Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.67 Mb.
|
Роль преподавателя в повышении эффективности экологического ОБРАЗОВАния в вузе Т. М. Быченко К.б.н., доцент, Усть-Илимский филиал СФУ Большое внимание, как и во всем мире, так и в России, в последние годы уделяется вопросам экологического образования. Это не дань моде 16 и не случайность. От того, какой путь развития изберет молодое поколение в ХХI веке зависит будущее нашей планеты, будущее общества и благополучие каждого человека. В настоящее время экологическое образование занимает основополагающее место в системе общего образования. Основная задача современного образования – формирование нового типа материальной и духовной куль-туры – культуры экологической, только тогда человеческое общество перейдет к новому этапу научно-регулируемого и прогнозируемого развития, к установлению гармонии во взаимосвязях «общество – природа». Основным фактором формирования такой культуры является целенаправленная система непрерывного экологического образования в цепи: «дошкольное учреждение – школа – вуз – производство». Важное место в этой системе принадлежит школам и вузам. Проблема экологического образования и воспитания до сих пор крайне актуальна в современном российском обществе. Причиной этого является безграмотность старшего поколения (родителей), очень низкий уровень жизни большей части населения России, слабое развитие правовой базы и законов, нарушение экологических норм, безграмотность в области экологической этики и эстетики. В связи с этим преобладает потребительский подход к природе, равнодушие к экологическим проблемам, слабо развита потребность практического участия в реальной работе по улучшению среды, непосредственно окружающей человека. В основе экологического образования и экологического воспитания лежит практическая деятельность, направленная на сохранение и восстановление биологического разнообразия региона. Огромную роль в повышении эффективности экологического образования учащихся играет преподаватель, опытный руководитель и наставник, который не жалея сил и здоровья, всего себя отдает благородному делу просвещения и воспитания молодежи. В настоящее время существует множество форм и методов экологического воспитания и образования. Экологическое образование – накопление определенного уровня знаний о законах функционирования природных объектов и систем: популяций, экосистем и биосферы в целом. Экологическое воспитание – формирование экологического сознания и мышления. Экологическое воспитание невозможно без экологического образования и наоборот. К основным методам повышения эффективности экологического образования и воспитания в учебном процессе вуза и школы относятся: 1. Теоретическая подготовка студентов и школьников по общим и специальным экологическим дисциплинам, чтение курсов по выбору с использованием мультимедиа, презентаций и слайд-программ. 2. Проведение лабораторных и практических занятий с использованием современных аналитических приборов (спектрометров, фотометров, пси-хрометров, электронных весов и т. д.). 3. Компьютеризация учебного процесса (моделирование процессов в экосистемах, математическая обработка результатов исследования и т. д.). 4. Проведение учебных полевых практик по «Экологии организмов» и «Общей экологии» в экосистемах с различной степенью антропогенной 17 нагрузки, где не только закрепляются теоретические знания, но приобрета- ются навыки и умения природоохранной деятельности. Особенно эффективно проведение таких полевых практик на юго-восточном побережье Байкала, где находятся уникальные растительные сообщества и сосредоточено наибольшее количество реликтовых и эндемичных видов растений Центральной Сибири. 5. Привлечение учащихся (студентов и школьников) к научным экологическим исследованиям, через участие в научно-исследовательских экспедициях и походах. Под руководством опытного специалиста – наставника учащиеся получают профессиональные и организаторские навыки работы в полевых условиях. 6. Участие студентов и школьников в природоохранных мероприятиях и различных акциях: по очистке родников, малых рек и озер, по спасению зимующих птиц, по учету несанкционированных свалок вокруг городов, поселков и дачных участков, по очистке территорий от мусора, в организации экологических троп, природоохранных территорий. 7. Участие в общественных организациях и экологических движениях (Байкальская экологическая Волна, Возрождение Земли сибирской, Зеленый патруль и др.). 8. Организация студенческих экологических отрядов и их активное участие в проведении экологических уроков (передвижной лекторий) и экскурсий в школах и дошкольных учреждениях. 9. Проведение летних спортивно-экологических лагерей в наиболее живописных местах Байкальского региона, где непосредственное общение с природой и участие в спортивных и научно-исследовательских мероприятиях дают очень высокие результаты в воспитании и образовании детей. 