Становление и развитие педагогического образования в казанском императорском университете (1804
Скачать 383.32 Kb.
|
Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней представлены результаты историко-педагогического анализа становления и развития педагогического образования в Казанском Императорском университете, обоснованы особенности его развития. В результате анализа архивных источников был выявлен важный и весьма ценный для изучения отечественного образования материал. Результаты, полученные в ходе исследования, содействуют более тщательному и глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и особенностей развития педагогического образования на современном этапе. Диссертационное исследование может послужить фундаментом для дальнейших исследований проблем образования и просвещения в Казанском учебном округе. Практическая значимость исследования обусловлена пополнением историко-педагогических знаний о развитии педагогического образования в Казанском Императорском университете. Полученные в ходе исследования выводы могут найти применение при решении проблем усовершенствования системы российского педагогического образования, могут содействовать повышению эффективности образовательного процесса в современных условиях. Представленные материалы и выводы могут быть использованы при подготовке работ по истории просвещения и образования в Республике Татарстан, при разработке лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Татарстана, при составлении трудов обобщающего характера, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов. Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечиваются объективностью методологических позиций, использованием комплекса историко-теоретических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью источниковедческой базы, включающей в себя обширный документальный аналитический материал. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях и методологических семинарах: IX Международная научно-практическая конференция «Новости передовой науки-2013» (София, 2013), IX Международная научно-практическая конференция «Научный прогресс на рубеже тысячелетий» (Прага, 2013), Международная конференция «Иностранные языки в современном мире-2011», XXI Всероссийская конференция «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011), Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее» (Казань, 2012), Республиканский семинар «Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе» (2012), Международная научная конференция, посвященная 200-летию педагогического образования в Казанском (Приволжском) федеральном университете, а также на итоговых научно-образовательных конференциях Института языка К(П)ФУ, студентов и аспирантов К(П)ФУ (2011–2013) и заседаниях кафедры педагогики К(П)ФУ. На защиту выносятся следующие положения:
Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 189 страниц состоит из введения, трех глав (9 параграфов), заключения, библиографического списка литературы и источников. Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель и задачи исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, описаны методы исследования и сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Становление педагогического образования в Казанском Императорском университете» проанализированы основные направления деятельности попечителей Казанского учебного округа, руководства университета по вопросам совершенствования форм и методов подготовки педагогических кадров. В первом параграфе «Организационно-педагогическая деятельность попечителей Казанского учебного округа в условиях образовательного пространства Казанского Императорского университета» показано, что становление системы подготовки педагогических кадров стало возможным благодаря совместной деятельности правительства, попечителей учебного округа, руководства университета и его профессуры. Открытие в 1804 г. Казанского Императорского университета, подъем общественной жизни, развитие передовой педагогической мысли актуализировали проблему подготовки учителей. Весьма эффективной в решении вопросов подготовки учителей была организационно-педагогическая деятельность попечителей Казанского учебного округа, координировавших работу структур Министерства народного просвещения, формировавших профессорско-преподавательский состав университета, способствовавших организации учебно-вспомогательных учреждений. Отмечена роль попечителей в становлении педагогического образования в Казанском учебном округе в целом и в Казанском Императорском университете в частности. Ими осуществлялся контроль за ходом преподавания, нравственным состоянием учащихся, образовательным процессом, материально-технической оснащенностью учебных заведений округа, прежде всего университета, а также учебно-методическая помощь. Основной целью организационно-педагогической деятельности попечителей Казанского учебного округа было решение проблем, связанных с подготовкой педагогических кадров для создаваемых школ и гимназий. Попечителями был разработан ряд мер, способствовавших усовершенствованию образовательного процесса в университете: – преподавателям было рекомендовано использовать на лекциях наглядные пособия, объяснять материал по рисункам и схемам (С.Я. Румовский); – решался вопрос о недостаточном количестве учебных пособий для студентов (Н.И.Лобачевский, М.А. Салтыков); – принимались меры к усовершенствованию способов и форм преподавания: семинары, практические занятия, экскурсии (М.