Изучение мифов Древней Греции в начальной школе на интегрированных уроках
Скачать 451.88 Kb.
|
Стратегия отбора мифа для детей от 6 - 10 лет. Специфика курса мифологии не в том, чтобы обучить сумме знаний, а в том, чтобы, опираясь на конкретный мифологический материал, научиться уважать и понимать культуру разных исторических эпох, чувствовать специфику фольклорных повествовательных жанров. Отбор мифов для изучения в начальной школе должен соответствовать параметрам: 1. Соответствует ли миф возрастным особенностям психологии младшего школьника?
Ведущая деятельность на уроке — игровая. Игры: 1. Боги-олимпийцы и титаны. Двум командам раздаются карточки, на которых написаны имена: Зевс, Гера, Атлас, IIрометей, Афродита, Гелиос, Артемида, Афина, Геперион, Крон, Гефест, Посейдон, Гермес, Аид, Аполлон, Океан, Гестия, Фемида, Ирида, Рея, Арес, Деметра. Играющие должны образовать две команды, и одной — олимпийские боги, в другой — титаны. 2. Отыскать родителей. Детям раздаются карточки с именами тех богов и героев, родителей которых надо найти. 3. Атрибуты богов. Готовятся муляжи или рисунки атрибутов богов. Выигрывает тот, кто быстрее всех назовет бога, атрибут которого показывается. 4. Игра-задание. Перед вами отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Прозерпина». Назовите и объясните мифологические термины. Плещут волны Флегетона, Своды Тартара дрожат, Кони бледного Плутона Быстро к нимфам Пелиона Из Аида бога мчат. 5. Почему мы так говорим? Ариаднина нить, олимпийское спокойствие, рог изобилия, весы Фемиды, муки Тантала, яблоко раздора и т.д. 6. Кому посвящены эти поэтические строки? Ныл твой божественный порыв Преступно добрым — плод желанья Людские уменьшить страдания, Наш дух и волю укрепив. И свергнут с горной высоты, Сумел так мужественно ты, Так гордо принести свой жребий, Противоборствуя судьбе, — Ни на Земле, ни даже в Небе Никем не сломленный в борьбе, Что смертным ты пример явил И символ их судеб и сил. (Байрон)
- Каким оружием пользовались Зевс и его братья в сражении с титанами? - Кто сообщал богам обо всем, что происходило на земле? - Кто был вестником богов? - Кто из богов совершил больше всего деяний и каких в первый день жизни? - Кто из олимпийских богов и каким образом отомстил своей матери? - Кто из богов занимался физическим трудом? - Какой миф объясняет смену времен года? -Кто был самым могущественным богом, перед которым не могли устоять ни боги, ни люди? - Кто из греческих богов имел шапку-невидимку? - Кто из богов сумел перехитрить Аполлона? - Как называлась гора, на которой обитали музы? Преподавание античной мифологии в начальной школе — взаимно приятный и полезный эмоциональный опыт. Рассказывание мифов — это древнее, почетное и испытанное временем занятие, направленное на гуманистические взаимоотношения, взаимодействия рассказчика и слушателя. В результате обретаются узы доверия, углубляются чувства, происходят изменения в поведении, переоценка ценностей. Методические подходы к реализации интегрированных уроков в начальной школе. Сегодня мы приходим к пониманию того, что в связи с процессами, происходящими в мире, меняются и ценностные ориентации современного человека. Необходимо прийти к пониманию того, что к природе и обществу применим единый системный подход, выражающий внутреннее единство мира, что через решение региональных проблем возможно решение проблем мировых, что без воспитания интереса и уважения к культурам народов нашей планеты невозможно понимание сути собственного народа, осознание собственной ценности. Формирование мировоззрения – главное в обучении. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов. В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. О необходимости реформы образования, благодаря которой ученики будут не только усваивать знания, но и приобретут умения связывать эти знания в целостную картину мира, много говорят и пишут. Целостное восприятие рассматривается как необходимое условие для гармонизации отношений человека с окружающим миром. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в разделе «Начальное общее образование» подчеркивается, что «выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки учащихся». Ян Амос Каменский еще в XVII в. говорил, что «начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным детям сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей». Школа, по мнению Я.А. Каменского, «должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, экспериментирование». Интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Учителя начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний из той или иной области. На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо:
На современном этапе структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это может успешно достигаться за счет компактного сконцентрированного использования учебного материала программы, подключения некоторых современных способов организации и изучения нового материала. В ходе исследовательских работ ученых выявлены факторы, способствующие активной мыслительной деятельности в процессе интегрирования учебных предметов: приемлемое сочетание предметов для интеграции, адекватность действий учителя и ученика (обучающая деятельность учителя и учебно-познавательные действия учащихся). Следует учитывать факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков. Прежде всего необходимо выяснить, какие уроки наиболее приемлемы для интеграции. В основу таких уроков должны быть положены близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь. Еще со времен К.Д. Ушинского уроки чтения и письма проводились интегрированно. Изначально интегрированным курсом является математика, содержащая арифметику, элементы алгебры, геометрии, черчения, основ технологии. Изначально интегрированный курс ознакомления с окружающим миром включает знания из основ географии, истории, ботаники, зоологии, анатомии человека, экологии, геологии, экономики и быта человека. Кроме названных интегрированных курсов, следует выделить сочетание таких предметов, как:
