Программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории «Россия и мир в XX веке»
Скачать 0.95 Mb.
|
| § 28,таб- лица «"Военный коммунизм" и нэп: черты сходства и различия»; эссе «Можно ли считать нэпов скую эко номику рыноч ной?» | ||||||||
| 32. | СССР на пути форсирования модернизации. | 1 | Комбини-рованный урок | Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации. Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии о сущности соци ально-экономиче ской и политиче ской системы СССР в 30-е гг. | Знать: экономические, социальные, политические, идеологические причины свертывания нэпа; личности: Сталин; понятия: модернизация, индустриализация, милитаризация труда, коллективизация, бюрократия, «сталинизм». Уметь: устанавливать взаимосвязь между форсированной индустриали зацией, сплошной коллективизацией и культурной революцией; высказы вать свое мнение; выявлять общие черты, характерные для всех тотали тарных режимов, и их специфику; анализировать данные таблиц, делать выводы | Беседа; работа с текстом учебника, проблемные вопросы; «Причины ликвидации нэпа», «Индустриа лизация в СССР», «Коллективиза- ция сель ского хозяй ства» и т.д | Причины свертывания нэпа. Мобилиза- ционный характер советской экономики | § 29,эссе «Достижения и издержки модернизации в СССР» |
| 33. | Нацио- нальная политика СССР в 20- 30-е гг. XX в. | 1 | Урок изучения новых знаний. Проблем- ная лекция | Политика «коренизации». Развитие национальных язы- ков и культуры. Советизация национальных культур. Борьба с религией и церковью. Вы равнивание эконо мического уровня национальных окраин. Кадровая политика центральной власти | Знать: причины политики «коренизации», ее противоречивость; цели политики развития национальных языков и культур в 20-е гг.; причины и суть изменения кадровой политики центральной власти в национальных республиках; личности: Ленин, Сталин; понятия: «коренизация», репрессии, советизация. Уметь: определять причины наступления на ислам, последствия политики распространения русского языка в национально-государственных образо ваниях СССР; устанавливать причин но-следственные связи; анализировать мнения, высказывать свою точку зре ния; работать с картой | Беседа, проблемные вопросы; схема «Образование СССР»; работа с кар- той, понятийный ап парат; эссе | Полемика о принципах национально- государствен ного строительства | § 30, эссе «СССР: Федера- тивное или уни- тарное государст во?» |
| 34. | Страны Азии. | 1 | Урок изучения новых знаний. Лабора торный урок | Послевоенные освободительные движения в странах Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободи тельное движение в Индии | Знать: влияние событий мировой войны и первых послевоенных лет на освободительное движение в странах Азии; что способствовало модернизации в Турции; причины перехода Монголии к социализму минуя капи тализм; изменения в освободительной борьбе в Китае и в деятельности ИНК; личности: Кемаль, Ататюрк, Сухэ-Батор, Сунь Ятсен, Бородин,. Блюхер, Чан Кайши, Мао Цзэдун, М. Ганди; понятия: модернизация, интервенция, гражданское неповиновение, домини он, «ненасильственное сопротивле ние». Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; составлять срав нительную таблицу; анализировать документ; давать оценку лидерам освободительных движений; высказы вать свое отношение | Работа с текстом учебника, картой; сравнительная таблица «Освободи тельная борьба в Ки тае и Индии в 1920-е гг.»; анализ доку мента; про блемные за дания, поня тийный ап парат; эссе «Роль лиде ров в осво бодительных движениях в странах Азии (1920-1930-е гг.)» | Идеология национального освобождения | Сообщения, под- готовиться к уроку - кон- ференции § 31 |
| 35. | Особенности развития культуры | 1 | Урок практи- ческого приме- нения знаний и умений. Конфе- ренция | Духовная культура в период новейшей истории. Формирование неклассической научной кар- тины мира. Модернизм. Культура в массовом обществе. Тоталитаризм и культура | Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры; личности: Бердяев, Шпенглер, Дягилев, Матисс, Шагал, Пикассо, Кандинский, Малевич, Ларионов, Гончарова, Ремарк, Хемингуэй, Олдингтон, Барбюс, Манн, Драйзер, Брехт, Замятин, Хаксли, Оруэлл, Ривера, Ороско, Сикейрос, Дали, Кафк, Ш. Э. Ле Корбюзье, Гропиус, Чаплин, Эйзенштейн, Прокофьев, Карузо, Шаляпин, Ванн Гог, Барлах; понятия: модернизм, модерн, авангардизм, фовизм, примитивизм, экспрессионизм, кубизм, абстракционизм, сюрреализм, рациональная, функциональная архитектура. Уметь: работать с дополнительной литературой, Интернет – ресурсами; выступать с сообщениями | Работа с дополнительной литера- турой, Интернет –ресурсами; сообщения, понятийный аппарат | Идеологические основы совет- ского общества. Создание советской системы образования. Русское зарубежье. Рас- кол в РПЦ | Индиви- дуальные задания, тесты § 32 |
