Такую значительную разницу в результате выполнения заданий с одинаковым вопросом можно объяснить тем, что если в примере 4 надо было указать на факты, приведшие к неудаче, то в примере 3 надо было понимать причинно-следственные связи важного события первой четверти XIX века.
Проводимая в школах Москвы на протяжении ряда лет диагностика по истории России как в основной, так и в старшей школе показывает, что теоретические вопросы по движению декабристов остаются среди самых сложных для освоения: традиционно затруднения вызывают задания, требующие знания основных положений программных документов декабристского движения («Русской правды» П.И.Пестеля и «Конституции» Н.М.Муравьева).
Движение декабристов является одной из ключевых тем курса истории России в 8 классе. Материал способствует не только развитию аналитических способностей, мышления учеников, но и формированию нравственных установок. Поэтому необходимо более тщательно подходить к освоению данного материала, найти возможность поработать на уроках с текстами программных документов, больше поручать учащимся самостоятельно находить и комментировать материалы по истории декабризма. Важно, чтобы знания школьников по истории носили не фрагментарный, фактологический характер. Они должны представлять себе историю в личностях, понимать мотивы деятельности исторических персонажей. И образы декабристов - благодатная почва для решения подобных задач.
Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения требует от учителей инициации поисковой, исследовательской, проектной деятельности учащихся, глубокого понимания смысла исторических процессов и взаимосвязи событий и явлений. Все это необходимо учитывать при построении учителем программы работы с учениками по освоению курсов истории.
Россия во второй четверти XIX – середине XIX вв.
(2.1.12., 2.1.13., 2.1.14., 2.1.15., 2.1.16.)
Материал по блоку заданий «Российская империя в период правления Николая I» освоен восьмиклассниками недостаточно (в среднем выполнение заданий по этому блоку составило 53%).
В каждом варианте было только одно задание о внутренней политике Николая I. Около половины тестировавшихся восьмиклассников довольно успешно справились с заданиями, в которых нужно было выбрать верные утверждения о политике Николая I, в каждом из которых был зафиксирован некий исторический факт.
Пример 5
Какие из утверждений верны?
В правление Николая I (1825 – 1855 гг.)
А.
|
укрепились позиции самодержавия.
|
Б.
|
учреждено Третье отделение императорской канцелярии, осуществлявшее полицейский надзор и сыск.
|
1)
|
только А
|
2)
|
только Б
|
3)
|
и А, и Б
(53% -правильный)
|
4)
|
ни А, ни Б
|
Более трудными для учащихся оказались задания, в которых надо было показать понимание способов реализации самодержавной власти или причин ужесточения внутриполитического курса.
Пример 6
Система управления страной при Николае I предполагала
1)
|
формирование центральных представительных органов власти – (15%)
|
2)
|
разделение властей на исполнительную, законодательную и судебную – (40%)
|
3)
|
модернизацию органов власти на либеральной основе – (15%)
|
4)
|
непосредственное вмешательство самодержца во все государственные дела – (26% - правильный ответ)
|
Содержательный раздел курса по истории России 1826-1855 гг, то есть периода так называемой «николаевской реакции», вне всякого сомнения достаточно сложен для усвоения восьмиклассниками. Этот период насыщен проблемами углубления кризиса крепостнических порядков, проведением различных реформ, в частности, реформы государственной деревни, реформы финансовой системы. История реформаторства сложна для основной школы. На вопросы, связанные с развитием капитализма в дореформенный период, правильно отвечали до 86% учащихся. В то же время только 21% восьмиклассников понимают, в чем проявлялся кризис крепостнических порядков в первой половине XIX века.
Большинство учащихся (86%) связывают расширенное применение машин и формирование фабричного производства с началом промышленного переворота, но при этом меньше половины отмечают, что свидетельством промышленного переворота является увеличение ввоза машин для фабрик из-за границы.
Необходимо обратить внимание на уроках на отработку ключевого понятия «промышленный переворот». Возможно, определенный ресурс повышения качества усвоения данного материала – связь с изученным материалом по всеобщей истории, сравнение с развитием экономики в других странах.
Знание материала по теме «Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм» продемонстрировали в среднем около половины тестировавшихся восьмиклассников (два задания в каждом варианте).
81% учащихся знают, что представители русской общественной мысли 1840-х – 1850-х гг., идеализировавшие историческое прошлое России, считавшие, что Россия должна оберегать общинные традиции в народе, назывались славянофилами. Хорошо усвоили восьмиклассники и то, что развитие общественной мысли в России в 1830-1850 гг. привело к тому, что западники стали отстаивать путь политических реформ. Но только 41% понимают, что объединяло славянофилов и западников критическое отношение к крепостническим порядкам. В то же время только 40-50% учащихся хорошо знакомы со взглядами Герцена, Чернышевского, Петрашевского, Чаадаева. Важно, чтобы учащиеся понимали специфику их споров, подходов к проблемам будущего страны, ее развития. Возможно актуализировать эти споры привлечением материала о современной России.
