П. А. Кудин (кафедра живописи ргпу им. А. И. Герцена)
Скачать 4.42 Mb.
|
12 мере обеспечить все разделы учебной программы. Однако еще раз подчеркнем: следует использовать малейшие возможности общения с оригинальными произведениями искусства. Ведь и русская изба, и старое полотенце, и картина второстепенного гол- ландского или французского мастера достойны того, чтобы за- няться ими как полноценными артефактами. Однако естественно, что пропорциональное соотношение ча- сов, отводимых на музейные и аудиторные семинары по истории искусства, самым решительным образом зависит от местных ус- ловий. Чем меньше возможности вести занятия в художественной среде, тем большее значение приобретают аудиторные семинары. При их организации и в процессе подготовки вы можете исполь- зовать материалы нашего Семинария, естественно, адаптируя их к местным условиям. Однако и в Петербурге аудиторные занятия представляют собой важную часть профессиональной подготовки педагога на материале истории искусства. Во-первых, слишком много шедевров искусства находится за пределами петербургских собраний — в Париже и Москве, Ва- шингтоне и Берлине, не говоря уж о Греции, Италии, Египте и т. д. Во-вторых, будущий учитель должен научиться разным фор- мам классных занятий по истории искусства, использованию обыч- ной школьной доски, всевозможных наглядных пособий — от сло- варных карточек, всяческого раздаточного материала, синхрони- стических таблиц до слайдов и звукозаписи, видеокомпьютерных технологий. Разумеется, на специальных дисциплинах студенты обучаются обращению с техникой — в основном «когда какую кнопку нажать». Но этого учителю далеко не достаточно, да это и не главное. Важнее научить человека оптимальному использова- нию всех этих средств для достижения тех целей, которые он пе- ред собой поставит. Наверное, каждому из вас приходилось испытать удивление в залах музея, когда вы не «узнавали» подлинник картины или скуль- птуры, предварительно составив о них представление по репро- дукции. Не случайно ценители искусств стремятся увидеть сами произведения, понимая, что даже факсимильное воспроизведение не передает того, чем обладает оригинал, — его живое тепло, чув- ство сопричастности творчеству, возникающее в контакте с ним. При первом разглядывании, например, живописного холста, вы, постигая содержание художественного образа, не сразу будете воспринимать все тонкости фактурного решения, особенности мер- цания красочной поверхности. Для этого нужно время. Чтобы ощу- 13 тить многообразие смысловых оттенков работы мастера, ее необхо- димо видеть в разном освещении, так как впечатление будет ме- няться в зависимости от источника света. Вспомним случай из практики музейных встреч. Живописный холст «Пейзаж с Поли- фемом» Н. Пуссена в Эрмитаже висит у окна, и зрители могут рассматривать идеально прекрасный мир картины и при ярком солнечном свете, и в петербургскую влажно-сумеречную погоду, и когда зажигается теплый свет хрустальных люстр. И тогда в при- роде полотна Н. Пуссена соответственно то сияющий полдень, то сумерки, то таинственно неопределенное состояние дня. Автор этих строк однажды услышала интересный диалог у этого произведения Н. Пуссена. Девушка и юноша находились в зале во второй половине дня, когда уже успели погасить свет, а за окном была хмурая погода. «Смотри, какая гроза!» — сказала она, потянув своего спутника к «Пейзажу с Полифемом». Не- вольно оглянувшись и посмотрев на работу Н. Пуссена, я убеди- лась в точности ощущения зрительницы. Однажды сильное эмоциональное переживание колористичес- кого строя этой картины французского классициста помогло мне с необычайной остротой ощутить духовно-пластическое родство Н. Пуссена и П. Сезанна. Часто повторяемая фраза, выражаю- щая творческое кредо П. Сезанна: «оживить Пуссена на приро- де», — стала мне понятной, когда «Пейзаж с Полифемом» зали- вал ясный холодный свет. Тогда с наибольшей для себя полнотой я осознала безбрежность, бесконечность синевы неба и воды в этом возвышенном и прекрасно устроенном мире Пуссена. И это «космическое» качество синего цвета вспоминалось при обраще- нии к «Берегам Марны» Поля Сезанна. Разумеется, приводя эти примеры, мы отнюдь не абсолютизи- руем такой путь постижения произведения. Каждый из зрителей раскрывает смысл художественного образа по-своему. Много раз приходилось наблюдать, как ведут себя посетители у «Портрета старика в красном» Рембрандта. Они застывают у этого холста, подолгу вглядываясь в лицо старика. А лицо его, то будто высту- пающее, то поглощаемое тревожно-изменчивой средой, словно меняет свои очертания, оно воплощает в себе не статичное замк- нутое психологическое состояние, а нечто несравненно более слож- ное, длительное, могущее быть приравненным лишь к одному по- нятию — к понятию целой жизни. И зрители, вовлеченные в раз- мышление о духовной судьбе старика, начинают думать и о своей жизни, и о близких им людях — отцах и дедах, и отсвет этих размышлений можно увидеть на их лицах. 