ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – КАК ОСНОВА ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Н.А.Усова Самарский филиал Московского городского педагогического
университета, г. Самара
В документах, посвященных обновлению российского образования, предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций школьников должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетенция. Мы считаем, что очень важна и графическая компетенция, как одна составляющих информационной. Кроме специфических визуальных возможностей компьютерная графика в школе поможет:
– создать условия для организации совместной деятельности учеников и учителя;
– увеличить возможности для самостоятельной и групповой работы учеников;
– дать ученикам почувствовать «вкус» творческого достижения результата.
В силу универсальности компьютер может успешно использоваться для разработки наглядных методических и дидактических средств обучения по любому предмету (конечно же, включая информатику и компьютерную графику). Поэтому для современного учителя необходимость формирования его графической культуры очевидна. Данное требование, предполагает свободное взаимодействие учителя и компьютера в интерактивном режиме. Применительно к профессиональной педагогической деятельности графическую культуру можно рассматривать, как умения педагога:
– создавать простейшие иллюстрации к опорным конспектам;
– изготовлять с помощью ПК необходимые плакаты;
– оформлять иллюстрациями книгу, статью в журнал, диссертацию, персональную Web страницу или сайт в Интернете, обычный или электронный учебник;
– создавать мультимедиа презентации и видеолекции, используя проекционную панель или планшет выводить их на большой экран;
– распечатать на широком принтере блок схемы и чертежи и т.п.
Творческий педагог, в частности педагог – ИНФОРМАТИК, должен стремиться к возможно более полному использованию графических возможностей персонального компьютера, имея в виду различные аспекты его применения в образовании.
В свете принятой концепции непрерывного образования важной педагогической задачей в подготовке современного учителя информатики становится формирование его потребности и постоянной готовности к графическому самообразованию. Поэтому одной из целей обучения будущего педагога информатика является формирование и развитие у него графической культуры, которую он впоследствии будет воспитывать у своих учеников, развивая их пространственное мышление и творческие возможности.
Графическая культура формируется постепенно, начиная от уровня элементарной грамотности до уровня методологической и коммуникативной компетентности; от способности оперировать понятиями, связанными с визуализацией информации, умений точно и быстро передавать информацию с помощью графических средств, в целях решения учебно-познавательных проблем до овладения такими универсальными способами деятельности, как моделирование, прогнозирование, проектирование, системный анализ.
Формирование графической культуры будущих учителей информатики неотделимо от развития их информационной культуры. Оно происходит на протяжении всего периода обучения их в ВУЗе средствами различных учебных предметов, таких как: программное обеспечение ЭВМ, программирование, практикум по решению задач на ЭВМ, информационные технологии, компьютерная графика и дизайн, использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовании, современных мультимедиа технологии.
Во многих научных публикациях исходят из определения графической культуры как результата усвоения знаний, не конкретизируя, как они приобретены: на уровне памяти (именно на таком подходе строится традиционное обучение) или на уровне практического применения. Хорошо известно, что у лиц, кому по роду своей деятельности приходится много работать над чертежами, даже при наличии лишь средних природных данных, развивается весьма тонкое представление пространственных отношений и верная оценка размеров изображенных или наблюдаемых объектов. Поэтому для овладения указанными умениями нужна соответствующая целенаправленная и систематическая деятельность на протяжении всего периода обучения в ВУЗе. Только включение студентов в различные виды деятельности, связанные с применением графических знаний и умений при решении разнообразных задач и проблем, способствует развитию их подлинной графической культуры.
Моделирование образной информации на экране дисплея развивает наблюдательность, пространственное воображение, геометрическую интуицию, графическую грамотность, конструкторские и изобретательские навыки. Современные редакторы компьютерной графики и компьютерные системы позволяют сместить акценты в графической подготовке студентов в сторону усиления ее моделирующего аспекта, открывают принципиально новые возможности анализа графических изображений посредством управления их содержанием, формой, размерами и цветом, добиваясь наибольшей наглядности.
