Внеклассное чтение в программах по литературе
Название
авторской
программы
|
Сведения, относящиеся к урокам
внеклассного чтения
|
Рекомендации
|
Программа по литературе: 5-11 классы / под. ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.
|
«Авторы программы избегают жёсткой регламентации, предоставляя право учителю определить, какие произведения следует читать и изучать, какие – читать самостоятельно и обсуждать в классе…» (см. стр. 6 – 7 указанного издания программы).
|
В авторской программе не указано конкретное количество уроков внеклассного чтения, но предложены «произведения для самостоятельного чтения» для 5 – 11 классов (приложение 2, стр. 90 – 100), которые могут использоваться как произведения для внеклассного чтения. Право выбора произведений из этого списка принадлежит учителю.
|
Программа по Программа по литературе для образовательных учреждений (V - XI классы) /под. ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа.
|
«Последовательное осуществление принципа вариативности даёт учителю право выбора. Оно предполагает возможность сокращения или расширения списка предложенных произведений… Так, возможен пропуск отдельных произведений, находящихся в программе, или использование их для самостоятельного чтения… В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение нескольких небольших произведений, возможен свободный выбор учителя…» (см. стр. 13 указанного издания программы).
|
В авторской программе нет прямых пояснений, связанных с уроками внеклассного чтения. Произведения для внеклассного чтения могут быть взяты из тематических подборок либо подобраны учителем самостоятельно, исходя из реализации принципа вариативности, заявленного в программе.
|
Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / авт-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2009.
|
«Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсуждённые в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьёзное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках...» (см. стр. 10 указанного издания программы)
«Заложенная в программе вариативность планирования курса… позволяет учителю выбрать наиболее приемлемую для конкретной школы и класса стратегию изучения материала» (см. стр. 13 - 14 указанного издания программы).
|
В общей программе списки произведений для уроков внеклассного чтения представлены после программы для каждого класса отдельно (см. раздел программы «Для домашнего чтения»). Из списка учитель может выбрать произведения самостоятельно, реализуя принцип вариативности, заложенный в программе.
Кроме этого, в системе методических материалов, обеспечивающих программу и предназначенных для учителя, представлены варианты тематического планирования с указанием примерных тем уроков внеклассного чтения.
|
В мире литературы. 5 – 11 классы: программа по литературе для общеобразовательных учреждений / под ред. А.Г. Кутузова. – М.: Дрофа, 2006.
|
«Руководство самостоятельным чтением учащихся осуществляется через систему «Библиотечных уроков», списки для самостоятельного чтения можно найти в разделах «Советы библиотеки»… Программа… задаёт лишь последовательность изучения тем и разделов курса, их распределение по годам обучения. Количество часов, отводимых на изучение каждого раздела, учитель определяет сам, ориентируясь на специфику конкретного класса, его образовательных потребностей и возможностей» (см. стр. 8 указанного издания программы).
|
В программе списки произведений для внеклассного чтения представлены внутри каждого тематического раздела по каждому классу (рубрика «Советы библиотеки»). При этом в рубрике указываются или конкретные авторы и их произведения (например, К. Чуковский «Серебряный герб»), или обобщённые наименования (например, «Сказки народов мира», «Англо-шотландские баллады»).
Право выбора произведений для уроков внеклассного чтения принадлежит учителю.
|
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по литературе. 5 – 11 классы / Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа/Под научн. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2008. – С. 46 – 93.
|
«В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчёта один урок после изучения произведений определённого раздела)» (см. стр. 48 указанного издания программы).
|
Несмотря на то, что в программе специально не выделяются часы на уроки внеклассного чтения, содержание программы предусматривает возможность организации таких уроков. Рекомендации для домашнего (внеклассного) чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединённые общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объёма чтения остаётся за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках (см. стр. 48 указанного издания программы).
|
Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы./Под ред. Г.И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2009.
|
«В рубриках «Для самостоятельного чтения» после определённых тем указаны произведения, которые примыкают к изучаемым, а в конце разделов или в конце каждого курса – произведения для свободного чтения по выбору учащихся. О тех и других может идти речь на специальных уроках по руководству внеклассным чтением, которые желательно предусматривать при планировании работы на год» (см. стр. 5 указанного издания программы).