14 Как происходит этот сложнейший контакт душ: персонажа и зрителя? Как «говорят» краски на картине Рембрандта? Почему кажется, что из «красочного хаоса кристаллизуется постепенно образ, несущий на себе печать временного становления»? Что означает светотень в портрете голландского художника? На эти и многие другие вопросы вы будете отвечать на музейных занятиях по истории искусства. Поскольку факультет изобразительного искусства РГПУ го- товит не искусствоведов, а прежде всего преподавателей по изоб- разительному искусству, метод работы с художественным произ- ведением соответствует этой главной задаче обучения. В музее вы не только учитесь пониманию памятника искусства, но и при- обретаете навыки работы с аудиторией, что необходимо в педаго- гической работе. Опыт ведения семинаров по истории искусства и результаты анкетирования обучающихся легли в основу «Семинария по изоб- разительному искусству» (СПб., 1995; 1996; 1999), созданного пре- подавателями кафедры искусствоведения и методики преподава- ния изобразительного искусства и представленного во второй ча- сти этого пособия. Поэтому методологические и методические принципы этого типа занятий здесь не излагаются. Обращаем ваше внимание на «Введение» к «Семинарию», в котором изло- жены главные принципы работы с художественным произведени- ем, и рекомендуем не просто внимательно прочитать его, а не раз возвращаться к нему, так как некоторые положения вы глубже сможете понять только после того, как приобретете собственный опыт практической деятельности. «Семинарий» содержит полную программу музейных и отчас- ти аудиторных занятий по всеобщей истории искусства и архи- тектуры. Он включает задания, перечень основных памятников для изучения, литературу по всем разделам истории искусств, а также методические рекомендации для самостоятельной подго- товки к семинарам. В начале каждой темы обозначены основные проблемы, которые предстоит раскрыть в процессе занятия, по- этому всем участникам семинара нужно представлять себе их суть, чтобы точнее сориентироваться в материале и суметь выст- роить его для выступления в музее. Воспитание профессиональных качеств художника-педагога но- сит постепенный и поступенный характер. Но на всех этапах музей- ных семинаров нужно стремиться к созданию особой творческой атмосферы, эмоциональной открытости, без которой вдумчивого об- щения с произведением искусства и друг с другом не возникнет. 15 Одной из главных трудностей психологического характера для студентов является неумение общаться с аудиторией, строить слож- ный, тонко нюансированный диалог у произведения искусства. Разумеется, этому можно и нужно учиться, а значит, необходимо тщательно продумывать сценарий своего выступления, задавать вопросы сокурсникам, рассчитывая вовлечь их в круг своих идей и проблем для того, чтобы постичь смысл картины, скульптуры, ар- хитектурного произведения или графического листа. Вопросы, обращенные к сокурсникам на музейных занятиях, могут быть разного характера, но их нужно задавать хотя бы для того, чтобы возник диалог с группой, так как она — «эксперимен- тальный прообраз» будущих ваших учеников. Общее правило для всех заданий остается неизменным: ваши вопросы должны быть ориентированы на основные этапы работы с произведением искусства: 1) прелюдия, 2) непосредственный контакт, 3) вербализация пережитого, 4) анализ, 5) возвращение к целостному восприятию. Более подробно эта проблема освеще- на в «Семинарии». На I курсе (первый семестр) вам дается задание монологичес- кого характера: рассказать об одном произведении. Не забывайте о том, что время вашего выступления ограничено 15—20 минута- ми, поэтому вопросы должны быть строго продуманы и могут быть ориентированы на вербализацию (т. е. словесное описание пере- житого образа). Это поможет вам понять настроение товарищей и откорректировать свой рассказ. Например: вы остановились с груп- пой в зале Египетского искусства у рельефа с изображением вель- можи Нимаатра. На рельефе изображена традиционная сцена — сидящий за столом хозяин гробницы, перед которым совершаются заупокойные ритуалы и жертвоприношения. После вашего выс- тупления, дав группе возможность внимательно рассмотреть про- изведение, уместно задать следующий вопрос: «Какое впечатление возникает от созерцания этого рельефа?» Не настаивайте, чтобы ответили все, постепенно это произойдет само собой, вы услышите несколько мнений. Обязательно отреагируйте на ответы, только после этого возможен вопрос уже более аналитического характера: «Почему возникает впечатление, что действие, изображенное на рельефе, длится вечно?» Если вам не удалось получить исчерпыва- ющий ответ от сокурсников, дополните его сами или задайте еще один, более узко направленный вопрос. Иногда полезно удивить, заинтриговать вопросом, ввести элемент игры. Так, известно, что