Л.Магницкий); – даны ценные рекомендации по формированию учебных программ (М.Н. Мусин-Пушкин, Н.И.Лобачевский); – разработана особая система воспитательной работы среди студентов (В.П. Молоствов); – организовывались и проводились съезды учителей округа (П.Д. Шестаков); – внедрялись прогрессивные методы работы при постановке учебно-воспитательного процесса: большое внимание уделялось эстетическому и физическому развитию учащихся: в гимназиях и реальных училищах осуществлялось преподавание искусств и гимнастики, в школах устраивались совместные литературно-музыкальные вечера, спортивные мероприятия, выставки ученических работ, организовывались экскурсии (Н.К. Кульчицкий, М.М. Алексеенко). Анализ архивных документов, изучение проблемы становления и развития системы педагогического образования позволяют сделать вывод о действенной помощи попечителей Казанского учебного округа в становлении и развитии системы регионального педагогического образования. Во втором параграфе «Организационно-педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского» анализируется организационно-педагогическая деятельность выдающегося педагога, приводятся малоизвестные данные о его вкладе в становление и развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете. Определен выдающийся вклад Н.И.Лобачевского в развитие Казанского университета. В течение 40 лет он играл ведущую роль в университетской жизни, во многом определяя ее направление. Будучи ректором, а позднее управляющим учебным округом и помощником попечителя округа, он являлся непосредственным руководителем учебно-методических мероприятий, проводимых в Казанском учебном округе, что позволяло ему существенно влиять на постановку педагогического образования. Способствовал подъему уровня знаний обучающихся, улучшению материального положения учебных учреждений и всей учебно-методической работы в округе. У Н.И. Лобачевского сформировались определенные взгляды на проблемы, связанные с обучением, воспитанием и образованием. Как выдающийся ученый к решению данных проблем он подходил, прежде всего, с научной точки зрения, не довольствовался поверхностно-эмпирическим подходом к дидактическим и методическим проблемам, а стремился увидеть их философские истоки и общедидактическую основу. Анализ архивных материалов и работ Н.И. Лобачевского, относящихся к педагогической деятельности, позволяет выделить и обобщить его основные дидактические взгляды. Под обучением он понимал решение задач и формального, и материального образования, подчеркивая особую роль преподавания наук в развитии личности учащегося. Основной целью образования он считал развитие у учащихся способности наблюдать явления и анализировать их, самостоятельно мыслить, не просто заучивать пройденное, а понять материал и уметь применять в жизни. Придавая большое значение развитию интеллекта, Н.И. Лобачевский считал особенно важным развитие способности судить «на твердых основаниях». Ученый занимался не только общими вопросами теории образования, но и разработкой конкретных дидактических требований, предъявляемых к процессу обучения не только студентов, но и учащихся школ, гимназий и т.д. (обучение, соответствующее возрастным особенностям детей), реализовывал принципы последовательности и преемственности обучения при построении школьных курсов и в своих рекомендациях по организации учебного процесса. Педагогические взгляды ученого были связаны с реальной жизнью, именно практическая направленность является основой его педагогических размышлений. Большое значение для школ Казанского учебного округа имела деятельность Н.И. Лобачевского по выбору и написанию учебников и учебных пособий. В процессе изучения научно-педагогического наследия Н.И.Лобачевского выявлены приоритетные направления его организационно-педагогической деятельности: подготовка ученых из числа наиболее способных студентов и преподавателей университета; развитие науки в университете (создание новых факультетов, открытие кафедр, новых научных направлений и пр.); создание материально-технической базы для учебной и научной работы; установление тесных связей с ведущими научными учреждениями и обществами, как в России, так и за рубежом; пополнение фондов библиотеки новыми изданиями, организация работы библиотеки на качественно новом уровне; подготовка педагогических кадров для средних учебных заведений; повышение квалификации учителей. На основе оценки деятельности попечителей и Н.И. Лобачевского сделан вывод о том, что руководство округа внесло значительный вклад в формирование в Казанском Императорском университете стройной структуры педагогического образования с высоким уровнем подготовки учительских кадров, учебно-методической и научно-образовательной работы. Таким образом, проведенный анализ позволил нам выделить следующие особенности становления педагогического образования в Казанском Императорском университете: централизация в управлении, организации и контроле педагогическим образованием, утверждение воспитывающего характера обучения, создание специального учебного заведения для подготовки учительских кадров – Педагогического института. На основе указанных особенностей мы выделил первый этап (1804 – 1812 гг.) развития педагогического образования в Казанском Императорском университете, характеризующийся становлением педагогического образования. Первоочередное место в подготовке учительских кадров на этом этапе было отведено духовно-нравственному воспитанию будущих