком; 3. Продумать композицию и вырезать необходимые для работы фраг-менты: центральный элемент композиции и орнаментальные полосы; 4. Наложить салфетку на поверхность тарелочки и приклеить, двигаясь от центра к краям, аккуратно расправляя и направляя ее, чтобы не было морщин; 5. После высыхания клея, покрыть тарелочку лаком для декупажа. Необходимо отметить, что в работе с салфеточной бумагой надо учитывать ее нежную фактуру. Под воздействием влаги салфетка буквально «та-ет», поэтому работать надо сухими руками, а клей наносить тонким слоем. Участникам семинара предлагается декорировать фарфоровую тарелочку в технике «Декупаж». По окончании работы проводится рефлексия, определяется типология проекта. Типология проекта
259 Список литературы: 1. Шамова Т. И., Технологии проектного обучения. – М.: МПГУ, 1998. 2. Пахомова Н. Ю., Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005. 3. Горлицкая С. И., О методе проектов. – Ресурсы Интернета. 4. Селевко Г. К., Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 5. Колякина В. И., Методика организации уроков коллективного творчества. – Изд. ВЛАДОС, 2002. 6. Шпикалова Т. Я., Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. – Изд. ВЛАДОС, 2002. 7. Вешкина О. Б., Декупаж. Креативная техника для творчества. – Изд. Эскимо, 2008. 8. Браиловская Л. В., АРТ–ДИЗАЙН: Красивые вещи. – Изд. Феникс, 2004. |