10. Участие студентов и школьников в научно-практических конференциях, олимпиада и конкурсах по экологии. 11. Привлечение учащихся к выполнению грантовских проектов. Так, под руководством автора в рамках проектов ГЭФ программы «Местные инициативы» (Байкальский компонент) в 1998–2006 гг. были организованы совместные экологические исследования студентов-экологов Ир-кутского государственного педагогического университета (ИГПУ) и школь-ников Слюдянского районного научно-методического экологического центра (руководитель: зам. директора СРНМЭЦ – Н. В. Морошенко), а также учащихся Дворца детского и юношеского творчества г. Шелехово (руководитель: методист МОУ ДОД «Дворец творчества»– С. А. Сомов). Из 337 редких и исчезающих видов флоры Центральной Сибири 119 (35,3 %) не охвачены действующей системой особо охраняемых природных территорий [1]. Основная цель исследований: мониторинг состояния популяций редких и исчезающих видов растений Южного Прибайкалья с целью создания ботанических памятников природы, дендропарков и заказников. Студенты и школьники активно участвовали в совместных экспедициях на территории Прибайкалья: изучали первоцветы Слюдянского и Шелеховского р-в, поднимались на Осиновский голец Хамар-Дабана, исследовали юго-восточное и западное побережье Байкала, Муринские болота, Тык- 18 линское озеро, горные реки: Б. Осиновку, Солзан, Утулик, Бабху, Слюдянку и др., долину р. Иркут, «Шаманский мыс» и Слюдянские озера [2, 4, 8]. Результатами этой огромной совместной работы стали: 1. Инвентаризация и картирование 55-ти редких видов растений Южного Прибайкалья, включая 25 видов орхидных, оценка состояния популяций в различных условиях произрастания, выделение местообитаний растений, нуждающихся в первоочередной охране. 2. Разработка проекта по созданию государственного ботанического заказника «Остров Березовый» на территории Шелеховского района Иркутской области площадью около 145 га [3]. Полный пакет документов подготовлен и передан в 2001 г. в администрацию Шелеховского муниципального образования, а в 2006 г. – в Департамент по охране окружающей среды при администрации Иркутской области. 3. Создание 4-х ботанических памятников природы на территории Слюдянского и Иркутского районов: «Муринские болота», «Тыклинское озеро», «Популяция борца Сукачева и гнездоцветки клобучковой», «Популяция калипсо луковичной» [2, 4]. Пакет документов и паспорта ботанических памятников переданы в администрации соответствующих районов и Иркутскую областную организацию Всероссийского общества охраны природы (председатель В. М. Шленова). 4. Издание фотоопределителя «Редкие виды растений Южного Прибайкалья» [9] на основании полевых материалов, собранных нами в Слюдянском районе. 5. Создание 17-ти минутного научно-популярного фильма «Удивительные тайны байкальских орхидей», который несколько раз с успехом демонстрировался в г. Байкальске, Улан-Удэ, по центральному телевидению ИРТК г. Иркутска, в детских экологических центрах и школах Иркутской области. 6. Издание фотобуклета «Орхидеи Байкала» [5] тиражом более 1000 экземпляров и распространение его в библиотеки, вузы, школы, экологические организации Иркутской, Читинской областей и Республики Бурятия. 7. Издание и распространение 2-х учебно-методических пособий: «Ме-тодика изучения ценопопуляций редких и исчезающих видов растений Прибайкалья» [6], «Методы популяционного мониторинга редких и исчезающих видов растений Прибайкалья» [7] – руководство к действию по охране и восстановлению популяций редких видов растений. 8. Создание и организация передвижного лектория с демонстрацией слайдов более 40 редких и исчезающих видов растений Южного Прибайкалья в вузах, школах, экологических центрах, дворцах творчества г. Иркутска, Байкальска, Шелехово (охвачена аудитория свыше 2000 человек). 9. Многочисленные доклады и проекты школьников на научно-прак-тических конференциях, конкурсах и олимпиад. Многие из них стали победителями не только областных, региональных, но и всероссийских конкурсов. 10. Успешная защита более 15-ти курсовых и дипломных работ студентов-экологов по итогам научно-исследовательских экспедиций. 19 11. Публикация многочисленных статей и тезисов (более 15) совместно со школьниками и студентами в сборниках научных и научно-практи-ческих конференциях. 12. Участие в выставках Сибэкспоцентра «Байкал, экология и природопользование» (г. Иркутск). 