|
Произведения для внеклассного чтения в программе выделены после каждого раздела. Например, после раздела I «Мифы» для самостоятельного чтения предложены следующие произведения: Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции», В.В. Смирнова «Герои Эллады», легенда о «Летучем голландце». В соответствии с программой учитель имеет право выбирать произведения для уроков внеклассного чтения, а также «определять последовательность изучения тем и отдельных произведений», «заменять произведения, рекомендованные для свободных бесед, другими, избранными по своему усмотрению».
|
Ланин Б.А., Устинова Л.Ю. Литература: Программа: 5 – 11 классы общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2007.
|
В разделе «Круг чтения» «представлены произведения, предлагающиеся для внеклассного чтения, причём выбор конкретного произведения из списка предоставляется учителю» (см. стр. 27 указанного издания программы).
|
В программе списки произведений для уроков внеклассного чтения представлены после программы для каждого класса (см. раздел программы «Круг чтения»). В данном разделе произведения для внеклассного чтения подразделяются на две группы: русская литература и зарубежная литература. Списки произведений составлены по избыточному принципу, чтобы обеспечить учителю достаточные условия их выбора.
|
Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Литература. Программа: 5 – 11 классы общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2008.
|
В содержании программы авторы предлагают обязательное выделение учебных часов для внеклассного чтения учащихся.
Распределение часов предлагается в начале программы каждого этапа (года) обучения. Например, в 5 и 6 классах на уроки внеклассного чтения отводится по 6 часов в каждом классе, в 7 классе - 5 часов, в 8 классе – 4 часа. Исходя из того, что в программе предусмотрен значительный резерв учебных часов, региональные рекомендации по количеству учебных часов, выделяемых на уроки внеклассного чтения, при работе с этой программой вполне могут быть соблюдены. При этом произведения для уроков внеклассного чтения чётко определены и указаны в содержании программы.
|
В 9 – 11 классах авторы также предусматривают резерв учебных часов для уроков внеклассного чтения и обобщения изученного: в 9 классе он составляет 2 часа, в 10 классе – 10 часов, в 11 классе – 8 часов. Более того, значительное количество часов (по 10 часов в каждом классе соответственно) отводится на аудиторные сочинения, что тоже может быть использовано при составлении рабочей программы учителя и включения в её содержание уроков внеклассного чтения в соответствии с региональными методическими рекомендациями.
|
Творческие работы в курсе литературы
В процессе изучения курса литературы в 5 – 11 классах общеобразовательной школы обязательным при проектировании рабочих программ учителя является также выделение часов для уроков по развитию речи. В общее число часов по развитию речи входят в том числе и непосредственные аудиторные творческие работы обучающихся.
В связи с тем, что формы итоговой аттестации учащихся по литературе в настоящее время претерпевают изменения, учителю русского языка и литературы рекомендуется внести соответствующие коррективы в формы контроля, увеличив долю сочинений-миниатюр, развернутых ответов на вопрос, ответов ограниченного объема (5-10 предложений) на проблемный вопрос, эссе, рецензий и др. вместо объемных творческих работ на литературном материале.
Учебные часы для проведения уроков развития речи необходимо выделять с учётом следующих норм:
5-8 классы – не менее 4 аудиторных творческих работ в год в каждом классе;
9 класс – не менее 6 аудиторных творческих работ в год;
10-11 классы (базовый уровень) – не менее 8 аудиторных творческих работ в год;
10-11 классы (профильный уровень) – не менее 10 аудиторных творческих работ в год.
Примерные темы уроков по развитию речи указаны в авторских программах, входящих в учебно-методические комплекты по литературе.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Следует отметить, что для получения минимального количества баллов ЕГЭ по литературе экзаменуемому необходимо:
обнаружить знание основных фактов, категорий и понятий, относящихся к предложенным ему для анализа художественным текстам;
продемонстрировать в целом понимание тематики и проблематики рассматриваемых произведений, способность в общих чертах отразить это понимание в кратком связном высказывании.
Слабо подготовленные участники экзамена при выполнении заданий с кратким ответом путают термины, не умеют определять жанрово-родовую принадлежность произведения, ориентироваться в хронологии творчества писателя и событиях, отражённых в произведении, а также определять место действия в произведении, выявлять его сюжетно-композиционные особенности и характерные элементы поэтики автора, допускают ошибки в написании терминов, искажают фамилии литературных героев.
