Становление и развитие педагогического образования в казанском императорском университете (1804

В третьей главе «Особенности формирования системы педагогического образования в Казанском Императорском университете» показан генезис педагогического образования в университете; установлен третий этап (1900 – 1917 гг.) развития педагогического образования в Казанском Императорском университете; выявлены учебные заведения, занимавшиеся подготовкой учителей в Казанской губернии в указанный период; проанализированы особенности организации учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях и содержания педагогического образования; проанализированы программы педагогических дисциплин в учебных заведениях, которые готовили учителей; раскрыты роль и значение Казанского Императорского университета в становлении и развитии педагогического образования в XIX – начале ХХ вв. в Казанском учебном округе.

Анализ документов Национального архива Республики Татарстан (журналы и протоколы заседаний Казанского университета, положения, учебные планы и программы, устав и штаты преподавателей) убеждает в том, что именно Казанский Императорский университет заложил основы для будущего высшего педагогического образования в Казанском учебном округе.

В первом параграфе третьей главы проанализирована подготовка педагогических кадров в Педагогическом институте при Казанском Императорском университете. С момента открытия с 1804 г. и до 1858 г. при университете функционировал Педагогический институт. Целенаправленное изучение учебно-воспитательного процесса в институте позволило охарактеризовать его деятельность и выявить основные особенности подготовки педагогических кадров: осуществлялась основательная теоретическая и практическая подготовка студентов, в учебном процессе большое место занимала самостоятельная работа студентов, педагогическая практика отличалась разнообразием видов деятельности, подготовка будущих учителей – строгой последовательностью и определенностью.

Теоретическая и практическая подготовка была организована согласно традиционной для того времени схеме: общеметодическая подготовка; основы педагогической деятельности; и, в качестве завершения, педагогическая практика в гимназии, посещение «образцовых уроков». Подготовка к учительской деятельности состояла, прежде всего, в овладении методиками обучения. Слушатели изучали многие разделы педагогики, общие правила дидактики, знакомились с научно-педагогической литературой, давали критический анализ работ различных ученых, которые разбирались и оценивались на семинарских занятиях.

Программой Педагогического института предусматривалось посещение уроков в классах гимназии с целью ознакомления с процессом преподавания и приемами опытных наставников. В период практики студенты помогали профессорам в преподавательской деятельности, проводили коллоквиумы и индивидуальные занятия со студентами младших курсов, читали им лекции. Одновременно они составляли конспекты пробных уроков, которые давали в гимназии. При подготовке к пробному уроку необходимо было прочитывать всю имеющуюся по данному предмету литературу, а также методические руководства по его преподаванию. Урок, который посещали профессора и учителя, тщательно обсуждался, причем анализу подвергалось не только проведение урока, но и предшествующая ему подготовительная работа, что очень ценно с педагогических позиций.

Анализ архивных документов показал, что первые выпускники Педагогического института внесли значительный вклад в развитие просвещения в Казанском учебном округе (Н.Лобачевский, И.Симонов, В.Тимьянский, В.Булыгин, И.Срезневский).

За период существования Педагогического института было подготовлено более 500 учителей для учебных заведений, однако такое количество, естественно, не могло полностью удовлетворить потребности Казанского учебного округа в профессионально подготовленных педагогических кадрах.

Во втором параграфе «Университетская подготовка педагогических кадров» приведены результаты исследования деятельности кафедры педагогики, Высших женских курсов, системы повышения квалификации учителей и других форм подготовки и переподготовки учительских кадров.

В 1850 г. была открыта кафедра педагогики, программа которой предусматривала изучение студентами на I и II курсах психологии и логики, на III – педагогики, на IV – дидактики. Студентам разряда общей словесности также преподавался курс истории педагогики. Преподаватели обучали студентов способам преподавания, рекомендовали книги для чтения, знакомили с трудами известных педагогов; учили анализировать научные теории, рассуждать на предлагаемые темы, обосновывать и защищать свою точку зрения.

Определенный вклад в процесс подготовки учительских кадров внесли педагогические курсы, обеспечивающие специальным образованием лиц, которые хотят посвятить себя педагогической работе. Так, Высшие женские курсы по своей организации напоминали университетскую структуру, осуществляли подготовку учителей для средней школы.

Курсы являлись весьма результативной формой подготовки и повышения квалификации учителей. В процессе обучения педагоги обменивались опытом, давали уроки, получали новые знания, которые затем успешно передавали учащимся.

В третьем параграфе «Подготовка педагогических кадров в Казанском учительском институте» показано, что, как и многие представители передовой педагогической общественности России, ученые Казанского университета и руководители округа стремились расширить педагогическую подготовку студентов. В соответствии с решением Министерства народного просвещения, правления Казанского учебного округа в 1876 г. был открыт Казанский учительский институт, который был тесно связан с университетом.