Интегрирование на межпредметной основе в дидактической системе предполагает адекватность действий учителя и действий ученика. Обе эти деятельности имеют общую структуру: цели, мотивы, содержание, средства, результаты, контроль. Однако содержание деятельности учителя и учащихся имеет различие. На целевом этапе учитель ставит общепредметную цель. Ученики под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, направить внимание, мысль не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений переноса знаний из одной области знаний в другую. На мотивационном этапе учитель стимулирует учащихся к мировоззренческим знаниям, к обобщению понятий из различных предметов. На этапе содержательной стороны деятельности учитель вводит новый учебный материал, одновременно привлекая опорные знания из других предметов на уровне фактов, понятий, комплексных проблем. На этапе выбора средств учитель определяет наглядные пособия, учебники, таблицы, схемы, вопросы, задания, ТСО, способствующие обобщению знаний из различных предметов. Следующий этап – результативный. Учитель применяет педагогические умения осуществлять интеграцию в целях развития, воспитания, образования. На этапе мониторинга учитель осуществляет взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учеников по связываемым друг с другом предметам, оценивает качество усвоения и понимания. Как показывают исследования, к числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрированного подхода, относятся:
Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса учеников, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, повышает творческий потенциал учащихся. Интегрированные уроки позволяют учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, избежать повторов одних и тех же знаний в разных учебных предметах и тем самым уменьшить затраты ребенка на освоение знаний. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества и интеллектуальных способностей. Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам следует, прежде всего, отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которые в традиционном обучении используются недостаточно. Первый же негативный фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей. Второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного курса так, чтобы детям данного возраста было понятно и интересно. Как видно, проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её решение. Одним из них можно назвать факт того, что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению. Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. Он заключается: 1) в повышенном уровне знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук; 2) в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами; 3) в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д. 4) в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; 5) во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям обучения. Это позволяет сделать вывод, что интегрированное обучение способствует общему развитию ребенка и более глубокому изучению тем на уроке. Рассмотрев особенности интегрированного обучения, сочетаемость предметов, можно сделать вывод, что при изучении мифов Древней Греции в начальной школе наиболее оптимальной будет интеграция на основе таких межпредметных связей как: чтение – технология, чтение – изобразительное искусство, чтение – окружающий мир, чтение – математика. Именно эти предметы, по нашему мнению, имеют возможность способствовать более глубокому и содержательному изучению мифов Древней Греции:
Таким образом, одной из форм изучения мифов Древней Греции в начальной школе является интегрированный урок, который строится на основе межпредметных связей: чтение – технология, чтение – изобразительное искусство, чтение – окружающий мир, чтение - математика; |
Похожие:
 | Список обязательной литературы на лето для 6-го класса на 2013-2014 учебный год Древнегреческие мифы. (Лучше читать сборники мифов Н. А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции», А. А. Нейхард «Легенды и сказания Древней... | | Исследовательская работа Сравнительный анализ мифов древнего Египта и древней Греции Не исключением является и наш город, Санкт Петербург. Из Египта к нам были привезены сфинксы, которые теперь располагаются у Академии... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Плакат –схема «Боги Древней Греции» Презентация «Религия Древней Греции» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Плакат –схема «Боги Древней Греции» Презентация «Религия Древней Греции» |
| Классный час Классный руководитель 6 в класса Дроженко Л. Н Олимпийских игр на примерах мифов и легенд Древней Греции, а так же создание современного олимпийского движения | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Олимпийских игр на примерах мифов и легенд Древней Греции, а так же создание современного олимпийского движения |
| Урок-игра «Мифы и легенды Древней Греции» Цель урока: обобщить, закрепить и расширить знания учащихся по теме, побудить их к дальнейшему чтению мифов и поэм «Илиада» и «Одиссея»... | | Содержание программы по литературе. 5 класс 105 часов в год, 3 часа в неделю Мифы Древней Греции. Миф об Олимпе. Причины создания этого мифа. Имена богов Древней Греции. Зевс |
| Доклад на тему : «Игровые технологии на уроках в начальной школе.» Особенности использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе | | Реферат на тему «орнаменты древней греции» Древнего Мира, дети знакомятся с видами орнамента, учатся создавать орнаментальные композиции, изучают символику орнамента, мифы... |
| Курсовая работа Информационные технологии на уроках как средство... Цель: изучение влияния информационных технологий на изменение качества образования в начальной школе | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Легенды и мифы древней Греции», знакомство с отдельными видами спорта, рассматривание альбомов с иллюстрациями Древней Греции, проведением... |
| Уроки по окружающему миру по теме: Формирование ууд на уроках окружающего мира в начальной школе Проблема, над которой работает учитель«Формирование учебно– познавательных компетенции через активные методы обучения на уроках в... | | Олимпийские игры древней греции От Олимпии произошло и название Игр. Олимпийские игры были значимым для всей Древней Греции событием, выходившим за рамки сугубо... |
| Внеклассное мероприятие в начальной школе ... | | Изучение темы «Культура древней Сибири» в художественной школе Изучение в художественной школе темы «Культура древней Сибири» направлено на решение этой задачи |