13. Проведение персональной фотовыставки «Орхидеи Байкала» в Бла-говещенске, Владивостоке, Иркутске, Йошкар-Оле. 14. Привлечение к участию в природоохранной деятельности молодежи – студентов, учащихся школ, детских экологических центров, дворцов творчества. Многие студенты, принимавшие участие в реализации проектов и научно-исследовательских экспедициях, впоследствии стали прекрасными специалистами и организаторами в области экологического образования и воспитания в различных учебных заведениях. Конечный результат практической работы по проектам – не только сохранение уникального генофонда редких и исчезающих видов растений Байкальского региона, но самое главное, повышение экологического сознания и формирование экологической культуры населения. Список литературы 1. Бойков Т. Г. Уникальные объекты растительного мира Центральной Сибири. – Новосибирск: Наука, 2005. – 184 с. 2. Быченко Т. М., Морошенко Н. В. Совместные экологические исследования школьников СРНМЭЦ и студентов ИГПУ юго-восточного побережья Байкала // Экология. Образование. Здоровье: матер. III междун. научно-практ. конференции. – Иркутск: Иркут. ун-т, 2001. – С. 142–145. 3. Быченко Т. М. Создание ботанического заказника «Березовый остров» на территории Шелеховского района Иркутской области // Там же. – С. 181–184. 4. Быченко Т. М., Морошенко Н. В. Организация ботанических памятников природы на территории Южного Прибайкалья // Там же. – С. 184–187. 5. Быченко Т. М. Орхидеи Байкала. – Иркутск: «Артиздат», 2002. – 16 с. 6. Быченко Т. М. Методика изучения ценопопуляций редких и исчезающих видов растений Прибайкалья. Учебное пособие. – Иркутск: ИГПУ, 2002. – 91 с. 7. Быченко Т. М. Методы популяционного мониторинга редких и исчезающих видов растений Прибайкалья. Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. – 164 с. 8. Шемелев А. К., Морошенко Н. В., Быченко Т. М. Мониторинговое исследование современного состояния ботанического памятника природы «Шаманский мыс» // Экология Байкала и Прибайкалья: мат. всероссийского научно-практ. молодежного симпозиума. – Иркутск: ИГУ, 2001. – С. 125. 9. Фотоопределитель. Редкие виды растений Южного Прибайкалья / Составители Гулин А. А и др. – Иркутск, 2009. – 72 с. 20 естественно-научное образование будущих педагогов в условиях компетентностного подхода С. И. Гильманшина Д.п.н., профессор кафедры химии, ТГГПУ, г. Казань А. Р. Камасина Ассистент кафедры экономической географии, ТГГПУ, г. Казань Образование, и естественнонаучное в том числе, нельзя рассматривать в изоляции от принципиальных перемен, произошедших в обществе и экономике в настоящее время. Отметим несколько явлений, повлиявших на структурные изменения в экономике, и как следствие, трансформацию требований к выпускникам вузов: рост роли знаний, точнее их активного использования, грандиозный прорыв в информационно-коммуникационных технологиях, формирование интеллектуального рынка труда. Политические перемены в мировом сообществе также диктуют новые требования к современным специалистам. Как результат основным направлением деятельности вуза сегодня становится удовлетворение потребностей личности в зна-ниях, позволяющих ей адаптироваться в современном мире. Возникает необходимость по-новому рассмотреть специфику профессионально-педагогической деятельности учителя естественнонаучных дисциплин. При этом будем опираться на принятый в науке взгляд на деятельность специалиста [1, 2] и профессиональное становление личности [3, 4]. Деятельность, согласно [1], – это форма активного, целенаправленного взаимодействия с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности в чем-либо. Потребность есть предпосылка деятельности. Главными характеристиками дея-тельности являются ее предметность, целеположенность, опосредованность, мотивированность и продуктивность. Предметом профессионально-педаго-гической деятельности учителя естественнонаучных дисциплин является организация учебной деятельности учащихся, направленной на освоение ими социокультурного опыта как основы и условий собственного развития. Смена парадигмы обуславливает изменение цели деятельности учителя. При новой индивидуально-творческой парадигме образования, целью указанной выше деятельности является духовное и творческое развитие учащихся. Средствами педагогической деятельности служат научно-теоре-тические и практические знания учителя. Деятельность – это система действий, объединенных в единое целое побуждающим ее мотивом и направленных на достижение поставленной цели. Смысл деятельности определяется мотивом. Мотив связан с удовлетворением потребностей учителей. Результатом деятельности являются преобразования, как в самом человеке, так и в окружающем его мире. Продукт педагогической деятельности – это формируемый у учащегося индивидуальный опыт во всей совокупности его составляющих. Результат педагогической деятельности – становление и раз-витие учащегося как личности [1, 2]. Педагогическая деятельность – это специфическая трудовая деятельности человека. При этом гражданственность и этика педагога определяют 21 направленность его труда. Особенность деятельности учителя заключается в том, что она является сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов. Вид деятельности, согласно [5] – это обобщенная характеристика функциональной направленности труда специалиста. В зависимости от целей учитель осуществляет виды деятельности: педагогическую, деятельность в области предметной