Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях

Элективные курсы в профильном обучении

1. 
   «Русский язык для говорения и письма» (для учащихся X–XI кл.);
   
2. 
   «Текст как речевое произведение».
   
3. 
   «О русском языке, о русской речи».
   
4. 
   «Обучение русскому языку и культуре речи в условиях многоязычия. Северного Кавказа».
   

• 
  содержательной,
  
• 
  методической (реализация концепции педагогических технологий),
  
• 
  технологической (переход к преобладанию электронного контента).
  

• 
  снимает ограничения на объем содержательных ресурсов (он теоретически не ограничен). Это позволяет на практике реализовывать такие важнейшие свойства информационно-образовательной среды как информационная избыточность и открытость (построение индивидуальных образовательных технологий),
  
• 
  меняет роль и значение отдельных компонентов УМКС (снижается роль собственно учебника, возрастает роль «шлейфа», особенно электронного),
  
• 
  расширяются функции УКМС (УМКС становится сетевым интегратором все участников образовательного процесса, растет роль методического сопровождения, появляется как функция УМКС – обучение учителя работе с ним).
  

• 
  позволяет разбить процесс обучения на педагогические обоснованные технологические звенья, реализующие разные образовательные функции,
  
• 
  разработать под каждое технологическое звено свой образовательный ресурс, позволяющий наиболее эффективно решать конкретные образовательные задачи.
  

• 
  рост технологических возможностей производства образовательных ресурсов (рост их педагогических возможностей и ценности),
  
• 
  рост разнообразия технологических устройств использования УМКС (от бумаги до Интернета).
  

• 
  определять цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса;
  
• 
  формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».
  

• 
  приведение основного содержания учебника в полное соответствие с Фундаментальным ядром содержания общего образования;
  
• 
  обновление и актуализацию содержания, дополнение текста учебника ссылками на дополнительные образовательные ресурсы, в том числе сети Интернет.
  

• 
  в оформлении соответствовать возрастным особенностям школьников,
  
• 
  содержать красочный визуальный ряд;
  
• 
  содержать систему навигации.
  

1. 
   Проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков.
   
2. 
   Бессистемность представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов.
   
3. 
   Проблема изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка.
   
4. 
   Недостаточно уверенное владение основными методами компрессии текста.
   
5. 
   Проблема формулирования аргумента и введения его в текст сочинения.
   
6. 
   Проведение лингвистического эксперимента в сочинении учащегося.
   
7. 
   Проблемы, связанные с информационной обработкой текста.
   
8. 
   Повышение уровня орфографической грамотности.
   
9. 
   Повышение уровня пунктуационной грамотности.
   

1. 
   При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.
   
2. 
   При обучении русскому языку акцентировать внимание на формировании системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов, что способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.
   
3. 
   Написание сжатого изложения по прослушанному тексту как форма итоговой аттестации выпускников 9 класса требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего овладения рядом определённых умений и навыков. Целесообразно продолжить работу по формированию у учащихся умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Разграничивать главную и второстепенную информацию текста и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух.
   
4. 
   Обучение основным приёмам сжатия текста начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков. Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе. Таким образом, при организации работы с текстом необходимо обратить внимание на формирование навыков содержательной и языковой обработки текста.
   
5. 
   Предполагается, что сочинения на лингвистическую тему будут охватывать различные разделы русского языка (лексику, фонетику, морфемику). В этой связи работа по осознанному и глубокому овладению учащимися теоретическими знаниями в области русского языка приобретает всё большее значение. Целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации, предлагать дополнять учебное определение, приводить собственные примеры, подтверждающие определение учебника.
   
6. 
   При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Уже в основной школе работать по формированию навыков различных видов аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.
   
7. 
   Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему.
   
8. 
   Проводить обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка в их единстве и взаимосвязи. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа.
   
9. 
   Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении.
   
10. 
    Серьёзное внимание уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).
    
11. 
    С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.
    
12. 
    Повышение уровня практической грамотности целесообразно решать на основе формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.
    

• 
  анализировать и классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;
  
• 
  оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;
  
• 
  анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
  
• 
  использовать основные приемы информационной переработки текста;
  
• 
  оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
  
• 
  создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами и осуществлять речевой самоконтроль.
  

1. 
   Постоянную работу с сайтами, изучение нормативных документов, размещённых на них:
   

• 
  «Аналитический отчёт ФИПИ» последних лет, в первую очередь – 2011г. (дата публикации на сайте – 19 августа 2011 г.);
  
• 
  «Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» 3. Основной составляющей успеха в осуществлении целенаправленной системной подготовки к итоговой аттестации с 5 класса является выбор современных УМК по русскому языку, вошедших в Федеральный перечень на 2012-2013 учебный год.
  

• 
  в начале учебного года проанализировать пояснения к Демоверсии, подчёркивая меру ответственности выпускника и значимость самостоятельной подготовки к ЕГЭ;
  
• 
  особое внимание обратить на дополнительный абзац, внесённый впервые в Инструкцию по выполнению работы: