Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в новейшее время» Факультет: Исторический
Скачать 1.21 Mb.
|
ЗАДАНИЕ № 10. Письменный опрос. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Ответить на вопросы теста (по предмету). ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного текста. Это «документ с ошибкой». Задаётся вопрос: определите название документа, время его создания и автора (или авторов)? В чём заключаются ошибки? Ответ обоснуйте. «Воззвание Центрального Комитета Национальной Гвардии с изложением социальной сущности революции» Граждане Парижа, для нас снова наступили ужасные дни скорби и отчаяния! Счастье страны, будущее всего мира в ваших руках. Вас ждёт благословение или проклятие грядущих поколений. Трудящиеся, не обманывайтесь: идёт великая борьба – прусский милитаризм и французский реваншизм, деспотизм и свободолюбие схватились между собой. Если вы устали коснеть в невежестве и прозябать в нищете; если вы хотите, чтобы ваши дети сделались людьми, которые пользуются плодами своего труда, а не животными, выдрессированными для мастерской или для войны, создающими своим потом богатство для эксплуататоров и проливающими свою кровь ради какого-нибудь деспота; если вы не хотите больше, чтобы ваши дочери, которых вы не можете воспитывать и за которыми вы не можете наблюдать по своему желанию, становились орудиями наслаждения в руках денежной аристократии; если вы не хотите больше, чтобы разврат и нужда толкали мужчин в ряды полиции, а женщин к проституции; если вы хотите, наконец, царства справедливости, - будьте сознательны, трудящиеся, обращайтесь с петициями в парламент, и пусть ваши сильные руки бросят под ноги презренную реакцию! Граждане Парижа – нищие, бродяги, наёмные работники, слуги, словом, все, кто трудится и честно ищет решения социальных проблем! Центральный Комитет заклинает вас немедленно подняться на восстание и уничтожить богатых. Пусть вдохновят вас судьбы родины и её мировой гений! Центральный Комитет верит, что героическое население Парижа обессмертит своё имя и возродит весь мир. Да здравствует республика! Да здравствует Коммуна! 2-й уровень сложности. ФУНКЦИЯ. Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. ПК Пед(И)Б-05-М-02. ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Ф01ПО(И)Б-03/002. ЗАДАНИЕ № 1. Имитационное упражнение. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студентам предлагается разработать конспект урока с использование современных педагогических технологий (на выбор). Первоначально необходимо дать анализ выбранной педагогической технологии. Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре. 1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой). 2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса. 3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования): • целевые установки и ориентации; • основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); • позиция ребенка в образовательном процессе. 4. Особенности содержания образования: • ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП); • объем и характер содержания образования; • дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения. 5. Процессуальная характеристика: • особенности методики, применения методов и средств обучения; • мотивационная характеристика; • организационные формы образовательного процесса; • управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); • категория учащихся, на которых рассчитана технология. Конспект должен начинаться со следующих рубрик: ТЕМА: «История стран Запада в новое время. Вводная лекция» (2 ч.). УРОК № 1. ТИП УРОКА: определяется, исходя из целей и задач урока. В данном конкретном случае это урок закрепления нового материала. ЦЕЛЬ УРОКА: Дать учащимся представление о периодизации и основных событиях истории стран Запада в новое время. ЗАДАЧИ УРОКА: 1) образовательная задача – познакомить учащихся с различными вариантами периодизации истории стран Запада в новое время, а также перечислить основные события данного периода в политической, экономической и культурной сферах жизни западных государств и обществ; 2) развивающая задача – дать представление о неоднозначности и сложности развития стран Запада в новое время; 3) воспитательная задача – воспитать у учащихся уважение к борьбе народов стран Запада за свои права в период нового времени. ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: технические средства обучения (ТСО), (диапроектор, видеомагнитофон, мультимедийное оборудование). Дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы). СТРУКТУРА УРОКА с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам. План лекции: 1. Периодизация «Истории стран Запада в новое время» (45 мин.). 2. Основное содержание данного этапа мировой истории (45 мин.). СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. 