Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.67 Mb.
|
Наличие ресурсов и их потребление в странах мира (в % от мировых)
Источники: Данные МВФ, Центра развития. 2005 г. Из табл.1 также видно – почти одна треть мировых ресурсов находится в России, население которой, всего-то, – 3 % от населения планеты. То есть, на нашей территории размещены огромные природные ресурсы, которых так не хватает у потребительского «золотого миллиарда» и Россия являлась и будет оставаться для него яблоком раздора. Как вы думаете: оставит Запад Россию в покое, чтобы она развивалась самостоятельно, используя свои ресурсы только для себя? Вряд ли! Из анализа данных табл. 1, учитывая характер рынка (конкуренция) и поведение Запада на нем, а также тысячелетнюю историю развития России, можно сделать следующие два принципиальных вывода: Первый. Сегодня ни одна западная держава не заинтересована в стратегическом партнерстве с Россией. Запад понимает, что потенциал России соизмерим с потенциалом всех западных стран вместе взятых. А если за счет стратегического партнерства развернуть этот потенциал на всю его мощь, то с Россией не только будет трудно конкурировать, но и невозможно. Второй. В рамках мировой экономики западные страны, исходя из своих собственных интересов, видят в России лишь мощного конкурента и считают, что ее следует уничтожить, разгромив ее экономику и парализовав в ней общественную жизнь. Такова реальность! Именно для этого и нуж-на сегодня Западу глобализация как новая форма колонизации. Эта точка зрения подтверждается и в ряде статей в западных журналах, в которых говорится, что «образованная Россия с ее неисчерпаемыми богатствами соперник не только сильный, но и непобедимый. Стратегическая задача Запада – разрушить систему образования в России, путем навязывания разных соглашений, проектов, программ, прожектов и т. д.».[6, C. 110]. Понимая, что образование, наука и экономика являются для любой страны, в том числе и для России, фундаментом государственности и основами его существования, «перестройщики» и неолибералы наносят удары именно по этим системообразующим общества в России, подстраивая их под европейские стандарты. Уничтожение самобытных образования, науки, просвещения и экономики России, проводимые под лозунгами «перестрой- 45 ки» и модернизации приведут к прекращению существования нашей страны, как самостоятельного и самодостаточного государства. Непонимание этого обществом сегодня в будущем обернется потрясениями большими, чем развал Советского Союза, так как приведет к уничтожению самобытного славянского государства с лидирующей ролью русского этноса. Нечто подобное, но меньшего масштаба, уже произошло с Югославией с доминирующей ролью сербского этноса, трагедию которого мы наблюдаем сегодня. Жертва трагедии – Сербия и сербы как народ. Судья – хозяева западного мира, точнее говоря, глобальное сверхобщество, сложившееся, как своего рода «надстройка» над национальными государствами Запада. Русская трагедия – по мнению А. А. Зиновьева – еще не завершилась: «Успешно осуществляется второй этап антирусского проекта. Впереди пред-стоит третий этап, пожалуй, самый страшный: он касается присутствия русских в истории человечества. Сущность этой части проекта – постепенно искажая и занижая вклад русских в историю человечества, в конце концов, исключить из памяти человечества все следы пребывания их истории вообще, сделать так, как будто никогда такого великого народа на Земле не было. Это «вычеркивание» русских из истории уже практически делается. Причем делается педантично, планомерно, со стопроцентной уверенностью в том, что это делается на благо человечества. Такая фальсификация истории не раз делалась в прошлом. А с современными средствами это заурядная проблема». [5, С. 67]. После вступления в ВТО и очередной грядущей реформы экономики и образования вопрос о государственной безопасности России можно уже не ставить. Его уже не существует. С приходом к власти ориентированных на западные ценности неолибералов Россия простилась со своими интересами со своей государственной судьбой, с государственным суверенитетом, а теперь, похоже, и с образованием. Создается впечатление, что в последние десятилетия страной управляют из-за рубежа, причем вопреки российским интересам. Об этом свидетельствует размещение США ПРО на территории республик бывшей единой державы, вступление Грузии и Украины в НАТО и т. д. Сегодня национальной идеей России должно быть спасение самой России, ее народа, культуры и экономики от внутренних и внешних либерал-реформаторов. И, на наш взгляд, будущая история России – это не окончательный, предписанный глобализацией новый мировой порядок, а прежде всего результат духовных усилий великого народа-победителя, которому необходимо выполнить собственную культурно-цивилизационную миссию – в