Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 338.93 Kb.
|
П  рограмма профильного курса «Информатика и информационные технологии»
15  Таблица 2.
 чебно-методические пособия для практической занятий по базовой подготовке 16 Выбор профильной компоненты и элективных курсов должен обеспечивать профильную подготовку школьников в наиболее проблемных, перспективных и вероятных областях его дальнейшей учебы и работы. В этой связи становится очевидной необходимость смыслового единства содержания профильных и элективных курсов. Поскольку элективные курсы (рис. 1.) основаны на современных информационно-коммуникативных технологиях и компьютерной технике, они органично вписываются в образовательную область информатики и информационных технологий.
Таблица 3 Содержание и объем элективного курса «Корпоративные информационные системы» Таблица 4 Содержание и объем элективного курса «Практическая бухгалтерия»
Основными целями элективных курсов по информационным технологиям для социально-экономического профиля являются:
В средней образовательной школе №16 Центрального окружного управления образования г. Москвы усилиями автора с помощью учащихся была создана система дистанционного обучения, которая поддерживает созданный цикл практических занятий по информационным технологиям. Подсистема помещена на сайт школы. Учащиеся, которые не смогли присутствовать на уроках информатики по разным причинам, могут дистанционно изучить материал, выполнить практические задания и проверить полученные знания с помощью программы тестирования. В третьей главе «Методика использования учебно-методических средств и оценка их эффективности» представлены разработанная методика использования учебно-методических средств в учебном процессе и организация учебной деятельности в профильной школе, приведены результаты экспериментальной работы по использованию практических заданий и элективных курсов по информационным технологиям для школ социально-экономического профиля. В педагогическом эксперименте отрабатывалась методика преподавания двух элективных курсов «Корпоративные информационные системы», «Практическая бухгалтерия» (16 и 30 часов) и практикума (в объеме 70 часа) на основе профильного курса «Информатика и информационные технологии» на базовом уровне. Осуществлен выбор методов, организационных форм и технологий с точки зрения обеспечения продуктивного личностно-ориентированного обучения. Представлены активные методы, формы и технологии обучения: «мозговой штурм», деловая игра, проектная деятельность, кейс технологии. Чтобы извлечь максимальную пользу для учебного процесса из перечисленных методов и технологий необходимо подбирать материал, способный вызвать наибольший интерес у учащихся и организовать работу над ним так, чтобы обеспечить их активное творческое участие. Применяемые методы и технологии обучения иллюстрированы примерами, разработанными автором. При этом особое предпочтение, по мнению автора, необходимо уделять активному использованию кейс - технологий, в том числе в сочетании их с сетевыми. Следует также отметить, что основной целью педагогической поддержки обучающихся в системе дистанционного обучения является создание условий для развития их профессиональных и личностных качеств, реализуемых в благоприятной психологической обстановке, создаваемой средствами телекоммуникаций. Основной образовательной задачей современной школы становится не «заставить» выучить, а «помочь развиваться», сформировать и развивать способности учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Процесс внедрения новых форм работы предполагает и предусматривает новые роли учителя, как консультанта и менеджера, и ученика, как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением поставленной перед ним задачи, широко использующего информационные технологии и Интернет для получения необходимых результатов. Применение активных форм и технологий обучения учит школьников работать в одной команде, защищать свою точку зрения и учитывать мнение и критику других, развивать дух состязательности, выявлять способность к лидерству. Автором предложена организация профильного обучения, при которой изучение профильных и элективных курсов проходит во временных смешанных разновозрастных коллективах, состоящих из учащихся 10 и 11 классов (рис. 2).  Рис. 2. Организация учебного процесса Комплектация и количество разновозрастных временных коллективов обучаемых в школе может колебаться в достаточно широком диапазоне (в зависимости от количества классов), в чем и состоит вариативность организационного аспекта. Соответственно и расписание занятий составляется таким образом, что профильные и элективные занятия для всех классов ставятся одновременными, и каждый ученик на это время уходит в свою профильную разновозрастную группу. Такой организационный подход имеет ряд преимуществ, заключающихся в следующем:
Учащиеся, смешиваясь во временных коллективах, превращаются в «группы» по интересам. Опыт показал, что такая структура отношений в значительной степени оздоравливает общий «климат» школы. Такой подход не приводит к увеличению (либо очень незначительно) количества учебных групп, а значит, не требует дополнительного финансирования. Предлагаемая система обучения может иметь разные уровни продолжительности занятий по общеобразовательным и профильным предметами. Вариативность этой структуры предполагает чередование «общего» и «интересного»: в течение дня (привычная ежедневная многопредметность), по дням (общеобразовательные и профильные дни); по неделям (общеобразовательные и профильные недели). Таким образом, можно достичь разумного баланса между традиционным распределенным и профильным концентрированным обучением. Сохранению устойчивости профильного интереса способствует также его сосредоточенность, а интерес к общеобразовательным предметам можно поддерживать их чередованием. Предложена организация учебного процесса для профильных школ, которые имеют ряд степеней свободы, обеспечивает ее вариативность и возможность адаптации занятий к разным условиям и типам школ. В подтверждение выдвинутых в диссертации положений и рекомендаций была проведена их апробация в трех средних общеобразовательных школах №16, №656, №738 г. Москвы в классах, спрофилированных в области экономики и социологии. Эксперимент проводился в течение 2002/2003, 2003/2004, 2004/2005, 2005/2006 учебных годов. Для каждого учебного года в главе приведены особенности, задачи, решаемые в ходе педагогических экспериментов, их количественные результаты. Полученные количественные данные по эффективности созданных средств показывают, что новые учебно-методические средства и разработанная методика их использования позволяют повысить средний бал оценки знаний по предмету «Информатика и информационные технологии» в среднем на 15-20 %. Из приведенной диаграммы (рис. 3) видно что, начиная с выпуска 2003/2004 г., значительно большее количество выпускников выбирают предмет «Информатика и информационные технологии» для итоговой аттестации, экономическую тематику с использованием информационных технологий для рефератов (для 2005-2006 учебного года эти показатели более, чем в 5 раз превышают соответствующие показатели 2002-2003 учебного года).  Рис. 3. Данные по выбору учащимися информационной тематики Наметившаяся положительная динамика подтверждает, что применение созданных автором учебно-методических средств обеспечения учебного процесса по курсу «Информатика и информационные технологии» для старших классов социально-экономического профиля формирует у учащегося положительное отношение к этому курсу, развивает навыки самообразования и профессиональной учебно-познавательной деятельности. Для оценки качества и эффективности предложенных элективных курсов «Корпоративные информационные системы» и «Практическая бухгалтерия» было также проведено анкетирование выпускников профильных классов (более 600 человек) и обработка их ответов. Из результатов анкетирования следует, что подавляющее большинство учащиеся старших классов, реализующие социально-экономический профиль (более 90%), считают изучение элективных курсов «Корпоративные информационные системы» и «Практическая бухгалтерия» полезным и эффективным для их профильной подготовки, ориентированной на будущую профессиональную деятельность в области экономики и социологии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