1 вопрос В настоящее время существуют 4 основных концепции периодизации истории стран Запада в новое время. 1-я концепция: марксистский формационный подход. Он определял начало этого периода 1640 г., когда заканчивался период средних веков (или эпоха феодальной формации). Период 1640-1917 гг. был назван периодом Новой истории (или эпохой торжества капиталистической формации). В рамках этого отрезка истории выделялся первый период Новой истории (1640-1870 гг.) – период становления буржуазного общества как исторически прогрессивной общественной системы. 2-я концепция: цивилизационный подход (теория витальных циклов). Здесь существуют более «размытые» рамки внутреннего деления. XV-XVI вв. определяются как этап зарождения элементов индустриальной цивилизации в период расцвета кризиса средневековой традиционной цивилизации. XVI-XIX вв. – угасание средневековой цивилизации и развитие индустриальной цивилизации. В рамках этого этапа выделяют 3 подраздела: конец XVI – XVII вв. – период первой волны ранних буржуазных революций; XVIII – начало XIX вв. – период второй волны буржуазных революций; XIX в. – период относительно полного складывания индустриальной цивилизации. 3-я концепция: техногенная. Здесь существует следующее деление. XV-XVI вв. – период изменения традиционного баланса экономических укладов и форм собственности, появление элементов новой экономической психологии («духа наживы»). XVII-XVIII вв. – период мануфактурного капитализма. Конец XVIII – начало XIX вв. – период промышленного переворота в ведущих странах Западной Европы. 20 – 70/80-е гг. XIX в. – период фабрично-заводского капитализма. 4-я концепция: геополитическая. Её сторонники обращают внимание, прежде всего, на этапы переделов мирового влияния. Эти этапы таковы. Конец XV – XVI вв. – эпоха Великих географических открытий. Конец XVI – XVII вв. – развёртывание борьбы за европейскую гегемонию (Испания, Англия, Франция). XVIII – начало XIX вв. – период бурной колониальной экспансии. Складывание евро-атлантического цивилизационного пространства. Важным рубежом в этом процессе являлся Венский конгресс 1814-1815 гг., определивший территориальное деление мира вплоть до начала Первой мировой войны 1914-1918 гг. Середина XIX в. – складывание колониальных империй европейских стран. Развитие системы международных отношений в Европе (от Венской к Крымской системе). 2 вопрос Период Новой истории интересен и важен, прежде всего, тем, что именно тогда были заложены основы большинства современных достижений и современных проблем человечества. Определяющим условием этого было то, что люди смогли постепенно овладеть огромными природными ресурсами планеты и создать (на протяжении трёх веков) индустриальное общество. Новые условия существования человека привели к изменению его социального положения. В этот период были провозглашены идеи естественных и политических прав человека и гражданина. Это, с одной стороны, способствовало появлению мощных созидательных сил, изменивших облик всего мира, но, с другой стороны, привело к обострению социальных и классовых противоречий. Оказались резко противопоставлены друг другу принципы свободы и равенства, интересов человека и общества, эффективности производства и социальной справедливости и т.д. Это способствовало появлению патриархальных, христианских, националистических и коммунистических утопий. Человечество постоянно искало пути выхода их этих противоречий и часто находило их. Иногда это происходило мирным путём, иногда приводило к военным конфликтам. Но каждый конфликт продвигал людей вперёд по пути к расширению материальной базы производства и расширению возможностей свободного развития личности. В условиях роста экономических связей, складывания в ряде стран внутреннего рынка продолжался процесс формирования европейских наций. Для Западной Европы типичным было существование в целом национально однородных государств (Англия, Франция, Испания и др.). В политически раздробленных Германии и Италии отсутствие государственного единства замедляло формирование наций. В Центральной и Восточной Европе сложились крупные многонациональные государства: Австрийская империя Габсбургов, Речь Посполитая (Польша), Российская империя. Обширные пространства в Юго-Восточной Европе заняла Османская империя. В этих государствах с более слабыми темпами экономического развития различные народы в той или иной степени подвергались национальному угнетению. Образование наций и приобретение ими национальной независимости протекало здесь замедлено. Порабощённые народы Европы боролись за своё освобождение, часто поднимая восстания (южные и западные славяне, венгры, греки и др.). В североамериканских колониях Англии в конце XVIII в. начался процесс складывания североамериканской