соответствии со своим национальным ладом (кодом доминантой) и соборной сущностью, о которой неоднократно писал Ф. М. Достоевский и великие русские философы. «Лад, – утверждает Н. М. Чуринов, – это древняя русская модель мира, в системе которой испокон веков самоутверждалось наше общество. Эту модель мира никто конкретно не придумал, и отменить не может. Она живет в нашем обществе, функционирует в процессе его жизнедеятельности как процесса его жизнеутверждения. И данную модель мира никакой Маркс отменить не может. И в этом отношении все заемное, взятое напрокат у Запада неизбежно обречено на провал. Плохо 46 только то, что данное, так сказать, занятое у Запада, понапрасну растрачивает силы общества, и общество России вынуждено всякий раз «перемалывать» новую версию западного духовного, теоретического «умственного ига». [2, C. 191]. Философия всегда играла важную роль в жизни общества и сегодня в 21 веке ответственность философов, и критический анализ действительности еще более актуален и важен. В конечном счете, критическая функция философии – это одна из главных и важнейших ее социальных функций. И в этом заключается теоретический и практический (полезный) смысл философии. А смысл будет виден, если отечественные философы и социологи возьмут на себя труд беспристрастного исследования и идеологическую ответственность за происходящее в нашем крае, обществе, в мире, но в особенности – за происходящее в современной России. А «горячих» вопросов в крае и стране накопилось чрезвычайно много: здесь и дикая нищета, и рост числа детей-беспризорников, миллионы безработных-бомжей, и ежегодное вымирание населения со скоростью 1 млн. человек в год, и его дебилизация, и алкоголизация, и наркотизация, и табакокурение детей 10–11 лет, и проблемы СПИДа, и коррупции, и терроризма, и эмиграции, и глобализации, и т. д. Замалчивание кричащих социальных проблем современности опасно и вредно для общества и, более того, способствует дальнейшему развалу России в информации оной войне негласно объявленной Западом. Как минимум надо называть вещи своими именами, в том числе тех, кто управляет и создает противоестественные античеловеческие социально-эко-номические условия «жизни». Все это, как нам, кажется, должно стать пред-метом приоритетного внимания философской рефлексии, и тогда философия и преподаватели от философии будут востребованы в университетах и в обществе в целом. Библиографический список 1. Валентин Распутин. В бедности жить не грех. Грех жить в нищете и разудалом богатстве / В. Распутин // Аргументы и факты. – 2008. – № 12. – С. 3. 2. Чуринов, Н. М. Общество и идеология расчеловечивания человека / Н. М. Чуринов // Теория и история. – 2007. – №1(10). 3. Подлесный, С. А. Российское образование: состояние и перспек-тивы развития / С. А. Подлесный, Ю. С. Перфильев. – Красноярск, 2003. – С. 122. 4. Сулакшин, С. С. Измена / С. С. Сулакшин. – М., 1998. 5. Зиновьев, А. А. Современная Россия глазами науки. Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний / А. А.Зиновьев // Материалы межвузовской научной конференции: Под ред. В. А. Зернова, Рос НОУ. – М., 2004. – 168 с. 6. Белоусов, А. А. Двухполюсная система управления социально-экономическим развитием России. Национальный аспект. – Владивосток: «Дальнаука», 2003. – 662 стр. 47 роль информационно-технологической компетентности в продуктивности самостоятельной работы современного студента В. Н. Рукосуев Ст. преподаватель, зав. секцией технической механики кафедры ОНиТД, Усть-Илимский филиал СФУ В условиях модернизации российского образования, реализации цели подготовки высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста самостоятельная работа студентов рассматривается преподавателями и исследователями как особый вид учебной деятельности, одна из важных, значимых и перспективных форм организации учебного процесса на протяжении всего процесса обучения в вузе. Основы самостоятельности закладываются еще в школьном учебном процессе. Данная позиция имеет глубокие исторические корни. Так, в принятом еще в 1835 году втором российском университетском Уставе отмечалось, что одна из главных целей университетского образования – «водворить как между молодыми людьми высших сословий, так и вообще в университетском юношестве, стремление к образованию народному, самостоятельному» [2, С. 158]. Уставом 1884 года отменялись обязательные экзаменационные сессии, ставшие во многом формальными, и заменялись зачетом полугодий, оценивающим действительную и систематическую самостоятельную работу, а не ответы на три случайно выбранные из целого курса вопроса [2, С. 163]. Основоположник научной педагогики в России К. Д. Ушинский считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. Проблема организации самостоятельной работы обучающихся на школь-ном и вузовском образовательных уровнях