Однако осознанное использование графических редакторов в несколько видоизмененных и нестандартных условиях требует, как правило, соответствующей математической подготовки. Известно, что гарантиями быстрого и правильного построения чертежа к незнакомой геометрической задаче и нахождения по построенному чертежу наиболее рационального способа ее решения являются хорошо сформированные пространственные воображение и мышление. Их же следует рассматривать и как базовые психические основания графической грамотности студентов. К сожалению, геометрическая составляющая в математической подготовке будущего учителя информатики минимизирована. Он получает знакомство только с началами аналитической геометрии. Творческая же работа с графическими редакторами, к которой должен быть готов выпускник факультета информатики, немыслима без знания начал теории изображений в параллельной и центральной проекции.
Поэтому важной составляющей и, одновременно, базовым основанием графической культуры будущих учителей информатики должно стать обучение элементам геометрической графики. Такое обучение можно организовать в рамках вузовского компонента и курсов по выбору.
Цели многоплановой и поэтапной графической подготовки будущего учителя информатики в течение 5 лет обучения в педагогическом вузе наиболее полно можно реализовать на основе праксиологического принципа, интегрирующего в себе комплекс известных дидактических и методических принципов:
единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
мотивации;
проблемного обучения;
сознательности обучения;
учебно-прикладной направленности или контекстного обучения;
преемственности знаний;
межпредметных связей;
системности;
стимулирования педагогического творчества.
При этом важное место в становлении будущего специалиста должны сыграть:
разработка и внедрение в педагогическую практику открытых электронных учебно-методических ресурсов;
создание учебных материалов, в том числе учебников нового поколения;
создание единого информационного пространства в вузе, включающее электронные среды учебных дисциплин.
Праксиологический принцип представляет собой укрупненный принцип, синтезированный на базе комплекса дидактических принципов, отражающих лишь отдельные стороны взаимосвязей графических дисциплин и профессионального образования. Для успешного осуществления этого принципа в практике обучения компьютерной графике необходимы следующие дидактические условия:
сохранение научного уровня, содержательной и логической целостности изучаемых графических дисциплин и последующих учебных дисциплин;
формирование единых (междисциплинарных) научных понятий, общеучебных и педагогических навыков и умений;
осуществление синтеза знаний по разным учебным дисциплинам, расширяющих и углубляющих графическую подготовку, на основе системного подхода.
Осуществление процесса обучения посредством праксиологического принципа позволяет готовить всесторонне развитых специалистов, обладающих необходимым фондом универсальных знаний и умений, готовых к мобильной профессиональной деятельности в быстро меняющихся условиях.
Реализация праксиологического принципа предполагает:
выделение междисциплинарных понятий на основе анализа межпредметных связей;
углубление и расширение обратной связи рассматриваемой дисциплины с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами на основе принципа преемственности;
формирование обобщенных знаний, умений и навыков на основе
принципа системности знаний;
повышение интереса к дисциплине на основе использования в профессиональной деятельности специалиста;
развитие познавательной деятельности на основе принципа проблемного обучения;
развитие личностного потенциала обучаемых на основе формирования пространственного мышления будущих специалистов.
Реализация праксиологического принципа является основным дидактическим условием, определяющим педагогическую обоснованность всего учебно-познавательного процесса графической подготовки, будущего учителя информатики.
Современная школа нуждается в специалистах, обладающих достаточным уровнем графической культуры, готовых к профессиональному графическому самообразованию и совершенствованию. Естественно, педвуз не может подготовить к окончанию обучения уже полностью состоявшегося специалиста с самым высоким уровнем профессионального мастерства. Его формирование происходит постепенно, в процессе дальнейшей практической педагогической деятельности, накопления опыта, повышения квалификации. Но основы графической культуры закладываются в вузе, и это должно стать одной из важных задач подготовки будущего учителя информатики.
|