Анализ документальных и архивных материалов позволил определить особенности подготовки учителей в Казанском учительском институте: 1) преподаватели ежегодно разрабатывали программы; 2) в процессе педагогической практики воспитанники писали подробные конспекты занятий, вели открытые уроки в школе и анализировали их в присутствии руководителя практики, подготавливали учебно-методические пособия к занятиям. В процессе обучения активно использовались принципы развивающего и воспитывающего обучения.

В Казанском учительском институте была основательно поставлена воспитательная работа. Воспитательные и нравственные цели достигались, в том числе, через обязательное преподавание Закона Божьего. На занятиях поддерживалась строгая дисциплина, применялись такие меры воздействия на слушателей, как нравоучительная беседа, выговор, лишение стипендии и, как крайняя мера, – увольнение из института.

На базе института в 1916 г. были организованы временные одногодичные курсы для подготовки учителей и учительниц. Занятия подразделялись на теоретические (Закон Божий, педагогика, подробное ознакомление с программами курса училищ, методики всех предметов) и практические.

Таким образом, Казанский учительский институт, ставший полноценным педагогическим учебным заведением, оказывал существенное влияние на состояние образования в округе и готовил выпускников именно для педагогической деятельности.

В четвертом параграфе «Вспомогательные учебно-методические учреждения и общества, способствовавшие развитию педагогического образования» рассмотрена подготовка педагогов в Казанском Императорском университете к профессиональной деятельности через вспомогательные учреждения. Педагогические кружки, общества, педагогический музей являлись составной частью системы педагогического образования в Казанском университете в период с 1804 по 1917 г., перед которой стояли задачи усовершенствования предметно-методической, педагогической и общеобразовательной подготовки учителей. Инициатива в организации педагогических курсов и съездов, создании кружков и обществ исходила от профессоров и студентов университета.

Деятельность вспомогательных учреждений включала в себя «образцовые уроки», как иллюстрацию к теории, методические занятия, в процессе которых осуществлялось чтение рефератов на основе анализа своего опыта работы, обсуждение качества учебных пособий, организацию экскурсий, что обеспечивало развитие творческих способностей будущих преподавателей, стимулировало их к самообразованию. Одной из форм повышения квалификации было участие учителей в работе Педагогического общества при университете.

Таким образом, кружки и общества являлись массовой и оперативной формой педагогической подготовки и усовершенствования учителей, способствовали улучшению качественного состава учительских кадров в Казанском учебном округе.

Выделенный в данной главе третий этап (1900 – 1917 гг.) развития педагогического образования в Казанском Императорском университете с 1804 по 1917 г. характеризуется углубленным изучением педагогических дисциплин, методик преподавания, а также усилением практической направленности. Основным фактором развития педагогического образования на данном этапе является активная деятельность педагогов Казанского университета, которые выступили инициаторами в организации педагогических курсов, кружков, обществ, музеев и др.

В заключении подведены общие итоги, обобщаются основные теоретические выводы исследования. В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты:

– Казанский Императорский университет заложил основы для развития высшего педагогического образования в Казанском учебном округе. Функционируя как авторитетный научно-методический центр, он оказал большое влияние на развитие народного образования в Казанском учебном округе и педагогического образования в регионе и России в целом.

– Педагогическое образование в Казанском Императорском университете в 1804–1917 гг. имело ряд тенденций и особенностей: организация педагогических учебных заведений; утверждение воспитывающего характера обучения будущего учителя; основательная психолого-педагогическая подготовка учительских кадров (теоретическая и практическая); активная роль руководства учебного округа и профессоров университета в подготовке и переподготовке педагогических кадров; практикоориентированное обучение.

– Становление и развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете произошло в результате координации усилий Министерства народного просвещения, попечителей, организаторской и просветительской деятельности педагогов-новаторов. Педагогические учебные заведения, система повышения квалификации развивались очень активно. В деятельности руководства округа, университета отчетливо виден рациональный подход к самой сути педагогического образования. Среди основных достижений дореволюционной педагогической школы Казанского университета следует отметить направленность на формирование духовно-нравственных качеств учителя, на его основательную теоретическую и практическую подготовку.

– Казанский Императорский университет являлся центром развития просвещения, науки и культуры не только в Казанском учебном округе, но и в России. Во многом это заслуга выдающихся ученых университета. Практическая и теоретическая деятельность педагогов Казанского университета имела большое значение для прогресса образования, совершенствования методики преподавания и развития научных знаний.

– Выдающиеся казанские ученые и педагоги разрабатывали новые подходы к методам и формам обучения и воспитания, многие аспекты которых актуальны и в настоящее время.

– Педагогическое образование в Казанском Императорском университете имело практическую направленность, доказательством этого является множество учебных заведений по подготовке учителей. Казанскому университету принадлежала решающая роль в изменении содержания педагогического образования в учебных заведениях округа в указанный период.