нации. Однако этот процесс надолго затянулся из-за постоянного и массового притока иммигрантов практически со всех континентов, а также из-за значительных расовых и социально-культурных различий пришлого населения. Этническая интеграция населения США замедлялась и сознательно. Белое население старались изолировать от коренного населения – индейцев, а также от потомков негров-рабов, привезённых из Африки (расовая сегрегация). Схожие процессы наблюдались и в Центральной и в Южной Америке. Но в этих регионах уже в конце XVIII в. на основе языково-культурного и биологического смешения различных расовых групп наметились элементы формирования национально-этнических общностей, проживающих на территории собственных государств. В период Новой истории глубокие изменения произошли в духовной и культурной жизни человека. С одной стороны, католическая церковь со второй половины XVII в. направляла усилия на восстановление своих позиций, подорванных во время Реформации. С другой стороны, в ряде стран Европы в качестве государственной религии закрепился протестантизм. Наряду с этим появилось антиклерикальное движение, деятели которого с деистических или материалистических позиций вели борьбу с засильем церкви в государственной и общественной жизни. В конце XVII – XVIII вв. эти тенденции особенно ярко проявились в культуре европейского Просвещения (термин И. Канта – статья «Что такое Просвещение?» - 1784 г.). Просветители верили в то, что их время – это время раскрепощения разума человека, его освобождения от церковных запретов и страха перед Богом, время торжества новой науки над средневековой схоластикой. Они обосновали концепцию «естественного права» и теорию «общественного договора». Отвергая феодальные учреждения и порядки, они обосновали различные типы гражданского общества и государственного устройства (абсолютизм «просвещённого монарха» – Вольтер, конституционная монархия – Ш.Л. Монтескье, Дж. Локк, республика – Ж.Ж. Руссо, Дж. Толанд). Главное средство достижения этих целей они видели в правильном воспитании и просвещении народа. Просветители мечтали о царстве разума и «естественной» справедливости. Просвещение оказало большое влияние на повышение грамотности и распространение культуры среди населения. Возросла роль печатных изданий, увеличились их тиражи (иногда до нескольких тысяч экземпляров), процветало типографское дело, увеличилось количество периодических изданий. Стремление получить образование и выбиться в люди заставляло искать новые пути получения доходов. Предприимчивые люди из числа буржуазии могли попасть в политическую, научную или культурную элиту своего государства. Правда, политическое господство дворянства затрудняло их социальный рост. Отсюда – обострение социальной борьбы, иногда протекавшей политическим (Англия), иногда – вооружённым путём (Франция). Революции гораздо быстрее двигали развитие общества вперёд. Однако они в то же время ставили перед людьми новые задачи, побуждавшие искать решение различными путями. Поэтому весь период Новой истории отмечен постоянным обострением политической и социальной борьбы, иногда ставившей целые государства и народы на край гибели. Всё же люди каждый раз находили решения проблем и совместно двигали вперёд развитие человеческой цивилизации. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ работы учителя и учащихся в каждой части урока. В первой части урока учитель может использовать метод работы с раздаточным материалом. Во второй части урока учитель может использовать метод дискуссии. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Проработать следующую литературу по теме прочитанной лекции: 1. Кулишер И.М. История экономического быта Западной Европы. Т. 2. Кн. 3. Новое время (От открытия Америки до Французской революции) Кн. 4. Новейшее время (Общий обзор периода от Французской революции до 60-х годов XIX в.). 9-е изд. Челябинск, 2004. 2. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 3. Зомбарт В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М., 1994 (М., 2004). 4. История дипломатии / Под ред. акад. В.П. Потёмкина. Т. 1. М., 1941. Раздел 3. Дипломатия в новое время (XVI – XVIII вв.); Раздел 4. Дипломатия в новое время (1789-1871 гг.). 5. Энциклопедия для детей. [Т. 32]. История войн / Ред. кол.: М. Аксёнова, А. Желенин, С. Шокарев. М., 2007. 6. Козенко Б.Д., Садовая Г.М. О периодизации новой и новейшей истории в свете современных трактовок // Новая и новейшая история, 1993, № 4. С. 87-96. 7. Хут Л.Р. Проблема периодизации истории нового времени в отечественной историографии рубежа XX-XXI вв. // Новая и новейшая история, 2009, № 6. С. 80-95. ЗАДАНИЕ № 2. Реферирование. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам задание составить реферат (письменное изложение) какой-либо научной работы. При этом изложение работы должно содержать указание на тему и композицию научного исследования, перечень её основных положений с приведением аргументации, описание методики и проведение научного исследования, его результаты и выводы. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Составить реферат по книге д.и.н., проф. Н.П. Таньшиной «Княгиня Ливен. Любовь, политика, дипломатия. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2009». – 304 с. Книга Н.П. Таньшиной представляет собой биографию княгини Д.Х. Ливен (1785-1857 гг.) – сестры начальника III-го Отделения Собственной Е.И.В. Канцелярии гр. А.Х. Бенкендорфа и супруги долголетнего посла в Лондоне графа (впоследствии князя) Х.А. Ливена. Как справедливо отмечает автор, «на Западе имя княгини Ливен широко известно. Её личность привлекала внимание зарубежных исследователей… с конца XIX века, когда стало доступно обширнейшее документальное наследие княгини. Оно представлено тысячами писем, политических заметок и дневниковых записей, хранящихся в архивах России и за рубежом». «Между тем, в нашей стране имя княгини Ливен известно лишь весьма узкому кругу специалистов; в отечественной исторической науке её жизнь и деятельность до сих пор не являлись предметом специального исследования. <…> Не повезло княгине и с оценкой её деятельности соотечественниками-современниками: для них она была иностранкой, шпионкой, сбежавшей из страны, и "отблагодарившей" Россию в ходе переговоров, предшествовавших Крымской войне» (с. 7-8). Н.П. Таньшина на основании изучения широкого круга разнообразных источников, как опубликованных (на русском, английском и французском языках), так и архивных (особенное внимание среди последних привлекает переписка и воспоминания Д.Х. Ливен, хранящиеся в Государственном архиве Российской Федерации), предлагает по-новому взглянуть на личность и деятельность своей героини. Автор ярко и образно представляет нам жизнь дамы из высшего общества Петербурга, имевшей возможность в течение долгого времени не только наблюдать за внутриполитическим развитием Англии и Франции, но и в определённой степени, благодаря обширным связям и знакомствам, влиять на важнейшие события европейской истории первой – начала второй половины XIX в. «Дипломатический» дебют Д.Х. Ливен состоялся в Лондоне, куда её мужа назначили послом вскоре после начала Отечественной войны 1812 г. Нет необходимости напоминать о том, насколько важен был для Александра I союз с Англией в момент решающей схватки с Наполеоном I. Российскому послу предстояло вести напряжённую борьбу с британскими властями за своевременные поставки денежных субсидий и оружия для сражающихся армий стран-участниц шестой антинаполеоновской коалиции. Он также должен был собирать информацию о внутриполитической жизни Англии и по мере возможности влиять на общественное мнение британской столицы в выгодном для России направлении. Две последние задачи выходили за рамки прямых обязанностей посла. И тут в полной мере проявились способности его супруги привлечь симпатии высшего общества и представителей политической элиты, как стоящих у руля государства, так и находившихся в оппозиции. Салон Ливен «…очень скоро превратился в весьма влиятельный политический центр» (с. 29). Своё влияние она пыталась использовать для создания благоприятной обстановки во время государственного визита Александра I в Лондон в июне 1814 г. Это ей не удалось. Визит императора сопровождался светскими скандалами и осложнениями в отношениях высших лиц, в чём, надо сказать, виноваты обе стороны. Н.П. Таньшина показывает эти события так, что читатель может почувствовать рост напряжения между высокопоставленными россиянами и британцами. Страницы с описанием колкостей, которыми обменивались друг с другом Александр I и принц-регент Великобритании Георг (будущий король Георг IV), позволяют назвать некоторые эпизоды визита дуэлью «холодных взглядов» (см., например, с. 37). В то же время собранный автором материал подводит к следующему заключению: события, происшедшие во время пребывания императора в Лондоне, должны были заставить его задуматься о принципах послевоенных отношений с Британией. Петербургу нужен был неофициальный канал информации и в этом отношении салон Ливен оказался незаменим. Как пишет Н.