При выполнении заданий с развернутым ответом экзаменуемые допускают типичные ошибки, связанные с незнанием текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста; с неверным или неточным использованием литературоведческих терминов и понятий; неверным прочтением формулировок заданий; неумением построить собственное монологическое высказывание в письменной форме.
Обучение связному высказыванию на литературные темы (письменные ответы на вопросы С1-С4, сочинение С5) остаётся важнейшим требованием литературного образования. Низкие результаты выполнения заданий этого типа в какой-то степени связаны с сокращением учебного времени, отводимого на развитие и совершенствование речи учащихся, но ни в коей мере не снимают ответственности с учителя за подготовку учащихся к экзамену.
Результаты экзамена свидетельствуют о необходимости развития у учащихся умений
анализа и интерпретации литературного текста как художественного целого;
сопоставления произведений, явлений и фактов с опорой на общее представление об историко-литературном процессе;
совершенствование навыков письменного монологического высказывания на литературную тему.
Важнейшей задачей уроков литературы на 2012-2013 учебный год является своевременное (сентябрь-октябрь) знакомство обучающихся с контрольными измерительными материалами по литературе (демонстрационным вариантом, спецификацией и кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОУ для ЕГЭ 2013 года по литературе). Кодификаторы последних лет сориентированы на профильный уровень стандарта по литературе, что предполагает большую самостоятельную работу учащихся, выбравших единый государственный экзамен по литературе.
Экзаменационный вариант по литературе состоит из части В и частей С1-С4, С5. Части С включают в себя анализ художественного текста, при котором обеспечивается «ступенчатая» система разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения, а далее – к установлению связей данного художественного текста с другими произведениями). В части С5 экзаменуемый пишет сочинение – полноформатное связное высказывание на литературную тему, формулируемую в виде проблемного вопроса.
Результаты экзамена по литературе подтверждают, что успешность сдачи экзамена зависит от знания текстов произведений, обязательных для изучения, и степени сформированности общеучебных и предметных умений:
способности к анализу и интерпретации художественного произведения как единого целого: умению использовать термины и понятия при анализе произведений, глубину понимания идейно-художественного своеобразия изученных произведений, умению анализировать художественный текст с опорой на авторскую позицию;
умения сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на историко-культурный контекст, осмысливать их место и роль в литературном процессе: умение включать произведение в разнообразные связи, выдвигать различные основания для сопоставления;
умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему, продумывать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами, соблюдать речевые нормы и др.
На уроках литературы в 11 классе рекомендуется организовать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе. Такие произведения, изучаемые в основной школе, как «Слово о полку Игореве», пьесы «Недоросль» Д.И. Фонвизина, «Горе от ума» А.С. Грибоедова и «Ревизор» Н.В. Гоголя, произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин», поэмы «Песня про купца Калашникова» и «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, повесть «Шинель» и поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя, рассказы А.П.Чехова, «Сказки» М.Е.Салтыкова-Щедрина, пьесу М.Горького «На дне» и др. нужно повторить и проанализировать на уроках литературы в выпускном классе.
При рассмотрении на уроках новых произведений важно привлекать знания обучающихся по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне, в том числе и лирических произведений. Вот, например, как разработчики ЕГЭ предлагают повторять повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:
при изучении «Тихого Дона» М.А. Шолохова (общая тема: судьба человека в потоке истории);
один из эпиграфов к роману М.А. Булгакова «Белая гвардия» (раскрытие смысла этого эпиграфа в контексте романа, сопоставление проблематики, значение законов чести в жизни главных героев);
при изучении поэмы А.А. Блока «Двенадцать» (образ бурана, бури, ветра, стихии, мотив разгула социальной стихии).
Подобные сопоставления позволяют неоднократно повторять литературный материал, значительно обогащают его осмысление, способствуют формированию у учащихся представления о литературном процессе как целостном явлении.
В процессе обучения на уроках литературы рекомендуется уделять особое внимание методике «медленного» чтения художественного текста с выявлением различных средств воплощения авторской позиции в произведении (приемы художественной изобразительности, детали, ремарки и др.).
