«Формирование общепредметных и предметных компетенций на уроках истории и обществознания»
Скачать 317.33 Kb.
|
Взаимодействие в учебной группе: 1. высокий уровень: обычно отстаивает свою позицию аргументировано; 2. средний уровень: не всегда аргументировано отстаивает свою позицию; 3. низкий уровень: как правило, не может аргументировать свою позицию. Способность отвечать на вопросы: 1. высокий уровень: обычно отвечает, давая развернутый ответ; 2. средний уровень: обычно отвечает, давая краткий ответ; 3. низкий уровень: испытывает затруднения из-за ограниченности словарного запаса. Способность задавать вопросы: 1. высокий уровень: самостоятельно формулирует корректные вопросы; 2. средний уровень: формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений; 3. низкий уровень: практически не умеет формулировать вопросы. Ведение дискуссии: 1. высокий уровень: способность корректно возражать оппоненту; 2. средний уровень: не всегда корректно возражает оппоненту; 3. низкий уровень: как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту.
Приложение. Тест Т. Гордона Цель: Изучение сформированности коммуникативных навыков. Инструкция: «Прочти внимательно каждое задание. Выбери и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как следует делать.» 1. Если кто-нибудь совершает хороший поступок, в таких случаях ты обычно:. 1.1. Ничего не говоришь. 1.2. Говоришь: «Я мог бы сделать гораздо лучше.» 1.3. Говоришь: «Это действительно замечательно, здорово!» 2. Ты занимаешься делом, которое тебе нравится и думаешь что оно получается у тебя хорошо. Кто-либо из взрослых говорит «Мне это не нравится!» Обычно ты в таких ситуациях: 2.1. Говоришь: «Вы ничего не понимаете!» 2.2. Говоришь: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошие оценки.» 2.3. Чувствуешь себя обиженным, но не возражаешь. 3. Ты забыл взять с собой какой-то предмет, а думал, что при- нес его. Кто-то из сверстников говорит тебе: «Какой ты растяпа! Хорошо еще, что свою голову не забыл!» Обычно ты в ответ говоришь: 3.1. «Это может случиться с каждым. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то.» 3.2. Скажешь: «Да, ты прав» или промолчишь. 3.3. «Если кто-то растяпа, так это ты!» 4. Тебе нужно, чтобы кто-то сделал за тебя одно дело. Обычно в таких ситуациях ты: 4.1. Говоришь: «Вы должны это сделать за меня!» 4.2. Говоришь:» Не могли бы вы сделать за меня одно дело?», после этого объясняешь, что именно. 4.3. Слегка намекаешь, что тебе нужна услуга или помощь этого человека. 5. Ты видишь, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких случаях ты: 5.1. Ничего не говоришь и оставляешь этого человека наедине с собой. 5.2. Смеясь, говоришь: «Ты просто как маленький!» 5.3. Говоришь: «Ты выглядишь расстроенным, что-то случилось?» 6. Ты чувствуешь себя расстроенным, а кто-то говорит: «Ты выглядишь расстроенным.» Обычно в таких ситуациях ты: 6.1. Ничего не отвечаешь. 6.2. Говоришь: «Не твое дело!» 6.3. Говоришь: «Да, я немного расстроен, спасибо за сочувствие.» 7. Кто-то обвиняет тебя за ошибку, совершенную другим. В таких случаях ты обычно: 7.1. Говоришь: «С чего Вы взяли, Вы же сами не разобрались!» 7.2. Говоришь: «Это не моя вина. Кто-то другой совершил 'ошибку.» 7.3. Принимаешь обвинение и не отвечаешь ничего. 8. Кто-то просит тебя сделать что-то, но ты не знаешь, зачем. Обычно ты в таких ситуациях: 8.1. Говоришь: «Если Вы этого хотите, то я сделаю.» 8.2. Говоришь: «Это не имеет смысла, я не собираюсь этого делать.» 8.3. Вначале пытаешься выяснить, зачем это нужно, а потом решаешь, делать это или нет. 9. Кто-то из взрослых говорит тебе: «То, что ты сделал, замечательно!» В этих случаях ты: 9.1. Говоришь: «Спасибо, мне это тоже нравится.» 