в современных условиях развития российской системы образования также находится в центре внимания исследователей и педагогов. Это положение отражено в Концепции модернизации российского образования, в государственных образовательных стандартах и современных учебных планах образовательных учреждений. В тексте школьных стандартов, как одна из основных целей общего образования выделяется цель, определенная Концепцией модернизации рос-сийского образования на период до 2010 года и положенная в основу стандарта. Эта цель формирования в «общеобразовательной школе целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [9, С. 24]. В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в п. 5.5. отмечено, что «максимальный объем учебной нагрузки студента включает все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы» [3, С. 11]. Количество часов, отводимых на освоение учебной дисциплины в вузе, в настоящее время складывается из часов, выделенных на аудиторные занятия и на самостоятельную работу. Как правило, количество часов, в целом отводимых на самостоятельную работу студентов, составляет от 30 до 48 60 % от общего количества часов, обеспечивающих освоение той или иной учебной дисциплины. При этом в учебных планах не фиксируется и не означается тот или иной вид самостоятельной работы студентов. Тенденции развития системы непрерывного образования в глобальном плане свидетельствуют, что в будущем в учебных планах количество часов, выделяемых на самостоятельную работу, будет только увеличиваться в связи с дальнейшей качественной компьютеризацией системы образования, с развитием дистанционного обучения, с использованием Интернета, созданием электронных учебников и учебных пособий, которые позволят создать оптимальную образовательную среду в вузах и вне вузов, в домашних условиях для качественного выполнения всех запланированных образовательными программами вузов или самими обучающимися видов самостоятельной работы. Свойство человека самостоятельно включаться в расширение, дополнение своих знаний в течение всей жизни позволяет выделить несколько этапов формирования у него самостоятельности и навыков самостоятельной работы. Человеку с рождения свойственно желание выполнять что-то самостоятельно и уже на этапе дошкольного развития ребенка формируется такое его качество как «самостоятельность», определяемое как «способность систематизировать, планировать и регулировать свою деятельность без непосредственного постоянного руководства и практической помощи со стороны руководителя» [7, С. 10; 8, С. 218]. Далее, на этапе школьного обучения, у школьников наряду с продолжением формирования такой черты личности как «самостоятельность» фор-мируются навыки выполнения «самостоятельной работы». При этом, продвигаясь от ступени начального обучения к ступени старшей школы, у обучающегося увеличивается число осваиваемых форм и видов самостоятельной работы – от навыков самостоятельной работы с учебником до написания рефератов, выполнения разнообразных проектов и др. Следующим этапом в освоении навыков самостоятельной работы обу-чающегося является процесс ее освоения в профессиональном учебном заведении – колледже, вузе, характеризующийся дальнейшим освоением новых видов самостоятельной работы – выполнением исследовательских проектов, курсовых, дипломных работ и др. Далее, на этапе профессиональной деятельности, человек продолжает выполнять самые разнообразные виды самостоятельной работы, которые сформированы у него на школьном и особенно на вузовском этапе (их мы выделяем как наиболее важные для формирования навыков самостоятельной работы). Самостоятельная работа выполняется студентом как личностно значимая деятельность, организуемая им вследствие пополнения недостающих или приобретения совершенно новых знаний, как под руководством, так и без какого-либо руководства со стороны взрослых – преподавателей или родителей. Особенно значимо то, что в рамках выполнения самостоятельной работы человек свободен в выборе темы, предмета изучения, времени освоения того или иного нового знания или выполнения творческого, иссле- 49 довательского или любого другого проекта. В целом самостоятельная работа обучающихся, как самостоятельный вид школьной и вузовской учебной деятельности, дополняет то, что осваивают обучающиеся в основной учебной деятельности в процессе аудиторной работы под руководством преподавателя. Следовательно, правомерна постановка вопроса о комплементарности самостоятельной работы и учебной деятельности в учебном процессе в любом образовательном учреждении и в вузе, в частности при формировании индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Таким образом, самостоятельная работа характеризуется двойственностью: личностной потребностью ее планирования и выполнения – с одной стороны, с другой – в учебном процессе наряду