Важную роль в готовности к единому государственному экзамену по литературе играют уроки литературы в основной школе. Совершенствование приемов работы по анализу эпизода с опорой на сюжетно-композиционные особенности фрагмента, формирование умения определять место и роль рассматриваемого фрагмента в произведении, формирование навыков целостного анализа лирического произведения в единстве его формы и содержания, освоение учащимися литературоведческой терминологии – эти задачи должны занять важное место в структуре уроков литературы в 5 – 9 классах. Особо следует обратить внимание на формирование умений учащихся характеризовать эмоциональной тон стихотворения, выявлять характерные черты лирического героя.
Таким образом, для успешной сдачи ЕГЭ по литературе в части С необходимо:
понимание проблематики произведения;
умелый сопоставительный анализ;
точный литературный контекст;
правильное понимание авторской позиции;
хорошее знание текста;
использование разнообразных синтаксических конструкций и лексики, соответствующих жанру высказывания.
Изменения в КИМах 2012 года
Особое внимание следует обратить на изменения в КИМах 2012 года: новые существенные установки, изменения инструкций для выпускников, уточнение критериев в части С:
2011
|
2012
|
39 баллов
|
43 балла
|
В КИМах 2012 года уточнены названия критериев.
Принципиально переработаны формулировки большей части критериев и инструкций для выпускников в части С1-С5.
Переработаны инструкции для выпускников.
При оценивании ответов С1 и С3 учитывается речевое оформление текста.
С1 и С3 оцениваются по двум критериям: «Глубина приводимых суждений
и убедительность аргументов».
«Следование нормам речи».
|
В комментарии к системе оценивания С1-С4 содержится важная установка!
|
«Указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объеме; при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме)»
|
В инструкции к экзаменуемым перед заданиями
С1-С4 содержится важная установка!
|
«Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения».
|
«Выполняя задание С4, приведите не менее двух позиций сопоставления. Позицией сопоставления считается указание автора на название худ. Произведения с обязательным обоснованием вашего выбора; можно приводить в качестве позиций сопоставления два произведения одного автора за исключением того автора, чьё произведение рассматривается в задании».
|
«Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи».
В 2012 году при оценивании ответов С1 и С3 учитывается
речевое оформление ответа!
|
С1 и С3 оцениваются по двум критериям!
|
«Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов».
«Следование нормам речи»
|
Если по первому критерию С1, С3 ставится 0 баллов,
задание по второму критерию не оценивается!
|
ЦЕЛЬ: повысить внимание экзаменуемых к речевому оформлению развернутых ответов;
усилить дифференцирующую способность заданий;
обеспечить преемственность между ЕГЭ по литературе и ГИА для 9 класса.
|
Полностью переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2, С4!
|
Эти задания оцениваются по единственному критерию:
«Включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов»
(в 2011 году требовалось оценить только «точность и полноту ответа»).
За успешное выполнение каждого из заданий С2, С4
экзаменуемый получает 4 балла.
|
Изменения в оценивании заданий С5.1-С5.3
Задания оцениваются по 5 критериям; уточнены 1-й и 4-й критерии: в 1-м критерии акцент сделан на умение опираться на авторскую позицию;
Более подробно описаны требования к ответу на максимальный балл; дифференцированы требования к ответам, заслуживающим 1 или 2 баллов;
Максимальный балл по критерию «уровень владения теоретико-литературными понятиями» уменьшен с 3-х до 2-х баллов;
Максимальный балл за выполнение задания С4 уменьшился с 15 до 14 баллов.
Требования к сочинению С5.1-С5.3
Раскрытие темы с опорой на авторскую позицию, убедительность аргументации;
Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения;
Точность в изложении литературных фактов, грамотное использование теоретико-литературных понятий для анализа произведения;
Обоснованное привлечение текста (цитаты, краткий пересказ, обращение к микротемам и их интерпретация, ссылки на изображенное в произведении);
Композиционная цельность, логическая связность;
Грамотное речевое оформление.
Первый критерий (содержательный аспект) является главным. Если при проверке работы эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание части С считается невыполненным и дальше не проверяется, а в протокол по критериям 2, 3, 4, 5 выставляется 0 баллов.
Объём сочинения не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов, то такая работа оценивается 0 баллов по всем критериям части С5. При объёме сочинения от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
Особое внимание учащихся следует обратить на фактические ошибки: искажение историко-литературных фактов; искажение имен собственных (но: написание «княжна Мэри» считается опиской и при проверке не учитывается); ошибки в обозначении времени и места событий; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий.