История развития общественной мысли и общественных движений, вне всякого сомнения, - материал не простой для усвоения восьмиклассниками. Нужно серьезно думать и учителям-предметникам, и методистам над тем, как осваивать данный материал в основной школе. Вопрос в том, как и на каком уровне знакомить учеников с дискуссиями западников и славянофилов. Видимо, значимо и важно показать историко-культурный контекст, пойти от характеристики персоналий, образов участников дисуссий, познакомить восьмиклассников с их взглядами, идеями на доступном уровне.
Правильно понимают события Кавказской войны 1817-1864 гг. около половины восьмиклассников (одно задание в каждом варианте).
48% учащихся знают, что в войне 1817 – 1864 гг. против горских народов принимали участие сосланные на Кавказ солдаты и офицеры, участвовавшие в восстании декабристов.
57% тестировавшихся понимают, что борьба горцев Северного Кавказа против царизма была связана, в первую очередь, с разрушением российской властью традиционного уклада горских народов, с необходимостью вписать этот регион в существующую государственную систему. И только 38% - понимают, что главная цель политики России на Северном Кавказе состояла в административном подчинении горских народов и обеспечении беспрепятственного и безопасного сообщения с Грузией и Арменией.
При выполнении заданий по внешней политике Николая I и по Крымской войне 1853-56 гг.» большинство восьмиклассников продемонстрировали знания:
- государств (Турция, Англия, Франция), входящих в коалицию, которой противостояла Россия в Крымской войне (72 %);
- основных событий в ходе Крымской войны: победа русского флота при Синопе, героическая оборона Севастополя (82%);
- имен российских военачальников – участников Крымской войны: В.А. Корнилова и П.С. Нахимова (68%);
- причин поражения России в Крымской войне: превосходство армий европейских держав в вооружении (65%).
Принятие политических решений, направленных на проведение реформ, связывают с последствием Крымской войны 59% восьмиклассников. Приблизительно такое же количество тестировавшихся (55% в апреле 2009 и 61% в апреле 2010 года) правильно отвечали на вопрос о важнейших последствиях Крымской войны, выполняя то же самое задание.
В то же время другие направления внешней политики Николая I в 1830-1850-х годах, оказались для восьмиклассников значительно труднее. В первую очередь, это связано с отсутствием понимания роли и значения Восточного вопроса, связанного со статусом Черноморских проливов, позицией России на Балканах, возрастающим значением хлебного экспорта в Европу. Только 31 % учащихся знают о заключении союзнического договора с турецким султаном в период правления императора Николая I и о получении им прозвища «жандарм Европы» после подавления русской армией Венгерской революции в 1849 году. Для восьмиклассника данные материалы конечно же не просты.
Россия во второй половине XIX века (2.2.1)
Выполнение заданий (по два задания в каждом варианте) по теме «Великие реформы 1860–1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права» составило в среднем 47 %, что может быть объяснено недостаточной изученностью текущего материала в марте. Проверялись умения выявлять существенные черты исторических процессов, явлений, событий. Кроме четырех, все задания относились к аграрной реформе.
Пример 7
Что было характерно для российского сельского хозяйства после отмены крепостного права?
1)
|
преобладание единоличных крестьянских хозяйств – (31%)
|
2)
|
полное исчезновение крестьянской поземельной общины – (11%)
|
3)
|
высокий уровень товарности большинства помещичьих хозяйств - (13%)
|
4)
|
сохранение значительного помещичьего землевладения – (45% -правильный ответ)
|
Пример 8
Незавершенность крестьянской реформы 1861 г. проявилась в
1)
|
упрочении связей помещичьего хозяйства с рынком - (9%)
|
2)
|
расширении рынка свободных рабочих рук в сельском хозяйстве – (21%)
|
3)
|
сохранении крестьянской общины и круговой поруки – (50% -правильный ответ)
|
4)
|
праве крестьян на переход в сословие мещан или купцов – (20%)
|
Довольно низкие результаты, очевидно, связаны с отсутствием у восьмиклассников понимания смысла экономических терминов: община, круговая порука, надел, единоличное хозяйство, товарность, рынок, чересполосица и т.п. Задания, связанные с проблемами крестьян (основной части населения в XIX веке) не понятны современному школьнику.
Российская культура в XIX веке (2.3.2)
Результаты выполнения заданий по теме "Золотой век" русской культуры первой половины XIX века оказались наиболее низкими: задания повышенного уровня сложности выполнены в среднем на 40%.