специализации, коммуникативную, управленческую, административно-хозяйственную, общественную. Ведущей деятельностью учителя является педагогическая деятельность, которая имеет решающее значение в становлении его личности. Педагогическая деятельность, осуществляемая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично поисковая и творческая. Переход с одного уровня выполнения педагогической деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности [3]. Для выделения уровней продуктивности педагогической деятельности учителя воспользуемся классификацией Н. В. Кузьминой [6], согласно которой устанавливается пять уровней. Первый уровень репродуктивный, когда педагог умеет пересказать другим то, что знает сам. Второй уровень адаптивный, при котором педагог умеет приспособить свое сообщение к осо-бенностям аудитории. На третьем уровне продуктивности – локально-моде-лирующем знания учащихся – педагог владеет стратегиями обучения, знаниями, умениями и навыками по отдельным разделам курса, позволяющим формировать педагогическую цель, ставить задачи, разрабатывать алгоритм их решений и использовать педагогические средства включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Четвертый уровень системно-моде-лирующий знания учащихся, при котором педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по дисциплине в целом. Пятый уровень системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся, при котором педагог владеет стратегиями превращения своей дисциплины в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Принимая данную классификацию за основу, следует констатировать, что часто учителя естественнонаучных дисциплин находятся на первых двух–трех уровнях продуктивности педагогической деятельности. Следовательно, в современных социально-экономических условиях требуется ориентация профессиональной подготовки учителей естественнонаучных дисциплин не столько на усвоение знаний и умений, сколько на формирование способности творчески решать задачи, возникающие в профессиональной педагогической деятельности. При этом главной задачей про-фессиональной подготовки учителя естественнонаучных дисциплин в педвузе становится обучение деятельному овладению гуманистической методологией творческого преобразования мира, гармонизации отношений в сис-теме «человек – природа – общество», а не только обучение законам природы и общества. Поиск и внедрение новых форм и путей передачи содержания профессионального образования сегодня связаны с необходимостью освоения будущими специалистами ключевых компетенций, обеспечивающих про- 22 дуктивность различных видов социальной и профессиональной деятельности. В условиях быстрого старения знаний основой профессиональной мобильности служит развитие определенных личностных качеств. В литературе встречается достаточно обширный перечень новых требований к специалистам, которые должны быть отражены в учебных планах учреждений системы образования и профессиональной подготовки. Обращает внимание различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков даже по одной и той же специальности в зависимости от уровня образования (бакалавр, магистр). При этом общими требованиями к учебным планам по любой специальности являются: – гибкость, обеспечивающая возможность специализации в широких областях, наличие предпосылок для повышения квалификации в соответствии с меняющимися потребностями мира труда и самой личности; – содержать знания, востребованные как на рынке образовательных услуг, так и на рынке труда, прежде всего в том его секторе, где формируются потребности в наиболее квалифицированных кадрах; – обеспечивать подготовку специалистов как по стратегическим направлениям, так и в соответствии с текущими потребностями; – сочетать фундаментальную и инновационную подготовку [7, 28]. Как известно, системообразующим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в учебном процессе служит модель специалиста. Моделью специалиста может выступать описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен, какими качествами обладает. Адекватность модели поставленной цели проявляется в том, что требования при описании модели выполнены в той мере, что достаточны для достижения цели. Цель профессионального образования сегодня состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными деловыми и жизненными ситуациями и работать в группе [7, 30]. Поэтому востребованная многие годы квалификационная модель, жестко обусловленная объектом и предметом труда, постепенно вытесняется моделью профессионального облика специалиста на компетентностной основе. Таким образом, особенность естественнонаучного образования будущих педагогов в условиях компетентностного подхода [8] обусловлена необходимостью овладения современной методикой преподавания предметов с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности (образовательной компетенции, предполагающей накопление интегрированных знаний с последующим применением на практике). |