Разработчики КИМов уточнили виды речевых, стилистических и логических ошибок. К логическим ошибкам относятся:
нарушение последовательности высказывания;
отсутствие связи между частями высказывания;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания;
отсутствие необходимых частей высказывания.
Речевые ошибки – это употребление слов в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, употребление лишнего слова (плеоназм), тавтология, необоснованный пропуск слова, нарушение видовременной соотнесенности, бедность и однообразие синтаксических конструкций, неудачный порядок слов.
Особое внимание обращается на разграничение видов стилистических ошибок, что особенно важно при оценивании работ отличного и хорошего уровня. К ним следует отнести употребление иностилевых слов и выражений, неудачное использование эмоционально окрашенных слов, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, смешение лексики разных исторических эпох.
Грамматические ошибки в экзаменационной работе по литературе не учитываются. Тем не менее, следует обращать внимание учащихся на неправильное словообразование, ошибочное образование форм частей речи, нарушение согласования и управления, нарушение связи между подлежащим и сказуемым, ошибочное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами, смешение прямой и косвенной речи, пропуск необходимых слов, нарушение границ предложений.
Результаты экзамена по литературе подтверждают, что успешность сдачи экзамена зависит
от знания текстов произведений, обязательных для изучения, и степени сформированности общеучебных и использован при проверке знаний и умений учащихся по предмету в 10 – 11 классах;
способности к анализу и интерпретации художественного произведения как единого целого (умение использовать термины и понятия при анализе произведений, глубина понимания идейно-художественного своеобразия изученных произведений, умение анализировать художественный текст с опорой на авторскую позицию);
умения сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на историко-культурный контекст, осмысливать их место и роль в литературном процессе (умение включать произведение в разнообразные связи, выдвигать различные основания для сопоставления);
умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему (умение продумывать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами, соблюдать речевые нормы и др.).
В итоговом отчете ФИПИ о результатах ЕГЭ в 2011 году сформулированы задачи, которые стоят перед учителем литературы, особенно перед педагогами, преподающими предмет в старших классах:
формировать у учащихся умения применять знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать идейно-художественное содержание литературных произведений (выявлять характерологические черты персонажей, мотивацию их поступков, их роль в развитии основного действия, определять тему, идею, проблематику, жанровую специфику произведения);
формировать у учащихся навыки «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели);
использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы, овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания (в частности, следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов);
уделять внимание специальной подготовке учащихся к экзамену в формате ЕГЭ (например, развивать умения работать с различными типами тестовых заданий и заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания);
наряду с традиционными методами и формами проверки знаний по предмету шире вводить в практику организации текущего контроля систему оценивания образовательных достижений учащихся, апробированную в рамках ЕГЭ.
Инструктивно-методические материалы
по подготовке к ЕГЭ и ГИА по литературе
Федеральный институт педагогических измерений: «Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ по литературе 2012 года (методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом 2012 года, автор-составитель Зинин С.А., Новикова Л.В. и др.);
Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования»// Литература в школе, 2009, № 4;
Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования»//Литература в школе, 2010, № 6;
«Об использовании результатов единого государственного экзамена 2010 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». Авторы-составители С.А.Зинин, Л.Н.Гороховская, Л.В.Новикова//Литература в школе, 2011 № 1;
Итоговый отчет о результатах проведения ЕГЭ в 2011 году/общее руководство А.Г.Ершов, научный руководитель О.А.Котова.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена. С.А.Зинин, Л.В.Новикова, О.Б.Марьина, М.: Русское слово, 2009.
Единый государственный экзамен 2011. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся. С.А.Зинин, Л.Н.Горохов-ская/ФИПИ.-М.: Интеллект-Центр, 2011.
Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 2012. Литература/Автор-составитель С.А.Зинин – М.: Астрель, 2012 (Федеральный институт педагогических измерений).
ЕГЭ – 2012. Литература: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов/под редакцией С.А.Зинина – М.: Национальное образование, 2011 (ЕГЭ 2012, ФИПИ – школе).