рельеф Нимаатры не был раскрашен, но для того чтобы выяснить, как представляют себе участники семинара каноническую цвето- 16 вую систему древнеегипетского искусства, можно предложить мыс- ленно раскрасить его, а после этого вновь вернуться к анализу композиционного мышления мастера древней эпохи. В этом же зале находится скульптура Аменемхета III. Раз- мышление об этом произведении может стать своеобразной куль- минацией семинарского занятия, поэтому здесь особенно важно вовлечь в обсуждение всех сокурсников. Но прежде чем вы про- изнесете свои вопросы, все участники занятия должны посмот- реть на сидящего фараона со всех сторон, тогда вполне понятно будет ваше обращение: «Сравните, пожалуйста, впечатления, воз- никающие при осмотре скульптуры с разных сторон». Или, про- должая разговор о пластических особенностях изваяния, можно спросить, например: «Каким образом достигается в изображении фараона эффект воли, энергии, силы и мудрости?» Подводя ито- ги анализа этого скульптурного образа, уместно обратиться ко всей группе: «Подумайте, как в рамках канона мастер достигает своей собственной неповторимой интонации?» В коллекции Эрмитажа есть хорошо сохранившийся раскра- шенный рельеф «Опахалоносец Ипи перед Анубисом». Можно организовать обсуждение этой работы, обратившись к студентам с вопросом: «Какие черты амарнского периода вы можете отме- тить в этом произведении?» Вопросы надо подготовить заранее, но не исключается, а по- ощряется и импровизация. Если ваши однокурсники не вполне понимают особенности изучаемого памятника, вы можете задать возникший по ходу беседы корректирующий вопрос. В экспозиции Эрмитажа находится великолепное собрание греческой керамики VIII—IV вв. до н. э. В этих залах вы будете заниматься на I курсе, но возвращаться к этим произведениям станете постоянно. В связи с этим напомним вам еще одно прави- ло: готовясь к выступлению, изучите материал значительно боль- ший по объему информации, чем тот, который необходим для кон- кретного задания. На карточках или в конспекте обозначьте идеи и проблемы, которые требуют изучения и осмысления. Это дает возможность вернуться к данному материалу в дальнейшем. Итак, тема: «Греческая керамика». Первое задание: «Назна- чение греческой керамики. Вид, форма, функция». Попробуйте построить свое выступление так, чтобы оно стало открытием для однокурсников, тем более что в данном случае начинается разго- вор о законах формообразования, о восприятии художественного образа греческого сосуда. Конечно, каждый из вас найдет свой собственный методический прием, чтобы захватить внимание зрите- 2-4015 17 леи, но здесь мы можем предложить несколько уже испытанных на практике примеров. Предположим, вы рассказываете о пиршественных сосудах. Самое простое — это перечислить их: кратер, ойнохоя, ритон, ки- лик, канфар, киаф, но значительно интереснее представить кар- тину греческих симпозиев и то, как каждый из названных сосудов использовался во время пира. Для этого могут быть привлечены самые разнообразные источники, в том числе и произведения ан- тичных авторов (Гомер, Эсхил, Софокл, Платон, Пиндар и дру- гие), их можно процитировать, настраивая таким образом ауди- торию на созерцание греческой керамики. Вы также будете чи- тать фундаментальные исследования о керамике В.Д. Блаватского, Б.Р. Виппера, Ю.Д. Колпинского, М.В. Алпатова, А.И. Акимовой и других авторов. Чтобы с большей достоверностью реконструировать ритуал пира, воспользуйтесь сведениями о нравах и обычаях Древней Греции, например, из работы: Винничук Л. Люди, нравы, обычаи Древней Греции и Рима. М., 1988; а также: Анакреонт. Пирую- щим // Античная лирика. М., 1990. С. 15 и других аналогичных изданий. Традиционные формы работы со зрителем — экскурсия, лек- ция, беседа — основаны на информативном подходе (дидактичес- кий сценарий базируется на учебном материале по истории ис- кусства). Однако в художественном музее информация все-таки вторична по отношению к полученному зрителем впечатлению. Отсюда вытекает задача закрепления первого впечатления и его развития. Образ воспринимается как метафора, через ассоциа- цию, затем сравнение. Развитие ассоциативного мышления — важнейший этап воспитания зрителя. Существующий паралле- лизм образных средств в разных искусствах может стать опорой в постижении пластического образа через созвучия с поэзией, музыкой и пр. Нет необходимости читать в залах музея лекцию о традиции симпозиев в античной культуре, но, чтобы ощутить атмосферу греческого пира, можно вспомнить строчки Анакреонта: Мил мне не тот, кто, пируя, за полной чашею речи Только о тяжбах ведет, да о прискорбной войне; Мил мне, кто Муз и Киприды благие дары сочетая, Правилом ставит себе быть веселее в пиру. Или предложить стихотворение: 18 Чистый лоснится пол; стеклянные чаши блистают; Все уж увенчаны гости; иной обоняет зажмурясь Ладана сладостный дым; другой открывает амфору, Запах веселый вина разливая далече; сосуды Светлой студеной воды, золотистые хлебы, Мед и сыр молодой янтарный; все готово: весь убран цветами Жертвенник. Хоры поют. Но в начале трапезы, о други, Должно творить возлиянья, вещать благовещие речи, Должно бессмертных молить, да сподобят нас чистой душою Правду блюсти: ведь оно же и легче Теперь мы приступим Каждый в меру свою напивайся, беда не велика, В ночь возвращайся домой, на раба опирайся; но слава Гостю, который за чашей беседует мудро и тихо! (А.