П. Таньшина, «…графиня Ливен прилагала немалые усилия для укрепления тесных контактов с теми политиками, которых она могла бы использовать в интересах России» (с. 41). Информация, поступавшая по этому каналу, оказалась важной и для следующего российского императора – Николая I. В Лондоне, а потом в Париже, где Ливен почти постоянно жила с 1835 г. до дня своей смерти, у неё было много возможностей для знакомства с выдающимися и знаменитыми политиками. Умная, способная к аналитической работе, склонная к закулисной деятельности, более всего ценящая власть и влияние, она интересовалась близкими ей по духу людьми. Так в её жизнь вошли австрийский канцлер кн. К. Меттерних, английский министр иностранных дел Дж. Каннинг, один из лидеров оппозиционной партии вигов в британском парламенте Ч. Гоуик лорд Грей, французский государственный деятель, политик и историк Ф. Гизо и др. Часто, когда кто-то из знаменитых друзей княгини утрачивал положение на вершине власти, она постепенно теряла к нему интерес. Но ум, образное мышление и схожие душевные страдания могли надолго соединить её даже с тем, кто переживал не лучшие дни в своей карьере, как это случилось в отношениях с Гизо. Будучи женщиной, она вносила в холодный мир политики человеческие чувства. Будучи прирождённым политиком, она использовала покровительственное отношение мужчин XIX в., особенно тех, кто определял судьбы миллионов людей, к женщине для того, чтобы одновременно манипулировать ими и встать с ними на один уровень. Говоря другими словами, с помощью влиятельных покровителей она реализовывала себя в обществе, отказывающем женщине в праве официально заниматься политикой. Зная это, понимаешь, почему ей было так скучно в Петербурге, куда она с мужем вернулась в 1834 г. «…Постепенно однообразие жизни в Царском Селе, полное отсутствие волнений, строгая дисциплина, царившая при дворе, необходимость вечно и во всём повиноваться и полное отсутствие той кипучей общественной деятельности, к которой княгиня привыкла во время свого многолетнего пребывания в Лондоне, стали её тяготить», - пишет автор (с. 117). «Скука охватывала княгиню всякий раз, когда она оказывалась вдали от источников информации и средоточия власти» (с. 140), будь то затянутый в мундир Петербург или роскошный замок Валансэ – поместье кн. Ш.М. Талейрана. Д.Х. Ливен пробыла в России только 7 месяцев и вновь уехала за границу. Отъезд был ускорен ужасным несчастьем – смертью двух младших сыновей. С сентября 1835 г. она обосновалась в Париже и «…очень скоро политическая жизнь Франции её поглотила; она оказалась в привычной и такой любимой ею стихии» (с. 139). Созданный Ливен литературно-политический салон вскоре затмил по популярности знаменитый салон мадам Ж. Рекамье, в котором блистал писатель и философ Ф.Р. де Шатобриан. «Виднейшие политики Франции стремились добиться благосклонности Ливен. Завсегдатаями её салона были и крупнейшие европейские дипломаты. <…> Салон Ливен имел немаловажное значение для России в условиях непростых франко-русских отношений и частой смены послов, которых с 1841 года, после дипломатического инцидента, сменили поверенные в делах» (с. 145-146). На одном из приёмов в этом салоне княгиня и познакомилась с Гизо, занимавшим тогда пост министра народного просвещения. По мнению Н.П. Таньшиной, «их многолетней дружбе было суждено сыграть существенную роль в определённой стабилизации непростых российско-французских отношений в годы Июльской монархии» (с. 150). Парижский салон Д.Х. Ливен в течение 1840-х – первой половины 1850-х гг. продолжал играть роль важного канала информации, через который Николай I, так и не признавший режим короля Луи Филиппа полностью легитимным, мог получать сведения, что называется, из первых рук. Княгиня не желала покидать французскую столицу, нарушая таким образом запрет на пребывание за границей без императорского разрешения более пяти лет, введённый указом от 27 апреля 1834 г. Поэтому она не могла напрямую переписываться с императором. Но, начиная с 19 сентября / 1 октября 1843 г., Ливен переписывалась с женой Николая I – императрицей Александрой Фёдоровной. «Императрица за завтраком передавала письма Ливен августейшему супругу, который, прослушав письмо, нередко уносил его с собой, чтобы прочитать ещё раз и воспользоваться сообщёнными сведениями» (с. 221). Более того, автор указывает на следующий важный факт: «…несмотря на то, что переписка с императрицей была возобновлена только в 1843 году, княгиня [и до этого] не прекращала через брата информировать российское правительство о важнейших внешне- и внутриполитических событиях. И об этих письмах Ливен знал сам император» (с. 222). Ливен пыталась убедить Н.Д. Киселёва в том, что установленное в период правления Луи Филиппа трудами Гизо и британского министра иностранных дел (также её близкого знакомого) Дж.Г. Гордона лорда Эбердина (Абердина) франко-английское «сердечное согласие» не имеет антироссийской направленности. Аналогичным образом она старалась повлиять на австрийский и прусский дворы. Как отмечает автор, «Киселёв оказался восприимчивым к советам Ливен…» (с. 228). После провозглашения в 1852 г. императором французов Наполеона III княгиня продолжала играть важную роль в политических кругах французской столицы. Она полагала, что приход к власти нового монарха, нуждавшегося в укреплении своего трона и, как казалось, не могущего рассчитывать на поддержку со стороны Англии, создаст предпосылки для активизации контактов между Францией и Россией. Н.