ЕГЭ – 2012. Литература: типовые экзаменационные варианты: 20 вариантов/под редакцией С.А.Зинина – М.: Национальное образование, 2011 (ЕГЭ 2012, ФИПИ – школе).
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА АВГУСТОВСКИХ СОВЕЩАНИЯХ, ЗАСЕДАНИЯХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Предлагаем примерный перечень вопросов, которые могут быть рассмотрены в 2012-2013 учебном году на семинарах, заседаниях методических объединений и кафедр учителей литературы. Наиболее актуальные проблемы могут лечь в основу организации учебного процесса по литературе, а также быть использованы в процессе самообразования учителей.
Модернизация региональных систем образования как средство достижения стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения как условие повышения качества образования.
Резолюция Всероссийского семинара-совещания «Организация введения федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования» (Москва, 19-20 апреля 2012 г.)
Обеспечение условий для реализации ФГОС в рамках модернизации региональных систем образования.
Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов.
Современные стратегии достижения нового образовательного результата по литературе.
Всероссийский съезд учителей словесников (июль 2012 года): пути решения проблем литературного образования.
Формирование национального духа, нравственности и воспитание патриотизма средствами образования.
Преподавание литературы в контексте НОИ “Наша новая школа”.
УМК по литературе в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения.
Формирование универсальных учебных действий школьников на уроках литературы.
Особенности формирования метапредметных умений учащихся на уроках литературы в условиях введения ФГОС второго поколения.
Приоритетные направления в методике преподавания литературы в условиях введения ФГОС второго поколения.
Читательские интересы школьников и проблема формирования культуры чтения.
Рабочие программы. Единые требования и творческий подход.
Проблемы преподавания литературы в классах компенсирующего обучения.
Формирование предметных и метапредметных знаний и умений на уроках литературы в контексте современных образовательных стандартов.
Контрольно-оценочная деятельность в практике работы учителя русского языка и литературы.
Проблемы подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе и пути их решения.
Эффективность и актуальность научно-исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.
Преподавание русского языка и литературы в условиях открытой информационно-образовательной среды. Использование ресурсов и возможностей сети Интернет в обучении литературе.
Оснащение кабинета русского языка и литературы в контексте требований ФГОС к условиям реализации основных образовательных программ.
Современные УМК по русскому языку и литературе: сравнительный анализ в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.
Возможности технологий дистанционного обучения русскому языку и литературе в современной школе.
Вариативные факторы обучения в проекте нового Закона «Об образовании».
Реализация основных образовательных программ на основе сетевого взаимодействия.
Повышение качества образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.
Лучшие практики ОУ по реализации стратегических направлений государственной политики в сфере образования
Совершенствование кадрового потенциала. Актуальные требования к профессиональной подготовке и повышению квалификации учителя в условиях современного этапа модернизации образования.
Учебно-лабораторное оборудование и наглядные пособия нового поколения. Место электронных образовательных ресурсов в информационно-образовательной среде образовательного учреждения.
Интерактивные средства обучения как инструмент организации образовательного процесса.
Организация мониторинга проекта. Информационное сопровождение мероприятий проекта.
Новые требования к образовательным результатам.
Организация и проведение олимпиад и конкурсов школьников.
Механизмы учета внеучебных достижений обучающихся. Портфолио.
Организация исследовательской деятельности обучающихся в целях достижения метапредметных результатов освоения содержания современного школьного литературного образования.
Социальный заказ и современный учитель литературы – профессиональный портрет (компетентность и компетентностный подход в современном образовании).
Использование ЦОР в преподавании литературы. Планирование занятий с использованием ИКТ.
Информационные технологии на уроках литературы (новые подходы в подготовке к ГИА и ЕГЭ).
Итоги ЕГЭ и ГИА 2012 года. Совершенствование преподавания литературы с учетом результатов итоговой аттестации учащихся.
Научно-методическое обеспечение процесса воспитания духовно-нравственной культуры обучающихся, формирования гражданственности, толерантных установок личности в системе литературного образования.
Знаменательные даты как информационные поводы для укрепления ценностных ориентиров национальной памяти и духовно-нравственного воспитания.
Роль научной составляющей в школьном курсе литературы. Актуализация исследовательских знаний и умений учителя при изучении дискуссионных проблем литературоведения.
