I направление - обеспечение качества и доступности образования:
разработать систему мотивации учащихся, учителей, родителей, обеспечивающую повышение качества образования;
создать условия и механизмы перехода к качественно новой модели школы, ориентированной на формирование надпредметных умений, навыков и компетентностей на основе дифференциации, индивидуализации в рамках инклюзивного образования;
создать группы предшкольной подготовки для выравнивания стартовых возможностей учащихся;
совершенствовать работу по подготовке обучающихся 11-х классов к ЕГЭ и обучающихся 9-х классов к прохождению государственной (итоговой) аттестации в новой форме;
совершенствовать организацию учебного процесса для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
II направление – совершенствование воспитательной и внеурочной деятельности учащихся:
создать условия для формирования информационно-коммуникационной, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
создать механизмы и условия для самовыражения детской одарённости (в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов) через участие школьников в фестивалях, конкурсах, акциях и других мероприятиях различного уровня;
разработать и внедрить модель ученического самоуправления, гарантирующую вовлеченность учащихся в управление школой;
расширить возможности получения дополнительного образования в школе через интеграцию общего и дополнительного образования.
III направление – усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности образовательного процесса:
разработать и внедрить новые программы профилактической направленности, обеспечить их преемственность и адресный характер;
внедрить новые формы контроля нагрузки учащихся, нормирования домашних заданий, рационального режима организации образовательного процесса;
создать службу психолого-медико-педагогического сопровождения, обеспечивающую сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей –инвалидов.
IV направление – повышение эффективности организационно-методической и управленческой деятельности:
разработать систему повышения квалификации учителей, ориентированную на личностно - ориентированный подход в обучении разных групп учащихся;
создать условия для повышения информационных компетенций педагогов, развития современных методов обучения;
внедрить новые образовательные технологии и принципы организации учебного процесса, обеспечивающие эффективную реализацию новых моделей и содержания образования.
продолжить работу по повышению качества образования по всем направлениям деятельности, совершенствовать систему контроля качества освоения знаний, умений, навыков, ключевых компетенций, общеучебных навыков;
создать условия для совершенствования и развития материально-технической базы школы, пополнения современной мебелью, оборудованием, методическими и информационными ресурсами.
V направление – расширение общественно-государственного управления школой, социального партнёрства, обеспечение открытости, гласности деятельности школы:
активизировать деятельность «Общешкольного родительского комитета», Управляющего Совета школы;
ввести в практику работы школы «Публичный отчёт администрации», ежеквартальные Дни открытых дверей, телефон доверия, информацию о деятельности и достижениях коллектива на стендах в школе, в местных средствах массовой информации;
разработать программу сотрудничества школы с родителями;
продолжить укрепление и расширение связей школы с социумом, учреждениями профессионального, дополнительного образования, учреждениями профилактики и правопорядка, культуры и спорта.
Основные направления развития школы на 2009-2010 учебный год
В сентябре 2008 года школа получила статус региональной экспериментальной площадки по теме
«Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы».
Цель эксперимента: Формирование модели инклюзивного образования, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса, создающую особые условия для КАЖДОГО ребенка.
За первое полугодие 2009-2010 учебного года в рамках реализации эксперимента проведен педагогический совет по теме «Использование коррекционно-развивающего компонента при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»
Цель педагогического совета: ознакомить педагогический коллектив с принципами коррекционно-развивающего обучения
Задачи:
Ознакомить со стилями обучения, взаимосвязью стилей и ведущих модальностей.
Обучить приемам и способам подачи учебного материала, реализации развивающей задачи урока.
В ходе педсовета рассмотрены следующие вопросы (практические и теоретические):
«Стили обучения» (выступление заместителя директора по НМР Злобиной А.К.), «Развитие памяти и мышления средствами учебного материала» (мастер-класс учителя начальных классов Халецкой Т.Ю.),
«Приемы кинезеологии для развития психических процессов школьников» (выступление учителя-логопеда Селезневой К.К.),
«Упражнения, способствующие развитию мыслительных процессов» (мастер-класс педагога-психолога Шмыга Е.Н.),
«Создание комфортной образовательной среды в классе: успешны дети - довольны родители» (выступление учителя начальных классов Тюпа И.Г.).
В ходе обсуждения было принято приоритетное коррекционно-развивающее направление: развитие мышления и памяти.
Проведено 2 инструктивных совещания с учителями-экспериментаторами по разработке индивидуальных образовательных программ школьников. В результате выработана единая форма для всех специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-предметник, классный руководитель). Индивидуальная образовательная программа состоит из следующих модулей:
диагностический модуль (учитель-логопед, педагог-психолог),
коррекционный модуль (учитель-логопед, педагог-психолог),
консультационно-просветительский модуль (психолог/логопед/классный руководитель/учитель-предметник),
базовый модуль (учитель-предметник).
На экспериментальном совете разработана форма мониторинга учебных достижений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Научным руководителем экспериментальной деятельности Артюшенко Н.П. проведены 2 семинара-практикума. Педагогов ознакомили со способами подачи информации, позволяющими успешно освоить индивидуальную образовательную программу ребенком. Под "изменением способов подачи информации" понимается предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.
Особое внимание было уделено применению следующих приемов:
Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
Сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных правил и навыков.
Поэтапное разъяснение заданий (разработка алгоритмов).