с учебной работой занимает и будет занимать все более значимое равноправное место. Следовательно, она должна быть так же, как и учебная деятельность, управляемой, научно и методически обеспеченной, что соотносится с учебно-организа-ционным подходом к организации самостоятельной работы наряду с творчески-индивидуально организационным подходом, выделенным выше. При этом здесь еще раз целесообразно подчеркнуть важность разведения понятий самостоятельной работы в рамках аудиторных учебных занятий и са-мостоятельной работы во внеаудиторное время с учетом особенностей их видов и форм организации. В рамках учебных занятий студентов под руководством преподавателя исследователи, методисты относят к видам самостоятельной работы такие как: самостоятельная работа студентов в процессе чтения лекции, самостоятельная работа студентов в процессе проведения семинара, самостоятельная работа студентов при выполнении практической работы, самостоятельная работа студентов в период выполнения лабораторной работы, творческой работы и др. Например, в процессе чтения лекции при введении того или иного нового понятия преподаватель, дав его общую характеристику, может предложить студентам самостоятельно сконструировать определение данного понятия, работая индивидуально, а затем объединиться в группы по 3–4 студента для выработки более четкого определения (которое затем соотносится со словарным или авторским определением данного понятия того или иного исследователя). К самостоятельной внеаудиторной работе, организованной преподавателем или самим студентом, как правило, относятся такие ее виды как: творческое задание; индивидуальная творческая самостоятельная работа студента, индивидуальная или групповая исследовательская самостоятельная работа; написание реферата, курсовой или дипломной работы; выполнение исследовательского проекта и др. В целом к формам организации и методическому обеспечению различных видов управляемой самостоятельной работы исследователи и преподаватели относят: рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы, разнообразные памятки, раздаточный материал, пакеты домашних заданий, списки рекомендуемой учебной и методической литературы, методические рекомендации студентам по выполнению самостоятельной работы по той или иной учебной дисциплине, рекомендации по выполнению курсовой и дипломной работы, рекомендации по написанию реферата, блиц-игры «Я-докладчик», «Я-иссле- 50 дователь», творческие задания разной сложности, обучающие компьютерные программы и тесты, тестовый контроль знаний и др. Выделение определенного количества учебных часов на самостоятельную работу предполагает реализацию такой цели, как совершенствование методических подходов к ее реализации. Нельзя не согласиться, что достижение поставленной цели при выполнении самостоятельной работы станет более эффективным и продуктивным, если будет использоваться такой вид дидактической технологии как информационные технологии, помогающие как в учебном процессе, так и во внеаудиторное время решать те или иные предлагаемые студентам учебные задачи и тем самым повысить продуктивность выполняемой ими как управляемой учебной, так и самостоятельной деятельности. Продуктивность самостоятельной работы студентов, как вида учебной деятельности в учебное или во внеаудиторное время, (где под продуктивной деятельностью понимается «деятельность, в процессе которой обучающийся интегрирует новую информацию, по сравнению с содержащейся в учебном пособии» [1, С. 259]) зависит от ряда факторов, таких как: – качественное научно-методическое, информационно-методическое, нормативное обеспечение организации самостоятельной работы; – наличие необходимой учебно-методической литературы; – высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и студентов; – достаточная освоенность компьютерной техники обучающимися, поз-воляющая самостоятельно работать в компьютерном классе; – формирование информационной культуры студентов и преподавателей; – усиление организационной и консультационно-методической роли преподавателя; – перестройка традиционных форм учебных занятий; – учет уровня довузовской подготовки студентов в освоении видов самостоятельной работы; – владение студентами приемами самоорганизации и самоконтроля своей учебной деятельности; – поощрение качественного выполнения самостоятельной работы, мо-тивирование его на продолжение этого вида учебной деятельности и др. [5, С. 12], [9, С. 208]; – планирование самостоятельной работы в вузовском учебном процессе не только в рамках одной учебной дисциплины, но и комплексно, системно – в рамках всего цикла учебных дисциплин, изучаемых в семестре, за учебный год и др. Среди выделенных факторов одним из наиболее первостепенно значимых и важных в настоящее время является фактор фор-мирования информационной культуры или