педагогов. Преподавательские кадры готовил в этот период Педагогический институт при Казанском Императорском университете. Вторая глава «Развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете» посвящена исследованию деятельности выдающихся ученых и педагогов по усовершенствованию системы педагогического образования, анализу их основных педагогических идей. Педагогические взгляды и практический опыт ученых и педагогов Казанского университета, их научные и педагогические труды сохранили свое значение и в наше время. Творческое осмысление и использование педагогического наследия прошлого актуальны и для современной педагогики в решении задач обучения и воспитания. В первом параграфе «Вклад известных ученых в развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете» представлены результаты анализа архивных источников и трудов ученых и педагогов университета. Выявлены прогрессивные идеи и педагогические воззрения ученых университета по вопросам обучения, профессионального образования, нравственного воспитания личности студентов; охарактеризована их деятельность, направленная на распространение просвещения в Казанском учебном округе, разработку учебно-методических материалов для школ и оказание учебно-методической помощи учебным заведениям округа. Ученые университета постоянно внедряли новшества в процесс обучения студентов: помимо лекционных курсов проводились практические занятия (проверочные испытания по прочитанным обязательным курсам в конце каждого месяца, полугодия и учебного года, семинарские занятия и практические упражнения, домашние устные и письменные работы, рефераты, диспуты, отчеты и др.). Таким образом, практикоориентированное обучение в сочетании с высоким профессиональным уровнем общих и специальных курсов позволяло готовить специалистов и педагогов высокой квалификации. Вокруг крупных ученых сформировались научные школы общемирового и общероссийского значения. Это обеспечило основательную теоретическую базу для учебного процесса и экспериментальных исследований. Отличительной чертой Казанского университета было то, что преподавателями работали выдающиеся представители наук – яркие личности, талантливые организаторы образовательного процесса, обеспечившие взаимосвязь между научной, учебной и воспитательной работой (К.Ф.Фукс, Н.М.Ибрагимов, И.А.Бодуэн де Куртенэ и др.). Во втором параграфе «Выдающиеся ученые-педагоги Казанского Императорского университета» раскрывается их вклад в становление и развитие педагогического образования в Казанском учебном округе. В реализации теоретических положений педагогического образования важную роль сыграло творческое наследие Н.А.Бобровникова. Подробно изучив организацию и структуру классно-урочных занятий в различных школах России, он разработал теоретические положения об уроке как творческой работе преподавателя и показателе его педагогического мастерства. Полагаясь на собственный преподавательский опыт и наблюдения за деятельностью других учителей, Н.А.Бобровников сделал вывод о том, что для достижения высших результатов обучения педагогу важно понять и принять в качестве должного то, что именно на уроке учащимся необходимо понять изучаемый материал, уяснить его и закрепить, и предложил собственный вариант новой структуры урока: 1. Переход от прежде изученного к новой теме. 2. Изложение новой темы с многократными обращениями к классу. 3. Усвоение темы. 4. Образование связи нового материала с прежде изученным. Оригинальной рекомендацией Н.А. Бобровникова по подготовке к уроку является отказ от вызова учащегося к столу учителя при ответе. Он критиковал основной порок урока того периода – преподавание, состоящее в опросе пройденного и задании на дом. По его мнению, это величайшее бедствие для учеников. Такой подход к организации учебного процесса значительно отличался от традиционных представлений о способах преподавания, поскольку предусматривал ежедневную подготовку преподавателя к уроку в каждом классе. Преподавателю необходимо было ставить общие и частные цели обучения, определять объем изучаемого материала и учитывать индивидуальные особенности учащихся, в том числе слабоуспевающих. Подготовленный таким образом урок, проводимый по определенной системе, а не от случая к случаю, позволял добиваться высоких результатов в обучении и повышал уровень профессионального мастерства учителя. Теоретиком педагогического образования являлся ученый Казанского университета А.А. Красновский, он обосновал свою точку зрения относительно науки педагогики. В своих трудах он раскрыл структуру педагогики: «аналитическая педагогика» (включает в себя педологию, психологию детского возраста, педагогическую психологию и школоведение как учение о школьном законодательстве), «педагогическая телеология», «педагогическая технология» (дидактика, методики отдельных учебных предметов и школоведение как методика управления школой) и история педагогики. В своей научно-педагогической деятельности ученый большое внимание уделял освещению вопроса связи теории с практикой. Исследование показало, что ученые и педагоги Казанского Императорского университета внесли неоценимый вклад в разработку и внедрение в практику прогрессивных принципов и методов обучения и воспитания, а также теоретических положений. Это, прежде всего, Н.И. Лобачевский, В.М. Перевощиков, Н.М. Симонов, Г.И. Солнцев, Н.А. Бобровников, В.Н. Ивановский, А.А. Красновский, Н.Н. Булич, П.Ф. Лесгафт, И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.М. Бехтерев, А.