П. Таньшина, изложив различные точки зрения российских и иностранных историков на роль Ливен и Киселёва в информировании Николая I о позиции Наполеона III, утверждает: «…если сравнить донесения Н.Д. Киселёва и письма Д. Ливен, то оказывается, что в них нет кардинальных отличий! <…> Вероятно, княгиня Ливен и Киселёв по-прежнему консультировались, согласовывали свои идеи, что очень чётко можно проследить по их донесениям, которые местами почти дословно совпадают!» (с. 259). После начала Крымской войны Д.Х. Ливен в феврале 1854 г. была вынуждена покинуть Париж и снова оказалась там только 1 января 1855 г. «Постепенно, действуя с большой осторожностью и тактом, княгине удалось вернуться к своим прежним привычкам, она вновь стала принимать друзей и пытаться влиять на ход событий» во время Парижского конгресса 1856 г. (с. 277). Ей довелось дожить до подписания мирного договора, но в январе 1857 г., заболев тяжёлым бронхитом, княгиня скончалась на руках Гизо и своего сына Павла. Известия о её кончине были напечатаны во многих европейских газетах, что лишний раз подчёркивает масштаб и значение этой личности. Н.П. Таньшина, завершая книгу, пишет: «Княгиню Дарью Христофоровну Ливен в известном смысле можно считать первой русской женщиной-дипломатом, одной из ключевых фигур европейской закулисной политики и дипломатии первой половины XIX века» (с. 283). Любое интересное исследование заставляет читателя задуматься и задаться вопросом: а что бы ещё хотелось узнать об этом историческом персонаже? Наверное, монография могла приобрести дополнительный важный оттенок, если бы автор создал цельный психологический портрет Д.Х. Ливен. На разных страницах книги встречаются описания черт характера и пристрастий, которые позволяют лучше разобраться в мотивах тех или иных поступков княгини. Мы узнаём, например, что она не любила (хотя прекрасно знала) литературу, изобразительное искусство и музыку (с. 165). Такое качество, как известно, нередко проявляется у людей самовлюблённых, желающих всегда быть в центре внимания, имеющих преувеличенное представление о собственной роли. Ещё одно подтверждение этому находим на с. 202, там, где цитируется письмо Ливен к Гизо от 12 сентября 1840 г. Обсуждая вопрос о возможности начала войны между Россией и Англией, княгиня пишет: «В целом мои послы не верят в войну», имея в виду послов европейских держав, посещавших её парижский салон. Фраза вполне в духе коронованной особы. Д.Х. Ливен, безусловно, была человеком наполеоновского склада. События конца XVIII – первой половины XIX вв. позволили реализоваться многим таким людям. «...Бурные характеры рождались на переломе двух веков, когда история достигла крутого поворота. Европа подходила к рубежу великих перемен. Ничто не казалось вечным. Все авторитеты пошатнулись, и перед сильной волей и беспокойным характером открывались возможности, казавшиеся безграничными. Время рождало героев бескорыстной самоотверженности и бесшабашных авантюристов. Люди мелкого масштаба становились вторыми – первые появлялись на вершинах культуры эпохи», - писал Ю.М. Лотман. Книга Н.П. Таньшиной позволяет ещё раз поставить вопрос об особенностях морально-психологического климата уникального периода европейской истории, на фоне которого прошла жизнь её героини. ЗАДАНИЕ № 3. Конспектирование. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам задание составить краткое и последовательное изложение содержания прочитанной научной работы. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Составить конспект книги преподавателя факультета мировой политики МГУ им. М.В. Ломоносова С.Л. Печурова «Коалиционные войны англо-саксов. История и современность. М.: Изд-во ЛКИ, 2008». В книге С.Л. Печурова «Коалиционные войны англо-саксов» говорится: «Крымская (или Восточная) война 1853-1856 гг., развязанная против России коалицией её извечных соперников Великобритании, Франции и Турции, а также примкнувшим к ним чуть позже Сардинским Королевством, ликвидировала сложившуюся в Европе после наполеоновских войн и эффективно действовавшую до тех пор систему региональной безопасности – т.