| 36-37 | Меж дуна родные отно шения Формирование очагов военной опасности | 2 | 1.Урок изуче ния но вых зна ний. Лекция 2. Урок практи- ческого приме- нения знаний и умений. | Основные этапы развития системы международных отношений. Ди пломатическое при знание СССР. Со ветско-германские отношения в 1939-1941 годах. Пози ции Великобритания и Франции в отношении Гер мании, позиции от дельных стран в отношении Чехо словакии. «Эра па цифизма». Форми рование очагов во енной опасности | Знать: причины характеристики 20-х годов как периода стабилизации меж дународных отношений; изменения в положении СССР в международных отношениях в 20-30 гг.; причины от каза Чехословакии от помощи СССР; итоги внешней политики Германии в 1933-1939 гг.; личности: Гитлер, Муссолини, Чемберлен, Даладье, Риббентроп, Молотов; понятия: «эра пацифизма», позиция «невмешательства», политика «умиротворения»,стабилизация. Уметь: устанавливать причинно-след ственные связи; работать с картой; анализировать мнения, документы; давать оценку событий, советско-гер манского договора 23.08.1939 г.; вы сказывать свое мнение; делать выво ды; сравнивать позиции Великобрита ИИ и Франции в отношении Герма ИИ; характеризовать позиции отдель ных европейских стран в отношении Чехословакии | Схема «Внешняя политика СССР и ме ждународ ные отноше ния в 30-е годы»; бесе да; работа с картой, по нятийный аппарат | Диплома тическое признание СССР. Мюнхен ский дого вор и его последст вия. Воен ные столк новения СССР с Японией у озера Ха-сан, в рай оне реки Халкин-Гол | § 33, по знава тельные задания |
| Вторая мировая война (1939-1945). Великая Отечественная война народов СССР (1941-1945 гг.) (8 часов) | ||||||||
| 38 | Истоки Второй миро вой войны | 1 | Комби ниро ванный урок | Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Идеоло гическая подготов ка к войне. Усиле ние роли государ ства в экономике европейских стран. Военно-политиче ские планы агрес соров | Знать: причины кризиса Версальско-Вашингтонской системы международ ных отношений; военно-политические планы агрессоров; личности: Розенберг, Шойбнер-Рих-тер, Гитлер; понятия: Версальско-Вашингтонская система, политика «умиротворения», план «Барбаросса». Уметь: находить отличие коммуни стической, либеральной и фашистской идеологий в вопросах войны и мира; давать оценку военно-политических планов ведения будущей войны; рабо тать с картой, документом; составлять тезисный план | Беседа; рабо та с картой; тезисный план, поня тийный ап парат; работа с докумен том | | § 34, во просы |
| 39-40 | Круп нейшие военные операции Второй мировой войны Советский фронт в войне. | 2 | 1.0асовУрок изуче ния но вых зна ний 2.Комбиниро-ванный урок | «Европейский» фронт в 1939-1941 годах. Советский фронт в войне. Азиатско-Тихоокеан- ский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе | Знать: основные события II мировой войны; личности: Гитлер, Петен, Коноэ; понятия: «странная война», «новый порядок», блицкриг. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять причины успеха Гитлера в начальный период II мировой вой ны; доказывать на примерах, что со ветско-германский фронт войны был основным; аргументировать точки зрения; доказывать решающий вклад СССР в разгром Германии, Японии и их союзников | Беседа; рабо та с картой, текстом учебника; схемы: «Причины неудач Красной Армии в начальный период вой ны», «Меры по организа ции отпора фашистской агрессии», «Битва за Москву», «Коренной перелом в ходе войны» | Причины неудач на начальном этапе войны. Капитуляция нацистской Германии | § 35, 36, таб лица«Сражения Вели- кой Отечествен- ной вой- ны»; под готовка проекта (тема Ве ликой Отечест венной войны) |
| 41. | Экономи- ческие системы в годы войны | 1 | Комбини-рованный урок | Вторая мировая война в истории человечества: экономические причины и последствия. Германская экономическая модель. Эволюция англий ской экономики. Американская эко номика в 1939-1945 годах. Перестройка советской экономи ки на военный лад. Ленд-лиз. Прину дительный труд. Людские и матери альные потери в войне | Знать: особенности экономических систем в годы войны; личности: Гитлер, Шпеер, Рузвельт; понятия: ленд-лиз, оккупация, милитаризация. Уметь: определять, какая из экономических систем военного времени оказалась наиболее эффективной; приводить доказательства; определять общие черты, проявившиеся в эконо мике всех воюющих стран; находить отличие англо-американской, герман ской и советской экономических сис тем; оценивать экономическую, социальную, политическую роль ленд-лиза для США и для стран, которые полу чили поставки по ленд-лизу | Беседа; работа с текстом учебника; сравнительная таблица «Общие черты и отличия экономиче ских сис тем», «Тыл в период войны» | Ленд-лиз и его значение | § 37, вопросы, подгото- виться к семинару, сообщение «Холокост» |