Обсуждались возможные изменения в организации урока, в возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей ограниченными возможностями здоровья.
На заседании методического объединения учителей предметов гуманитарного цикла были заслушаны выступления Крылатовой Н.Н. и Батовой Н.А. о применении технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках английского языка.
Открыты 2 проблемно творческие группы: «Интерактивная доска как ресурс повышения эффективности образования», «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Функционирует психолого-педагогическая мастерская «Инклюзивные подходы в образовании». В рамках работы психолого-педагогической мастерской проведены 2 заседания:
«Организация учебного процесса в классе, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья».
«использование коррекционно-развивающего компонента в урок при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья».
Для обучающихся 1,5,7 экспериментальных классов по пониманию инвалидности были проведены «Уроки доброты».
Программа «Уроки доброты» разработана Томским региональным общественным движением «Доступное для инвалидов высшее образование». Содержание программы направлено на понимание инвалидности. В ходе занятий подготовленные студенты педагогического университета способствовали формированию у школьников адекватного отношения к людям с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Занятия построены таким образом, чтобы дети могли прочувствовать каждую ситуацию на своем личном опыте и поделиться своими эмоциями и чувствами с другими ребятами.
В ходе занятий использованы интерактивные методы работы, которые позволяют детям лучше понять и прочувствовать каждую ситуацию на себе, высказать свои мысли и идеи по разным вопросам. Ведущие рассказывают детям, в чем особенности людей с инвалидностью, какие приспособления и условия позволяют им вести самостоятельную жизнь, как и где они могут учиться, где и кем могут работать, какими видами спорта и творчества могут заниматься, также много внимания уделено совместному обучению детей-инвалидов и детей без инвалидности.
Проведенные занятий по пониманию инвалидности показывают, что дети начинают относиться к людям с инвалидностью ни как к чему-то необычному или страшному, а как к обычным людям.
Такие же занятия были проведены с участниками эксперимента (2-3 класс) в прошлом учебном году.
Учителем логопедом проведено обследование всех участников эксперимента (1-5 классы) с целью выявления уровня речевого развития по следующим параметрам: звукопроизношение, фонематический анализ и синтез, фонематические представления, слоговая структура слов, словарь, грамматический строй речи, самостоятельная речь (использована методика О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»), обследование школьников 7, 9 классов выявило уровень развития письменной речи (методика обследования письменной речи. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская).
Педагогом-психологом проведено обследование школьников для установления актуального уровня развития ребенка (использована методика Л.Я. Ясюковой).
По итогам обследования специалистами сформированы группы, разработаны групповые и индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы.
Первый опыт введения инклюзивного образования представлен:
Августовская городская конференция учителей - логопедов. Тема выступления зам. директора по научно-методической работе Злобиной А.К. «Инклюзивное образование в массовой школе: первый опыт, перспективы».
Городская конференция с международным участием «Реализация принципов инклюзивного подхода в образовательном пространстве города Томска». Тема выступления зам. директора по научно-методической работе Злобиной А.К. «Организация введения инклюзивного образования в общеобразовательной школе».
Областной фестиваль педагогических идей. Тема «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» (выступление педагога-психолога Шмыга Е.Н.).
Круглый стол «Инклюзивное образование в массовой школе: обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» на базе МОУ СОШ в рамках визита эксперта по инклюзивному образованию из Англии Ричарда Райзера.
Региональный фестиваль инноваторов. Выступление по теме «Введение инклюзивного образования в массовой школе» (заместитель директора по научно-методической работе Злобина А.К.).
Семинар для слушателей курсов повышения квалификации ТГПУ «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья»
актуальные проблемы школы
Стратегия обновления содержания общего образования сегодня исходит из противоречий:
между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными интересами и способностями;
между логикой науки, ее постоянным усложнением и реальными познавательными возможностями школьников;
между тенденциями к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;
между репродуктивной деятельностью и потребностью общества в людях с разными творческими способностями.
Сохраняется проблема преемственности при переходе на региональный базисный учебный план (РБУП-2004) в связи с тем, что
учебный предмет «География» сокращен на 1 час (по отношению к предыдущему базисному учебному плану) за счет объединения преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный учебный предмет, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный предмет «Обществознание».
учебный предмет «Биология» сокращен на 1 час (по отношению к предыдущему базисному учебному плану) за счет существенной разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Одновременно в данном учебном предмете значительно расширен и углублен раздел «Человек».
Практическое применение проектировочных средств индивидуализации и дифференциации образовательных программ, предусмотренных региональным базисным учебным планом, должно способствовать разрешению имеющихся сегодня противоречий между:
объективными требованиями формирования личности нового типа, способной к самоопределению и самореализации в условиях динамичного общества с рыночной экономикой и традиционной целевой ориентацией образовательных программ на стандартный результат без должного учета жизненных, в том числе профессиональных, устремлений обучающихся;
необходимостью раннего выявления и развития индивидуальных качеств личности и недостаточным уровнем практического применения системы педагогических средств, позволяющих осуществлять индивидуализацию учебной деятельности обучающихся;
потребностями индивидуализации образовательных программ и ограниченными возможностями школьной организационно-педагогической структуры, препятствующей внедрению гибких, мобильных форм организации учебной деятельности.
