Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 484.54 Kb.
|
Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему занятий с основной целью – создать условия, при которых воспитанники открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Зарождение модульного обучения относится к началу 70-х годов XX века. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Сущность модульного обучения состоит в том, что воспитанник полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. В современной педагогике эта технология определяется как организация учебного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули. Модуль – самостоятельная учебная единица знаний, объединенных определенной целью, методическим руководством освоения этого модуля и контролем за его освоением. Образовательный модуль:
Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание образовательной программы. Модульная технология применима только для тех дополнительных образовательных программ, которые построены по модульному принципу, где все содержание программы разделено на учебные модули. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий воспитаннику вместе с педагогом осуществлять управление обучением. Представленные личностно ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям воспитанников. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными воспитанниками, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения педагога и воспитанника. Модульная технология обучения – модель совместной деятельности педагога и воспитанника по планированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением для них комфортных условий. Модульное обучение преобразует образовательный процесс так, что воспитанник самостоятельно (полностью или частично) обучается по индивидуальной программе, обеспечивает индивидуализацию обучения:
Цель модульного обучения (модульной технологии) заключается в развитии самостоятельности воспитанников, ориентирована на раскрытие творческого потенциала каждого воспитанника, его дарований. Самостоятельная познавательная деятельность воспитанников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности педагога, введению самоконтроля и самооценки, согласуемой с педагогом. Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля педагога, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий воспитанников. ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В современной образовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Игровые педагогические технологии - это технологии, в основу которых положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. Применяются игры познавательные, занимательные, театрализованные, игровые, имитационные, компьютерные, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических ситуаций и задач. Выбор каждой игры определяется ее возможностями, соотнесением с особенностями дидактической задачи. Классификация игр
Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. В процессе игры, вследствие гибкости игровой технологии, воспитанник сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность. Идея вариативности, свободы выбора заданий и организационных форм деятельности – одна из ведущих идей современной педагогики – получает в игровой технологии возможности для своей реализации. Особенностью игровой технологии является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и воспитанников. Активность педагога проявляется также в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих воспитанников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в ход технологических процессов. Технология проведения занятия-игры состоит из следующих этапов:
Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффек тивно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес воспитанников к учебным занятиям, стимулирует рост познаватель ной активности, что позволяет воспитанникам получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению на выков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отно шения между её воспитанниками и педагогом, так как игровые взаи модействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие сторо ны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкрет ному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отноше ние её участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ребенка в не сколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах - реальном и условном (игровом). Поскольку игра представляет из себя «цепочку» проблемных си туаций познавательного, практического, коммуникативного характе ра, она является психологическим эквивалентом творческой дея тельности а, следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (уме ний продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дис куссии свою точку зрения и опровергать другие и т. д.). Одновре менно с этим она способствует развитию функций самоорганиза ции и самоуправления, снимает напряженность, позволяет прове рить себя в различных ситуациях. Значение игровых форм и методов обучения Ролевые, имитационные игры и дру гие игровые формы и методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:
С помощью игры можно снять психологическое утомление; её можно использовать для мобилизации умственных усилий воспитанников, для развития у них организаторских способностей, привития на выков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. В игру включают викторины, ситуации, элементы мозгового штурма. Игра – это почти всегда соревнование. Дух соревнования в играх достигается за счет разветвленной системы оценивания дея тельности участников игры, позволяющей увидеть основные ас пекты игровой деятельности учащихся. Коллективная форма работы - одно из основных преимуществ игр. В игре обычно работают группы из 5-6 человек. Второе пре имущество игр в том, что в них активно и одновременно может принимать участие достаточно большое количество детей. До минимума сводится роль и участие педагога в игре. Для участия в игре не требуется репетиций, поэтому не теряет ся новизна предстоящей игровой деятельности, что является ис точником постоянного интереса играющих к событиям в игре. Различные игры применимы и в качестве зачетных занятий, при обобщении и повторении блока тем; они дают возможность педагогу без излишней нервозности проверить усвоение темы, вы явить проблемы в знаниях воспитанников в овладении ими практиче скими умениями и навыками. В то же время они содержат большой обучающий потенциал и, используя схему данной игры, дети могут составить свои варианты её проведения. Большую роль выполняет система стимулирования в игре. Она должна активизировать каждого из играющих, заставлять их дей ствовать как в жизни, уметь подчинять интересы отдельных участ ников одной общей цели игры, дать объективную оценку личного вклада каждого в достижение игровой цели, добиваться общего результата деятельности игрового коллектива. При конструировании игры необходимо также четко продумать её адаптацию к конкретным участникам и условиям. Методическое оснащение игры представляет собой совокуп ность всех необходимых материалов:
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Новые информационные технологии в настоящее время становятся все более популярными в обучении. Они разви вают идеи программированного обучения, открывают новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и теле коммуникаций. Компьютерные технологии - это процессы под готовки и передачи информации воспитаннику, средством осуществ ления которых является компьютер. Приоритеты целей:
- формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения:
Особенности методики: Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия воспитанника и педагога, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. В функции педагога он представляет:
В функции рабочего инструмента компьютер выступает:
Функцию объекта обучения компьютер выполняет:
Работа педагога в компьютерной технологии включает следую щие функции:
Информатизация обучения требует от педагогов компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть со держания компьютерной технологии. На основании вышеизложенных функций компьютерной тех нологии можно выделить, как минимум, три подхода к примене нию компьютеров в обучении, которые широко применяются сегодня. Речь идет о компьютере как хранилище (и источнике) инфор мации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере как обучающем устройстве. |