С. Пушкин. Подражания древним из Ксенофана Колофонского) Прежде чем вы будете ориентировать свою группу на анали- тический уровень, полезно «поиграть» в ассоциации и уподобле- ния для вербализации пережитого. Учитывая, что перед вами все люди творческие, с хорошо развитым воображением, вы можете получить интересные ответы на предложение: «Попробуйте на- звать какую-нибудь природную форму, напоминающую, напри- мер, ойнохою, с пояснением своей ассоциации». Разумеется, у вас должен быть готов собственный ответ, а если ваши уподобления не совпадут, тем интереснее будет работать группе. Переходя к анализу греческой керамики, вы достигнете лучшего результата, если будете опираться на знания участников семинара. Для этого нужно самому представлять себе, как содержательно и структурно в данном разделе соотнесены лекционный курс и прак- тические занятия в музее. Весьма плодотворно перевести разговор с помощью системы вопросов в русло принципов формообразования в греческой архитектуре, скульптуре и керамике. Если обсуждение ведется не на должном уровне, конкретизируйте проблему, обра- щая внимание на то, как принципы ордерной архитектурной систе- мы проявляются в греческой керамике VI—V вв. до н. э. В залах античного искусства в Эрмитаже много уникальных чернофигурных и краснофигурных сосудов VI—IV вв. до н. э., поражающих совершенством формы и свободной изысканной рос- писью. Но и среди них не случайно помещены в особой витрине в центре зала знаменитые вазы Евфрония и его круга: «Пелика с ласточкой» и «Псиктер с изображением пирующих гетер» (конец VI в. до н. э.), а также ойнохоя в виде головы женщины, подпи- санная мастером Харином. |
Похожие:
 | Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. Монография Рецензенты: доктор технических наук, профессор Копыльцов А. В.(зав кафедрой информатики ргпу им. А. И. Герцена), доктор педагогических... | | Рабочая программа кандидатского экзамена кэ. А. 02 по дисциплине «Иностранный язык (английский)» Кафедра: английского языка для гуманитарных факультетов лингвистического центра ргпу им. А. И. Герцена |
 | Рабочей программы кандидатского экзамена од. А. 02 по дисциплине... Кафедра: английского языка для гуманитарных факультетов лингвистического центра ргпу им. А. И. Герцена | | Доклад Е. М. Артемьева, И. В. Лысакова, Н. Б. Шахова. Вторая научно-практическая конференция «Модернизация общего образования: поиск проблем... |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;... | | А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу, 1998. 271 с Переадресация вызова по городской линии на номер станции, не принадлежащей системе. 4 |
| «Реальность этноса. Образование и этническая безопасность» (ргпу... Законодательство о принципах и гарантиях свободы информации состоит из настоящего Закона и иных актов законодательства | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе. – Спб,: Из-во ргпу... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторский коллектив: коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики ргпу им. А. И. Герцена. Возраст детей: Охватывает возрастной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторский коллектив: коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики ргпу им. А. И. Герцена. Возраст детей: Охватывает возрастной... |
| Т. А. Круглякова Международные конференции по онтолингвистике ежегодно... На секциях и за круглыми столами собираются специалисты в разных областях знаний – лингвисты и психолингвисты, психологи, методисты... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С. А. Личностно-ориентированный подход в образовании // Методологические и методические основы исследований в области биологического... |
| Владимир Петрович Одинец заведующий кафедрой математического анализа... Среди работ на эту тему, опубликованных за последние 3 года, выделяется исторический очерк Д. В. Фомина в книге «Санкт-Петербургские... | | Шатилова Виктория, участница зимней школы вшэ (Санкт-Петербург, ргпу им. А. И. Герцена) «Наша новая школа». Адресаты программы – работники системы общего образования (учителя, директора чего и т п.). Инфраструктура, созданная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики | | Программа работы Второй всероссийской гимназической конференции «200... ««200 лет российскому гимназическому образованию» организованной Ассоциацией гимназий Санкт-Петербурга при поддержке Комитета по... |