| 42 | Власть и общество в годы войны | 1 | Урок практи ческого приме нения знаний и уме ний. Семинар | Немецкий оккупа ционный режим. Холокост. Герман ский «фронт на ро дине». Власть и общество в СССР в годы войны. Ан тагонизмы в воюю щем обществе. За падные демократии в годы войны | Знать: как менялось отношение к вой не населения Германии с осени 1939 г. по май 1945 г.; изменения в настрое нии советских людей за это время; эволюция системы власти в СССР; личности: Гитлер, Муссолини, Тито, Черчилль, Рузвельт, Сталин; понятия: холокост, оккупационный режим. Уметь: работать с картой; устанавли вать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; определять отличие отношения к войне у населе ния США и европейцев | Сообщения, беседа; рабо та с картой | Оккупаци онный ре жим на со ветской территории | § 38, во просы |
| 43. | Человек на войне | 1 | Урок практи ческого приме нения знаний и уме ний. Круг лый стол | Мобилизация на войну. Патриотиче ское движение и его вклад в побе ду. Эвакуация насе ления и производ ственных мощно стей на восток стра ны. Героизм народа на фронте и в тылу. Участники Сопро тивления. Военно пленные. Коллабо рационисты. Массовый героизм. Антигитлеровская коалиция | Знать: специфику партизанского движения в СССР, странах Западной Европы, в оккупированных странах Азии; истоки массового героизма со ветских людей; личности: Жуков, Конев, Рокоссов ский, Монтгомери, Эйзенхауэр, Ш. де Голль, Роммель, Гудериан, Манштейн, Ямомото, Маресьев, Ма-ринеско, Ковпак, Федоров, Власов, Матросов, Гастелло, Талалихин; понятия: антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коллабора ционисты. Уметь: определять причины огром ного числа советских военнопленных в годы войны; комментировать факты; устанавливать причинно-следствен ные связи; выявлять причины, обу словившие коллаборационизм в годы войны и его специфику в СССР; про блемные вопросы | Схема «Пар тизанское движение»; беседа, про блемные во просы, поня тийный ап парат | Народное ополчение. Героизм народа на фронте и в тылу | § 39, под готовить ся к уроку-конфе ренции, сообще ния: «Нау ка. Обра зование. Художе ственная культура», «Мастера культу ры -фронту» |
| 44-45 | Осо бенно сти раз вития науки и куль туры в годы Второй миро вой войны Мастера культуры – фронту. | 2 | 1.Урок практи ческого приме нения знаний и уме ний. Конфе ренция 2.Комбинированный урок | Наука. Образова ние. Художествен ная культура. Мас тера культуры -фронту | Знать: направления фундаменталь ной науки, получившие развитие в го ды войны; личности: Эйнштейн, Бор, Ферми, Понтекорво, Харитон, Зельдович, Тамм, Курчатов, Берг, Папалекси, Кобзарев, Александров, Бармин, В. фон Браун, Дорнбергер, Оберт, Пе ре, Нейман, Пикассо, Дали, Флеминг, Эйзенштейн, Чаплин, Якоби, Хемин гуэй, Антуан де Сент-Экзюпери, Ору-элл, Тоидзе, Шостакович и др. Уметь: определять общее и особен ное в развитии национальных систем образования воюющих стран; нахо дить общие и отличительные черты в развитии художественной культуры основных воюющих стран; работать с дополнительной литературой, Ин тернет - ресурсами | Сообщения, беседа; рабо та с допол нительной литературой и Интернет -ресурсами | Русская православ ная церковь в годы вой ны. Разви тие совет ского воен ного искус ства | Таблица «Между народные конферен ции глав держав СССР, Велико британии и США»; схема «Истоки и итоги победы» |
| Мир во второй половине XX – начале XXI в. От индустриального общества к информационному. (21 час) | ||||||||
| 46 | Послевоенный мир. Двухполюсный мир. | 1 | Урок изучения новых знаний Проблем- ная лекция | Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы. Выбор путей развития в отдельных странах после Второй мировой войны | Знать: характерные черты демокра тизации социальной и политической жизни; причины раскола Германии; причины крушения мировой колониальной системы во 2-й половине XX в.; личности: Черчилль, Трумэн, Маршалл, Неру, Ш. де Голль; понятия: ООН, «холодная война», «железный занавес», колониальная система, «доктрина Трумэна», «план Маршалла». Уметь: извлекать необходимую ин- формацию из таблиц, текста документов; анализировать отношение к США советских людей и американцев к СССР; высказывать свое мнение, в чем заключался выбор путей развития в отдельных странах после II мировой войны; приводить примеры; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой; работать с дополнительной литературой и Интернет - ресурсами | Беседа, проблемные вопросы; работа с картой, понятийный аппарат; схемы: «Международное положение и внешняя политика СССР в 1945- 1953 гг.», «Холодная война»; групповая работа, работа с дополнительной литературой и Интернет - ресурсами | Создание ракетно- ядерного оружия | § 40, груп повые задания: 1. Доказать, что источником развязывания «холодной вой ны» был СССР. 2. Доказать, что источником развязывания «холод- ной вой- ны» были США |