н. Венскую систему. По сути, Западная Европа мстила России за её триумф в 1812-1815 гг. <…> Так Россия получила наглядный урок западной "благодарности", который потом повторялся вновь и вновь, но так, видимо, до настоящего времени и не усвоен». Не говоря уже о том, что триумф 1815 г. был делом не одной только России, обращу внимание на наивные аргументы автора о какой-то «мести» и «благодарности», которым, как известно, нет места в ответственной международной дипломатии. Отдельно Печуров упоминает о роли Великобритании в Крымской войне, и тут мы встречаем тезис «коварный Альбион». «Роль главного подстрекателя в назревавшем крупнейшем за сорокалетний период кризисе играла Великобритания, стремившаяся изолировать Россию и вытеснить её из, как полагали в Лондоне, регионов реального и потенциального британского влияния – Юго-Восточной Европы и Ближнего Востока». После войны «…отношения Великобритании и России оказались окончательно испорченными. Причём кардинального улучшения их не произошло, даже несмотря на участие в последующем обоих государств в одних и тех же военных коалициях в годы мировых войн» (с. 39, 55). Что может быть лучшим доказательством, по крайней мере, заинтересованности Лондона и Петербурга (Москвы) друг в друге, чем совместное создание Антанты и антигитлеровской коалиции. Но Печурова это не убеждает. Он излишне увлечён собственными концепциями в ущерб историческим фактам. ЗАДАНИЕ № 4. Аннотирование. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам задание составить предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной научной работы (книги или статьи), её содержания, источников, характера и назначения. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Составить аннотацию к книге А.М. Станиславской «Русско-английские отношения и проблемы Средиземноморья (1798-1807 гг.). М.: Изд-во АН СССР, 1962». В фундаментальной монографии А.М. Станиславской рассматривается политическая ситуация, сложившаяся в Европе к концу XVIII – началу XIX вв., причины создания третьей и четвёртой коалиций, роль России и Великобритании в их организации и деятельности. Автор внимательно, на огромном фактическом материале, прослеживает влияние внутреннего развития России на внешнеполитический курс её правительства, исследует борьбу императоров Павла I и Александра I с гегемонией Франции в Европе, указывает на различные причины, вызывавшие улучшение или ухудшение российско-британских отношений. Говоря о процессе создания третьей коалиции, Станиславская одной из первых в советской историографии уделила большое внимание разбору секретной инструкции Александра I от 11 сентября 1804 г. отправлявшемуся в Лондон члену «Негласного комитета» при императоре Н.Н. Новосильцеву. Однако изложенный в инструкции проект системы коллективной безопасности Станиславская называет прикрытием планов царизма по укреплению влияния в Восточном Средиземноморье. В её книге постоянно повторяется тезис о захватническом характере всей внешней политики русского самодержавия. 3-й уровень сложности. ФУНКЦИЯ. Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества. ПК Пед(И)Б-05-М-03. ЗАДАЧА. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий. Ф01ПО(И)Б-03/003. ЗАДАНИЕ № 1. Курсовая работа. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Разработать совокупность исторических документов и на этой основе творчески решить конкретную задачу относительно объектов деятельности специалиста. Работа выполняется студентом самостоятельно под руководством преподавателя в соответствии с задачей, на основе приобретённых по «Истории стран Запада в новое время» и смежным историческим дисциплинам знаний и умений. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студенту даётся задание написать курсовую работу по теме «Проблема «нового человека» в сочинениях итальянских гуманистов второй половины XIV – первой половины XV вв.». Например: СОДЕРЖАНИЕ Введение. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... | | Учебно-методический комплекс по модулю 3 «История стран Запада в... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в новейшее время» ... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине 7 История стран Востока... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине 7 История стран Востока... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине 7 История стран Востока... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине 7 История стран Востока... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине 7 История стран Востока... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 5 «История стран Востока в... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по модулю 5 «История стран Востока в... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по модулю м в. 1 «Политическая и социально-экономическая... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по модулю 3 «История стран Запада в новое время» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 3 «История стран Востока в... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв 13 «Развитие исторической... ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю м в. 1 «Политическое и социально-экономическое... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв 13 «Развитие исторической... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