– Уровень подготовки педагогических кадров был весьма высоким. Все типы педагогических учебных заведений Казанского учебного округа внесли значительный вклад в развитие педагогического образования и оставили заметный след в истории России.

– Опыт педагогической подготовки учителей (общенаучной и практической) является богатейшим источником информации, который может быть использован при подготовке учителей в современных условиях: доминанта нравственного воспитания, целенаправленная академически продуманная организация свободного времени учащихся, фундаментальность знаний и развитие их практической направленности и др.

Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута.

Проведенное исследование открывает новые возможности для дальнейшего исследования становления и развития педагогического образования в Казанском университете в последующие исторические периоды, а также организационно-педагогической деятельности ученых, научно-просветительской деятельности учителей, учебной литературы, педагогических журналов и т.п.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ

1. 
   Нефедова, М.В. Вклад попечителей и ученых Казанского Императорского университета по усовершенствованию обучения иностранным языкам (начальный период) / М.В.Нефедова // Иностранные языки в школе. – 2012. – №11. – С. 71–79 (0,5 п.л.).
   
2. 
   Нефедова, М.В. Вклад Н.И.Лобачевского в развитие педагогического образования в Казанском университете / М.В.Нефедова, Ф.Л.Ратнер // Образование и саморазвитие. ­– 2012. – №2. – С.174–180 (авт. – 0,3 п.л.).
   
3. 
   Нефёдова, М.В. Становление и развитие системы педагогического образования в Казанском Императорском университете / М.В.Нефедова, Ф.Л.Ратнер // Образование и саморазвитие. – 2012. – №5. – С.189–196 (авт. – 0,3 п.л.).
   

Научные статьи, опубликованные в зарубежных изданиях
4. Нефёдова, М.В. Подготовка педагогических кадров в Казанском Императорском университете: традиции и новации / М.В.Нефедова // Vědecký pokrok na přelomu tysyachalety – 2013. Díl 20. Pedagogika: Materiály IX mezinárodní vědecko - praktická konference. – Praha: Publishing House «Education and Science», 2013. – S.20–24.

5. Нефёдова, М.В. Вклад известных ученых Казанского Императорского университета в усовершенствование подготовки специалистов/ М.В.Нефедова // Новината за напреднали наука– 2013. Т. 18. Педагогические науки: Материали за 9-а международна научна практична конференция. – София: «БялГРАД-БГ» ООД, 2013. – С.44 – 46.
Научные статьи, опубликованные в отечественных изданиях
6. Нефёдова, М.В. Актуальность в XXI веке методов преподавания языков в дореволюционной школе/ М.В.Нефедова// Проблемы и перспективы реализации

билингвизма в техническом вуз: материалы V Республ. межвузовского семинара. – Казань: КНИТУ, 2012. – С.119–124.

7. Нефёдова, М.В. Организационно-педагогическая деятельность попечителей Казанского учебного округа в условиях образовательного пространства Императорского университета / М.В.Нефедова // Материалы XXI Всероссийской научной конференции. – Казань: ЦИТ, 2011. – С.296–301.

8. Нефёдова, М.В. Подготовка педагогических кадров в Казанском университете: Педагогический институт / М.В.Нефедова// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник науч. трудов студентов, молодых ученых и преподавателей КФУ. Выпуск 16. – Казань: Изд-во «Отечество», 2013. - С.6-12.

9. Нефёдова, М.В. Организационно-педагогическая роль попечителей в обучении иностранным языкам в Казанском Императорском университете (начальный период существования) / М.В.Нефедова, Ф.Л.Ратнер // Иностранные языки в современном мире: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – Казань: ЦИТ, 2011. – С.245 – 248.

10. Нефёдова, М.В. Развитие педагогического образования в Казанском Императорском университете: Казанский учительский институт/ М.В.Нефедова, Ф.Л.Ратнер // Сборник трудов Международной научной конференции, посвященной 200-летию педагогического образования в Казанском университете. – Казань: ЦИТ, 2012.– С.456 – 462.

11. Нефёдова, М.В. Актовые речи профессоров Казанского университета как форма организации воспитательного процесса студентов/ М.В.Нефедова // Психология, социология и педагогика. – Апрель, 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2013/04/2126

12. Нефедова, М.В. Подготовка педагогических кадров в Казанском Императорском университете (1804 – 1917 гг.): учебно-методическое пособие / М.В.Нефедова. – Казань: Конверс, 2013. – 52 с.

Подписано в печать 23.09.2013. Формат 60х84 1/16.

Бумага офсетная. Печать ризографическая.

Гарнитура Times New Roman. Усл.печ.л. 1,5

Тираж 100 экз.

________________________

420021, г.Казань, ул.Сары Садыковой, 61

www.konvers-kazan.ru