Формирование в образовательных учреждениях системы внутреннего мониторинга качества литературного образования, как условие повышения его эффективности.
Использования внеурочной деятельности, как организационного механизма реализации предметных образовательных программ общего образования по литературе.
Дятельность по формированию у школьников высокого духовно-нравственного и патриотического сознания – важнейшая часть литературного образования.
Математика
Т. И. Черноусенко,
доцент кафедры
математических и естественнонаучных
дисциплин СКИРО ПК и ПРО, к.п.н.
Е.А. Орлова,
старший преподаватель кафедры
математических и естественнонаучных
дисциплин СКИРО ПК и ПРО.
Современное математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.
Целью обучения математике является не только изучение математики, но и развитие универсальных (общих) способностей, умений и навыков, являющихся основой существования человека в социуме.
Приоритетные направления совершенствования школьного
математического образования:
Смена целевой ориентации и более чёткое обозначение приоритетности его развивающей функции.
Совершенствование структуры и содержания математического образования с учётом принципов непрерывности, преемственности.
Реализация образовательных стандартов в обучении математике в основной и средней (полной) школе, подготовка к переходу на стандарты второго поколения (ФГОС ООО, ФГОС С(П)ОО).
Использование вариативных учебных программ, УМК при сохранении требований к содержанию математического образования при различных научно - методических подходах.
Дифференциация, позволяющая на всём протяжении обучения получать учащимся математическую подготовку разного уровня в соответствии с их индивидуальными особенностями и предусматривающая возможности выбора типа математического образования на старшей ступени общего образования в соответствии с положениями Концепции профильного обучения.
Формирование ключевых компетентностей учащихся при обучении математике.
Подготовка к государственной итоговой аттестации учащихся основной школы по алгебре в новой форме, учащихся средней (полной) школы в форме ЕГЭ.
Работа с одарёнными детьми;
Использование современных образовательных технологий, интерактивных способов обучения, ЭОРов.
Стандарты нового поколения
Внедрение Стандарта по математике в образовательный процесс ставит задачу развития способностей учащихся, их самореализации и готовности к самосовершенствованию.
В условиях реализации Федерального компонента государственного образовательного стандарта по математике в учебно-воспитательном процессе необходимым условием развития и социализации школьников является овладение общими умениями, навыками, способами познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, приобретение опыта разнообразной деятельности, в том числе опыта творческой деятельности.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определена новая цель и назван главный результат школьного образования. Учащиеся должны быть вовлечены в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, творческие занятия, в ходе которых они учатся исследовать, осваивать и понимать новое, выражать собственные мысли, быть открытыми к новому, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать свои возможности.
В достижении этих целей большая надежда возложена на постепенное и эффективное внедрение обновленных стандартов общего образования. В образовательном процессе необходимо постепенно внедрять новые подходы в обучении, ориентироваться на требования к образованию, которые предъявляют государственный стандарт второго поколения, в частности по математике, требования к результатам обучения и освоению содержания предметов математического цикла: Математика. Алгебра. Геометрия.
В российских школах начался поэтапный переход на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения общего образования (далее – ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС О(П)ОО), основной миссией которых является повышение качества образования.
Содержание математического образования представленное в виде традиционных содержательных разделов: «Арифметика», «Алгебра», «Геометрия», «Математический анализ», «Вероятность и статистика» дополнено историей математики и следующими общематематическими методами, понятиями и фактами:
определения и начальные (неопределяемые) понятия, доказательства, аксиомы и теоремы, гипотезы и опровержения, контрпример, типичные ошибки в рассуждениях;
прямая и обратная теорема, существование и единственность объекта, необходимое и достаточное условие верности утверждения, доказательство от противного, метод математической индукции;
математическая модель, математика и задачи физики, химии, биологии, экономики, географии, лингвистики, социологии и пр.
Познакомиться с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения можно на сайтах http://mon.gov.ru/pro/fgos или www.standart.edu.ru.
В основе государственного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и самообразованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Акцент переносится с усвоения знаний и способов выполнения действий с этими знаниями на формирование деятельности. Информационную поддержку можно получить на сайте: http://standart.edu.ru и сайте инновационной образовательной сети «Эврика» http://www.eurekanet.ru/
Примерный учебный план по математике для образовательных
учреждений Ставропольского края, реализующих программы
общего образования
|
