Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.67 Mb.
|
| секция 1. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК ОДНОГО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ МОМЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ О. А. Белянина К.п.н., доцент, ВСГАО в г. Усть-Илимске; В. Л. Белянин Доцент кафедры ЕНиТД, Усть-Илимский филиал СФУ «Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания» П. Фани, А. Мамфолд Организация самостоятельной работы студентов выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с увеличением доли самостоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но, прежде всего, с современным пониманием образования как выстраивания жизненной стратегии личности, включением в «образование длиною в жизнь». Учение становится составной частью Бытия человека, его личным и общественным Благом. Мотивация к непрерывному образованию, универсальные и профессиональные компетенции становятся необходимым ресурсом личности для успешного включения в трудовую деятельность и реализацию своих жизненных планов, а умение учиться становится ключевым умением человека XXI века. Как известно, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причем речь не идет о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса. Утверждение парадигмы высшего образования, ориентированной на студента, на реализацию его академических свобод, и возможность широкого выбора в образовательном процессе, означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы студента, повышение его ответственности за результаты учебной деятельности. В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с кон-струированием и «выращиванием» знания. 3 Компонентный анализ парадигм можно представить в виде таблицы по четырем блокам: «цели и задачи», «теория учения», «распределение ролей, отношения», «структура процесса, организация».
4 Окончание табл.
Остановимся на теоретических подходах к сущности самостоятельной работы. Так К. Д. Ушинский считал, что самостоятельная работа является условием для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. Б. П. Есипов и С. А. Пуйман определяют самостоятельную работу как индивидуальную или коллективную учебную деятельность, которая осуществляется без непосредственного руководства учителя в специально отведенное для этого время. Г. М. Коджаспирова дает следующее определение: самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная работа по П. И. Пидкасистому – это такое средство обучения, которое: – является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами познавательной деятельности; – вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политехнической информации при решении новых познавательных задач. Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется И. А. Зимней. По ее определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим субъектом деятельность, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение. В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию. Внеаудиторная самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-познавательная, научно-исследовательская работа студентов, выпол- 5 няемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Безусловно, что самостоятельная работа студентов включает в себя три основных компонента: – Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность. – Содержательно-операционный. Включает в себя владение обучаю-щимся системой ведущих знаний и способов учения. – Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию. Основными признаками самостоятельной работы обучающихся можно считать: – наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение, решение; – проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач; – проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; – наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы; – владение навыками самостоятельной работы. В качестве главного признака самостоятельной работы рассматривается не то, что обучающийся работает без помощи преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, подчинено цели, которую он сам поставил. Увеличение роли самостоятельной работы связано с изменением позиции преподавателя и с изменением позиции студента.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