9.2. Говоришь: «Да, обычно у меня получается лучше, чем других.» 9.3. Ничего не отвечаешь или говоришь: «Получилось не так уж хорошо.» 10. Кто-то из сверстников был очень вежлив с тобой. Обычно в таких ситуациях ты: 10.1. Не замечаешь или ничего не говоришь. 10.2. Говоришь: «Не нужны мне твои любезности.» 10.3. Говоришь: «Мне приятно, когда ко мне так обращаются, спасибо.» 11. Ты разговариваешь с приятелем очень громко и кто-то говорит тебе: «Извини, но ты ведешь себя слишком шумно.» Обычно ты в таких случаях говоришь: 11.1. Промолчишь или прекратишь беседу. 11.2. «Если не нравится, отойди!» 11.3. «Извините, я буду говорить тише», после чего разговариваешь тихим голосом. 12. Кто-то из сверстников делает что-нибудь такое, что тебя • раздражает. Обычно в таких случаях ты: 12.1. Говоришь: «Ну и дурак(болван)!» или «Ненавижу тебя!» 12.2. Стараешься не замечать этого, промолчишь. 12.3. Говоришь: «Я рассержен. Мне не нравится то, что ты делаешь.» 13. Кто-то из сверстников имеет вещь, которой ты бы хотел попользоваться. Обычно в таких случаях ты: 13.1. Говоришь этому человеку, что ты хотел бы попользоваться этой вещью, и затем просишь ее у него. 13.2. Отбираешь или не спрашивая, берешь эту вещь. 13.3. Говоришь об этом предмете, но прямо не просишь дать его. 14. Кто-либо спрашивает попользоваться твоей вещью, но она новая, тебе не хочется давать ее даже на время. В таких случаях ты обычно: 14.1. Говоришь: «Не дам, приобретай свою!» 14.2. Говоришь: «Вообще-то я не хотел давать ее никому, но ты ее можешь взять ненадолго.» 14.3. Одалживаешь вещь вопреки своему нежеланию. 15. Сверстники ведут разговор об увлечениях, которые нравятся и тебе. Ты тоже хочешь присоединится к разговору. В таких случаях ты: 15.1. Ничего не говоришь, молча слушаешь или ждешь, когда на тебя обратят внимание. 15.2. Включаешься в беседу и начинаешь рассказывать, чем ты занимаешься и как тебе это нравится. 15.3. Подходишь к сверстникам и в удобный момент вступаешь в разговор. 16. Ты занимаешься своим любимым делом. Кто-то спрашивает: «Ты что делаешь?» Обычно ты: 16.1. Говоришь: «Не мешайте, видите, я занят!» 16.2. Продолжаешь работать молча или говоришь: «Да ничего особенного.» 16.3. Объясняешь, рассказываешь, что именно ты делаешь. 17. Ты видишь споткнувшегося и упавшего незнакомого чело- века. В таких случаях ты: 17.1. Рассмеявшись, говоришь: «Надо смотреть под ноги!» 17.2. Спрашиваешь: «У вас все в порядке? Может быть нужно помочь?» 17.3. Никак не реагируешь и проходишь мимо. 18. Ты стукнулся головой о полку (шкаф) и набил шишку, фото подошел и спрашивает: «С тобой все в порядке?» Обычно ты: 18.1. Ничего не говоришь или отворачиваешься. 18.2. Говоришь: «Отстаньте, займитесь своими делами!» 18.3. Говоришь: «Ничего страшного, немного ушибся.» 19. Кто-то часто перебивает, когда ты говоришь. В таких ситуациях ты: 19.1. Говоришь: «Извини, но я хотел бы закончить то, о чем. рассказывал.» 19.2. Прерываешь этого человека или говоришь: «Помолчи, дай я расскажу!» 19.3. Ничего не говоришь, позволяя другому продолжить свой рассказ. 20. Кто-то из взрослых просит тебя сделать что-либо, что по- мешало бы тебе сделать свои дела. Ты обычно говоришь: 20.1. «Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите.» 20.2. «Нет, мне некогда, попросите кого-нибудь другого!» 20.3. «Я уже делаю другое дело, а попозже могу выполнить Вашу просьбу.» 21. Если ты встретил родителей своего друга и тебе что-то нужно спросить о нем, то ты: 21.1. Предпочтешь не обращаться. 21.2. Поздороваешься, а потом спросишь. 21.3. Сразу спрашиваешь, что тебе нужно. 22. В школе на перемене к тебе обращается сверстник с предложением поиграть, ты в ответ: 22.1. С удовольствием соглашаешься, если это интересно. 