М. Бутлеров и многие др. Анализ показал, что основные теоретические подходы к проблеме совершенствования педагогического образования, представленные в трудах ученых и педагогов Казанского Императорского университета, заключаются в следующем: – внедрение активных методов обучения в учебный процесс – взаимное обучение (Н.И.Лобачевский), диспуты, семинары, привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности и т.д.; – использование достижений экспериментальной педагогики, в том числе широкое применение в образовательной практике методов, способствующих развитию познавательных процессов, обеспечивающих наилучшие результаты обучения: эксперимент, наблюдение (А.А.Красновский); – умение выявлять главную педагогическую проблему и выделять приемлемые способы ее решения; внедрять в рамках сложившихся приемов и форм обучения новые, перспективные методы учебно-воспитательного процесса (Н.А.Бобровников); – общение преподавателя с учащимися на основе увлеченности совместной творческой деятельностью (В.Н.Ивановский, Н.А. Бобровников); – развитие у учащихся изобретательности, находчивости, стремления к творческому осмыслению пройденного материала (Н.А.Бобровников, А.А.Красновский). В третьем параграфе «Актовые речи профессоров Казанского Императорского университета как неотъемлемая форма развития науки и педагогического образования» рассматриваются актовые речи, ежегодно читаемые профессорами университета, и их влияние на воспитание нравственных, этических и духовных качеств студентов (Н.И. Лобачевский, В.М. Перевощиков, Ф.М. Эрдман и др.). Сложные и многогранные задачи воспитания профессора университета освещали в своих актовых речах, которые были содержательными, доходчивыми, эмоциональными, убедительными и обязательно связаны с деятельностью, с практикой, конкретным делом самих студентов. Тематика актовых речей была весьма обширной: от гуманитарных, естественнонаучных и до медицинских тем. Таким образом, деятельность профессоров Казанского университета по обучению и воспитанию студентов была весьма инициативной, что является региональной особенностью. Постановка учебно-воспитательной деятельности Казанского университета в полном объеме отражала желание ученых-педагогов дать студентам достойное воспитание и основательную общеобразовательную подготовку, включающую в себя знание основ педагогической деятельности. Все вышесказанное позволило выделить второй этап (1813 – 1899 гг.) развития педагогического образования в Казанском Императорском университете. Данный этап характеризуется стремлением к повышению качества педагогического образования. В этот период было открыто большое количество учебных заведений для подготовки и переподготовки учительских кадров. |
Похожие:
 | Программа роль Общества археологии истории и этнографии в исследовании... ... | | Новости образования Образовательные программы компании аскон в Казанском государственном техническом университете / 09. 03. 2008 |
| Становление и развитие педагогического образования в зауралье во... |  | Лаборатория поликультурного образования и этнопедагогики Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции, которая состоится 1 ноября 2013 г в Казанском... |
| Народов поволжья Конференция состоится в Казанском государственном университете культуры и искусств по адресу: г. Казань, ул. Оренбургский тракт,... | | 1724 1804 философ-идеалист, родоначальник немецкой классической философии.... Потом в этом же университете Кант был доцентом с 1755 г по 1770 г и, наконец, профессором с 1770 г по 1796 г. Именно в Кёнигсбергском... |
| Учебное пособие по курсу «философская мысль в казанском университете» Работа публикуется по рекомендации учебно-методической комиссии философского факультета. Кгу. Протокол №2 от 18 марта 2009 г | | Становление и развитие в россии педагогической конфликтологии и ее... Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института |
| Становление и развитие медиаобразования в канаде Д-212. 208. 04 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по... | | Средняя и центральная азия в колониальных планах германской империи в Д 212. 081. 01 в Казанском государственном университете им. В. И. Ульянова-Ленина по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская,... |
| Связь противовоспалительной активности пектинов с их структурой Защита состоится 26 марта 2009 г в 13. 00 на заседании диссертационного Совета д 212. 081. 08. при Казанском государственном университете... | | История великого княжества литовского в отечественной историографии XIX начала XX века Защита состоится 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д. 212. 081. 01 в Казанском государственном университете... |
| Оглавление общие положения «Высшая школа экономики» и «Положения об организации и проведении практики студентов в Национальном исследовательском университете... | | Доцент юридические науки в казанском университете после закрытия юридического факультета Освещаемые нами вопросы имеют прямое отношение к проблематике системы наук, преподававшихся на юридическом факультете Казанского... |
| Фестиваля, включает встречи с актерами и мастер-классы маститых режиссеров,... Казанском федеральном университете пройдет Международный симпозиум «Выдающиеся просветители Тюркского мира: Мехмет Акиф Эрсой и Габдулла... | | Оценочные и диагностические средства Материал разработан в Учебно-методическом объединении по специальностям педагогического образования, в Московском педагогическом... |
