Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.66 Mb.
|
4. Миссия, цель и задачи образовательной деятельностиМиссия гимназии – воспитание здоровой высоконравственной личности, готовой к жизни в открытом и меняющемся мире: с высоким уровнем академического образования; планетарным мышлением, национальным самосознанием, способной к творческому самовыражению, осознанному личностному самоопределению, к активной жизненной позиции и социальной адаптации; обладающей культурой здорового образа жизни и культурой здорового поведения, способной к активной иноязычной коммуникации (в условиях развивающегося мультикультурного и полилингвистического сообщества). Цель образовательной деятельности: качественное обновление образования, обеспечение его гуманистического характера в эпоху глобализации и создание условий для формирования разносторонне развитой, физически и нравственно здоровой личности, способной к самореализации и самосовершенствованию. Задачи: обеспечение высокого уровня образования с целью повышения интеллектуального уровня обучающихся, создание условий для реализации потенциала каждого обучающегося, в процессе образовательной деятельности, осознанного построения обучающимися своей образовательной траектории, воспитание толерантной культуры взаимоотношений в полилингвистическом пространстве, формирование творческого отношения к действительности. сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни и поведения; выявление и поддержка обучающихся с повышенными академическими пособностями, создание условий для их дальнейшего роста; воспитание устойчивого стремления обучающихся к получению знаний, развитие умения использовать различные источники информации и эффективные приемы познавательной деятельности; расширение возможности социализации учащихся, подготовка выпускников гимназии к получению высшего образования в университетах, гуманитарных институтах и факультетах. Модель выпускника В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственную успешную жизнедеятельность, так и за благополучие, устойчивое развитие общества. Выпускник современной школы должен быть хозяином своей жизнедеятельности, жизненной траектории; творцом своей культуры и автором культурных «произведений» в различных областях деятельности; оставаться далеко не в стороне от исторических процессов, событий, происходящих в обществе, в культуре. Выпускник гимназии, получивший среднее общее образование – это человек, который:
5. Особенности содержания и организации образовательного процессаОсобое внимание в гимназии №11 уделяется изучению иностранных языков. В основной школе углубленно изучается английский язык, изучение второго иностранного языка (по выбору обучающихся – немецкого или французского) начинается с 5-го класса. На старшей ступени образования иностранные языки изучаются на профильном уровне. Концепция преподавания иностранных языков строится на принципах непрерывного образования, аспектного обучения учащихся на среднем и старшем этапах обучения, определения уровня адаптированности учеников к усвоению английского и второго иностранного языка и организации полисистемной внеурочной деятельности. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется: – метапредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например: литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); – многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение); – полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Концепция преподавания нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание своеобразия культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение английскому языку в основной школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у обучающихся появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный, познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи иностранного языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. С 5-го класса начитается изучение второго иностранного языка. В 8-9 классах изучение второго иностранного языка осуществляется по расширенным программам. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В рабочих программах учителей с целью перехода на профильное изучения предмета разрабатывается расширение тем и отдельных вопросов. Рабочие программы для расширенного изучения обеспечивают дополнительную подготовку учащихся по гуманитарному направлению. Наличие дополнительного содержания в программах составляет 10%-15%. Обучение в 9 классах обеспечивает обязательный минимум содержания образования по иностранным языкам (английский) и осуществляет совершенствование коммуникативной компетенции, речевую практику рецептивного (чтение, аудирование) и продуктивного (письмо, говорение) плана, актуализацию и систематизацию языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков. Обучение иностранному языку в старшей школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают углубленного уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе на профильном уровне, используя английский язык как инструмент общения и познания. Для совершенствования восприятия иностранной речи на слух учащиеся в обязательном порядке посещают программу «Channel-1» – прослушивание новостей BBC по каналу кабельного телевидения, которым оборудованы кабинеты иностранных языков. В гимназии осуществляется разноуровневое обучение английскому языку. Критерием отбора служит комплексный тест, который проверяет языковые знания и умения, коммуникативные навыки и письмо. Дифференциация по уровням владения иностранным языком (базовый, повышенный, высокий) в пределах сформулированных в государственном стандарте требований осуществляется с учетом организации учебной деятельности по 4-м видам речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, устная речь. Внутришкольный контроль осуществляется также по всем видам речевой деятельности, в 9-х, 10-х, 11-х классах контроль проводится еще и в форме ЕГЭ и ГИА . Результаты промежуточных тестов и итоговых срезов в форме ЕГЭ и ГИА, результаты олимпиад подтверждают правильность выбранной политики в области обучении иностранным языкам учащихся гимназии. Основными направлениями работы гимназии по развитию учащихся, формированию иноязычных образовательных компетенций являются:
Успехи в обучении обучающихся достигаются за счет широкого использования в практике работы личностно-ориентированного обучения учащихся и применения новых педагогических технологий. В процессе обучения учащихся учителя иностранных языков гимназии широко используют следующие инновационные технологии :