| 47 | Научно – технический прогресс. | 1 | Комби ниро ванный урок | Экономическое раз витие. Научно-техни ческий прогресс: ха рактеристика пост индустриального общества; этапы и направления НТР; НТР и религия; ти пы общества во второй половине XX в. Изменения в обществе. Роль России в поддержании международ ной стратегической стабильности. Со циальные движе ния: причины соци альных движений 2-й половины XX в.; спектр социальных движений; резуль таты социальных выступлений | Знать: особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав; изменения в положении молодежи; причины расширения спектра социальных дви жений; основные результаты социаль ных выступлений; личности: Маршалл, Королев, Гага рин, Армстронг, Олдрин, Мартин Лю тер Кинг; понятия: «план Маршалла», НТП, «компьютерная революция», «волон терские акции», «движение зеленых», глобальные проблемы, движение «Гражданская инициатива». Уметь: анализировать данные таб лиц; характеризовать развитие науки и техники; высказывать свои сужде ния, аргументировать их; устанавли вать взаимосвязь между развитием производственной сферы и изменени ем социальной структуры общества | Беседа, эссе, проблемные вопросы; ра бота с до полнитель ной литера турой, Интернет -ресурсами | Протестные формы об ществен ных движе ний | §41, эссе «Должны ли суще ствовать ограниче ния науч ных ис следова ний?» |
| 48. | США в 1945-2000 гг.: становление сверхдержавы. | 1 | Комбинированный урок | Борьба за лидерство. Преимущество США перед остальными странами Запада в завоевании ведущего положения на мировой арене. Изменения политического курса. Общественные движения. | Знать: причины превращения США после второй мировой войны в лидера западного мира. Личности: Трумэн, Эйзенхауэр, Кеннеди, Джонсон, Никсон, Форд, Рейган, Буш, Клинтон, Хрущёв. Понятия: НАТО, ЦРУ, ТНК, НИОКР, «новое политическое мышление, сверхдержава, республиканцы, демократы.». Уметь: характеризовать позиции США в политической, экономической, культурной сферах жизни в современном мире. | Беседа, эссе, понятийный аппарат. | «Новые левые». Молодёжное, антивоенное, экологическое, феминистское движения. | |
Похожие:
 | Рабочая программа по истории для 10 11 классов составлена на основе... Примерной учебной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории |  | Рабочая программа по истории составлена на основе Федерального компонента... Общего образования и примерной программы среднего(полного) общего образования на базовом уровне по истории |
| Рабочая программа среднего (полного) общего образования на базовом... Рабочая программа по истории составлена на основе авторской программы под редакцией: Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М. Ю.... | | Рабочая программа учебного курса «История» (базовый уровень) Уровень образования: 10-11 классы Рабочая программа по истории для 10 – 11 классов разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования... |
| Рабочая программа по истории для 10-11 классов (базовый уровень) Срок реализации 2 года Рабочая программа по истории для 10 – 11 классов разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории, составленной... |
| Образовательная программа среднего (полного) общего образования на... Образовательная программа мбоу сош с. Кижеватово среднего (полного ) общего образования по мировой художественной культуре базового... | | Рабочая учебная программа по Всеобщей истории и истории России в... Данная программа соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и предусматривает... |
| Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории... Примерная программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего... | | Рабочая программа по Всемирной истории: истории России и мира. XX век. 11 класс Рабочая программа по всеобщей истории для 11 класса составлена на основе федерального компонента государственного среднего (полного)... |
| Тематическое планирование по истории в 12-а классе Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории | | Программа по мировой художественной культуре составлена на основе:... Примерной программы среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре на базовом уровне |
| Рабочая программа по истории составлена на основе Федерального компонента... Программа составлена в соответствии с объемом учебного времени, отводимым на изучение предмета «История» по учебному плану образовательного... | | Пояснительная записка. Настоящая программа по литературе составлена... Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне |
| Пояснительная записка рабочая программа по истории для 10 11 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне («Преподавание... | | Пояснительная записка содержание среднего (полного) общего образования... Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др. Изучение... |