информационно-технологичес-кой компетентности студентов (определяемой как «знания, умения и готовность эффективного пользования информацией; предполагает разностороннее умение поиска нужной информации и ее использования – от работы с библиотечным каталогом, компьютерной грамотности до просмотра информации в сети Интернет»» [1, С. 113]), которая позволит обозначенные 51 выше виды самостоятельной работы выполнять на высоком качественном уровне, а также: – значительно увеличить объем используемой информации при выполнении самостоятельных работ; – увеличить количество решаемых задач и видов выполняемых самостоятельных работ; – в значительной мере расширить спектр видов творческих и исследовательских проектов; – сделать привлекательным выполнение самостоятельных работ за счет наглядности при использовании компьютера и возможности рисования, конструирования на экране, использования программ «Photoshop» версии 7, 8 и 9, модельного представления явлений на экране компьютера; – осуществлять контроль качества выполнения самостоятельных работ, выполняемых студентами; – выделить исследовательский аспект и значительно повысить эффективность учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельнос-ти студентов в рамках выполняемой самостоятельной работы. Сформированность информационно-технологической компетентности студентов, продуктивность и эффективность ее использования в учебном процессе и при выполнении разнообразных видов самостоятельной работы может быть обеспечена созданием в вузе такого структурного подразделения как медиатека, дающая возможность доступа к информационным носителям. В медиатеке сосредоточены «источники и средства информации: библиотека, фонотека, видеотека, компьютерный центр, а также телекоммуникационный центр, замкнутая телевизионная система, радиоцентр» [4, С. 41]. В медиатеке создаются «оптимальные условия для поиска и творческого применения информации в самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в работе над проектами, в непрерывном самообразовании» [4]. Другим видом структурного подразделения в вузе может быть информационно-технический центр, задачами которого являются: компьютеризация управления учебно-воспитательным процессом в вузе, внедрение новых информационных технологий в процесс обучения и в самостоятельную познавательную деятельность студентов, использование компьютеров в научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей и др. [10, С. 89]. Наряду с созданием таких подразделений необходимо целенаправлен-но спроектировать систему освоения студентами навыков самостоятельной работы: – на первом этапе (на первом курсе) реализовать спецкурс «Организа-ция самостоятельной работы в учебном процессе и во внеаудиторное время»; – на втором этапе (на втором и третьем курсах) организовать спецкурс «Методика написания докладов, рефератов, выполнения курсовых работ и проектов»; – на третьем этапе (четвертый курс, либо осенний семестр пятого курса) «Методика выполнения дипломной работы». При необходимости можно предусмотреть серию семинаров для преподавателей (в первую очередь для начинающих преподавателей) по изуче- 52 нию активных форм и методов организации и проведения самостоятельной работы студентов. Реализуя такой системный подход к организации самостоятельной работы в вузе, преподавателям «особое внимание необходимо уделять вооружению студентов современными методами (элементами самоанализа, целеполагания, самопланирования, самоконтроля и самокоррекции) и средствами выполнения самостоятельной работы, включая информационные технологии, и внедрению, например, таких продуктивных форм проведения семинарских занятий, как организационно-деятельностная иг-ра, в которой проясняются цели, ценности, смысл самостоятельной работы и формируется инновационный опыт отношений между студентами и преподавателями» [9, С. 208]. В целом вуз, активно использующий современные информационные технологии, научно-методическое обеспечение целостного учебного процесса, оснащенного достаточным электронным оборудованием, банком обучающих компьютерных программ и других обучающих средств, электронных учебных комплексных пособий, как показывает практика, позволяет на достаточно высоком уровне реализовывать как сам учебный процесс, так и организацию в нем самостоятельной работы студентов. На следующем этапе жизнедеятельности человека, в его профессиональной деятельности, специалист, стремящийся к высшей квалификации, в полной мере должен уметь самостоятельно решать возникающие в его деятельности те или иные проблемы или задачи. Это еще раз свидетельствует о необходимости быть готовым самостоятельно решать профессиональные задачи, необходимости формировать компетентности организации и творческого самостоятельного выполнения возникающих в производственном процессе разнообразных профессиональных задач. |