Каждый ученик в нашей гимназии овладевает учебным материалом на основе своих способностей и индивидуальных особенностей. В области изучения основного иностранного языка ( английского ) формируются 3 группы: переход в разноуровневых группах осуществляется с учетом успешного выполнения программы и теста, подтверждающего более высокий уровень коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности. В 8-9 классах учащиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных профильных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты метапредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем. В 10-11 классах расширение профильного изучения иностранных языков осуществляется за счёт введения элективного курса «Гид-переводчик», в результате изучения которого подготовка учащихся к реальному диалогу культур из идеальной цели обучения переходит в разряд чисто практической необходимости. С 5 класса начинается изучение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента. Статус второго языка определяется в стандарте основной школы. Второй иностранный изучается в гимназии с 5-го по 11-ый класс. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, английского языка и второго иностранного, что обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе. Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на профильном уровне изучения иностранного языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность метапредметных связей иностранного языка с другими школьными предметами. Иностранный язык вместе с такими предметами как русский язык и литература определяет направленность филологического профиля в старшей школе. Учитывая межпредметные связи, иностранный язык вносит вклад в формирование у школьников представлений о различных лингвистических дисциплинах: – таких как фонетика, лексикология, грамматика, стилистика, лингвистика, социолингвистика; – тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (например, историей, страноведением, культуроведением, литературоведением); – культурно-исторических вехах в возникновении и изучении языка, родственных языках, классификации языков, о различиях между русским и иностранными языками; – основных единицах языка (фонеме, морфеме, слове, словосочетании, предложении, тексте); – официально-деловом стиле (научном, публицистическом, литературно-художественном разновидностях) и разговорном стиле; – основных типах лексических единиц, омонимии, синонимии, полисемии, паронимии, иноязычных заимствованиях; нейтральной лексика, лексике разговорного и книжных стилей; – грамматических значениях, грамматических категориях; о тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании, рассуждении как композиционных типах речи; содержательных, риторических, языковых, стилистических и интонационных средствах связи в тексте; об особенностях построения диалогической и монологической речи; – функциональных стилях: публицистическом, разговорном, научном, деловом и художественно-беллетристическом стилях; языковых средствах английского языка, характерных для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного (разговорного) стилей; способах интерпретации художественного текста. Развиваются умения: делать лингвистические наблюдения в отношении употребления слов, грамматических структур, лексико-грамматического, интонационно-синтаксического построения речи в различных функциональных типах текста и обобщать их в виде языковых и речевых правил; составлять тематические списки слов (включая лингвострановедческие); сопоставлять объем значений соотносимых лексических единиц на родном и иностранном языках, писать на родном языке комментарии-пояснения к иноязычным реалиям и словам с лингвострановедческим фоном; сопоставлять грамматические явления, языковые средства выражения грамматических категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности; собирать и классифицировать идиоматические выражения и пословицы; классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным признакам. Изучение иностранного языка в целом на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей: Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной): речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения; языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии); социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля. Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля. Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной): речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения. Анализ языкового иноязычного образования осуществляется ежегодно по следующим направлениям : Продуты учебной деятельности учеников: – результаты ГИА, результаты ЕГЭ , итоги контрольных работ по результатам года: – участие в школьной, городской и областной олимпиадах, научно-исследовательских проектах, праздниках на иностранных языках, открытые уроки в рамках школы и города. Образовательные результаты: – обеспечение индивидуальной образовательной траектории в изучении иностранных языков учениками гимназии и изменение характера взаимоотношений между субъектами учебного процесса (уровневое обучение, выбор элективного курса); – интеграции полингвистического образования школьников; – организация мастер – классов ( гимназия +ВУЗ) ,(гимназия+ центр иностранных языков «Yes»), сотрудничество гимназии в на основе договора и совместного плана работы; – выстраивание программ обучающихся по элективным курсам. Режим работы гимназии Продолжительность учебной недели: шестидневная. Продолжительность уроков: 45 минут. Начало учебных занятий – 8.30. Продолжительность перемен между уроками – 10 минут после 1 урока, 15 минут – после 2 – 5, 20 минут после 6 урока, что вызвано необходимостью соблюдения требований к режиму питания учащихся в соответствии с Санитарными правилами (организация обязательного одноразового питания учащихся в столовой вместимостью 180 посадочных мест). Наполняемость классов: до 25 человек. Работа групп продленного дня: с 13.00 до 18.00. Периоды промежуточной аттестации: 5 – 9 классы – по четвертям; 10 – 11 классы – по полугодиям. Периоды итоговой аттестации: в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В рамках дифференцированного обучения в соответствии с Уставом гимназии при проведении занятий:
При наличии трудностей у учащегося в освоении образовательной программы гимназии или по желанию учащегося и его родителей (законных представителей) в гимназии созданы условия для индивидуальных занятий, консультаций учащихся. Согласно Уставу гимназии учебный процесс направлен на формирование творческого потенциала личности, для чего необходим прочный запас знаний. Ученики гимназии показывают стабильные высокие результаты в учебной деятельности. Ученики гимназии принимают участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях городского, областного, Российского масштаба:
Городские конкурсы
Дистанционные олимпиады
Олимпиады исследовательских проектов
Высокий уровень знания английского языка позволяет учащимся гимназии ежегодно принимать участие в международном конкурсе "FLEX: Программа обмена для старшеклассников", проводимом Американскими советами. Победители этого конкурса выезжают на стажировку в США для обучения в американских школах. |