22.2. Отвечаешь: «Я занят другим делом, не приставай.» 22.3. Не отвечаешь на его предложение. 23. Вы с ребятами играли в интересную игру и ты проиграл. В этом случае ты: 23.1. Обидишься на тех, кто выиграл, но ничего не скажешь. 23.2. Подумаешь о том, почему не удалось выиграть и скажешь: «Ничего страшного. Следующий раз буду больше стараться и мне больше повезет.» 23.3. Скажешь: «Подумаешь, выиграли, а я и не старался!» или «Вы нечестно выиграли!» 24. Ты выиграл в интересной игре и тебе это очень приятно Ты скажешь другим ребятам: 24.1. «Я так и знал! У вас было нетрудно выиграть!» 24.2. «В этот раз у меня неплохо получилось и еще, наверное, повезло.» 24.3. Будешь молчать и ждать, когда тебя другие поздравят или похвалят. Ключ к тесту
Типы реакций: 3 — зависимая, пассивная. К — компетентная, «на равных», уверенная. А — агрессивная, оказывающая давление. Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных», без давления сверху и без зависимости. В тесте определяется количество компетентных реакций по 12-ти блокам коммуникативных умений. Блоки умений и входящие в них номера заданий:
|
Похожие:
 | «Формирование толерантности на уроках истории, обществознания и во... Ознакомительная характеристика мастер-класса по формированию толерантности учителем истории и обществознания мкоу сош №15 п. Прикалаусский... | | Тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и... Плановых контрольных работ 10, контрольных устных счётов Административных контрольных работ 5 |
| Доклад по теме: «Использование икт на уроках истории и обществознания» Основная идея: повышение мотивации и качества знаний учащихся через использование икт на уроках истории и обществознания |  | Икт на уроках истории и обществознания Учитель истории и обществознания моу «Вечерняя сменная общеобразовательная школа №1» г о. Электросталь- островская Л. Т |
| План проведения районного семинара учителей истории и обществознания... Цель: формирование готовности учителей к использованию цифровых образовательных ресурсов, обеспечение нового качества образования,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Школьное методическое объединение учителей истории, обществознания, права и истории, культуры Башкортостана работает над темой «Личностно-ориентированный... |
| Реализация деятельностного подхода на уроках истории и обществознания Комаровских Элла Евгеньевна, Почетный работник общего образования рф, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории,... | | Презентация собственной методической системы Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках истории и обществознания на основе применения инновационных образовательных... |
| Тема: «Контроль знаний на уроках истории и обществознания» Цель урока: формирование у обучающихся понятия «реактивное движение» и ознакомление их с примерами реактивного движения в природе... | | О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Главной цель моего учительского труда является: формирование нравственной культуры учащихся на уроках истории и обществознания | | Предмет класс Цель: формирование предметных компетенций у обучающихся по теме урока, используя ресурсы Интернета |
| Календарно-тематический план преподавателя Цель: формирование предметных компетенций у обучающихся по теме урока, используя ресурсы Интернета | | Научно-исследовательская работа На тему: письменные творческие работы... ... |
| Каталог материалов в помощь учебно-воспитательному процессу Цель: формирование предметных компетенций у обучающихся по теме урока, используя ресурсы Интернета | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема. Формирование и развитие общеучебных универсальных умений и навыков как способ повышения качества знаний учащихся... |