Пример 9
Какие из утверждений верны?
«Золотой век» русской культуры связан с
А. творчеством знаменитых актёров М. Щепкина и П. Каратыгина.
Б. учреждением первого в России Московского университета.
1)
|
только А
(30% -правильный ответ)
|
2)
|
только Б
(36%)
|
3)
|
и А, и Б (18%)
|
4)
|
ни А, ни Б
(16%)
|
В данном примере многие восьмиклассники, очевидно, не знают исторических рамок культурного и духовного подъема русской культуры, названного «золотым веком» и не знают дату открытия Московского университета, одной из достопримечательностей столицы.
Среди разделов, традиционно вызывающих затруднение у школьников в освоении курса истории – проблемы истории культуры. Историки, очевидно, надеются на то, что материал в какой-то степени будет освоен на уроках литературы, мировой художественной культуры и т.д., поэтому экономят на нем время, перераспределяя его в пользу изучения материалов по политической или социально-экономической истории. Однако результаты показывают, что данный подход себя не оправдывает.
В данном случае возможным путем для повышения качества усвоения данного раздела может стать привлечение учащихся к самостоятельной проблемно-исследовательской деятельности, подготовке сообщений и творческих работ по истории «Золотого века» русской культуры.
Возможный ресурс – более тесная интеграция в изучении материала с другими предметниками. Например, материал о географических открытиях, деятельности Русского географического общества можно было бы изучать вместе с учителями географии.
Подчеркнем, что владение основами материала по истории культуры позволит повысить уровень общей эрудиции школьника, сформировать его гражданское сознание.
Выполнение заданий с кратким ответом
Три из четырёх заданий с кратким ответом в каждом варианте имеют повышенный уровень сложности.
В заданиях с кратким ответом учащимся предлагалось:
– установить хронологическую последовательность трёх исторических событий;
– установить соответствие между событиями и датами (или персоналиями);
– провести анализ информации из исторического текста;
– выбрать три верных элемента из перечня исторических фактов.
Пример 10
Расположите в хронологической последовательности события отечественной истории XIX века:
А.
|
отмена крепостного права;
|
Б.
|
принятие первого университетского устава;
|
В.
|
окончание строительства первой в России железной дороги
Санкт-Петербург – Царское Село.
|
При том, что в подобных заданиях не требуется знание конкретных дат перечисленных событий, а только определение последовательности в историческом процессе ограниченного периода (XIX век), правильный ответ БВА дали только 33 % тестировавшихся. 19 % учеников принятие первого университетского устава ошибочно определяют как самое позднее, а 18 % – как на самое раннее из перечисленных событий указывают окончание строительства первой в России железной дороги Санкт-Петербург – Царское Село.
Пример 11
Установите соответствие между внутриполитическими мероприятиями и именами исторических деятелей, которые их осуществляли: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.
|
МЕРОПРИЯТИЯ
|
|
ИМЕНА
|
А)
|
создание законосовещательного органа при
императоре (Госсовета)
|
1)
2)
3)
4)
|
П.Д. Киселёв
М.М. Сперанский
Е.Ф. Канкрин
А.Х. Бенкендорф
|
Б)
|
реформа государственной деревни
|
В)
|
введение кредитных билетов
|
Правильный ответ 213 привели 35 % учащихся.
Недостаточны знания восьмиклассников в области проведения основных реформ XIX века, они плохо знают имена людей, с которыми связано осуществление наиболее значимых государственных реформ. Исключением является, впрочем, деятельность М.М. Сперанского. Его имя и деятельность учащиеся, как правило, распознают. Очевидно, что имя А.Х. Бенкендорфа тоже знакомо восьмиклассникам, они ошибочно связывали его со всеми перечисленными мероприятиями: с введением кредитных билетов – 9 %, с реформой государственной деревни – 6 %, с созданием Госсовета – 5 %. Имена Канкрина и Киселева восьмиклассники знают плохо.
Выполнение заданий базового уровня сложности на анализ исторического текста составило от 25% (реформы управления крестьянами в государственной деревне, проводимые П.Д. Киселевым) до 67% (текст из статьи Н.П. Огарева о декабристах). Таким образом, необходимо больше акцентировать внимание на личностях реформаторов, предпосылках, логике их деятельности.
При выполнении заданий на выбор трех верных элементов из пяти исторических фактов, большинство учащихся указывали только два правильных элемента. Выполнение этих заданий было от 17 до 48 %.
Пример 12
Выберите из списка три элемента верного ответа и обведите соответствующие номера.
Какие события относились к царствованию Александра I?
-
1)
|
сражение под Аустерлицем
|
2)
|
завершение Кавказской войны
|
3)
|
вхождение Финляндии в состав Российской империи
|
4)
|
присоединение Крыма к России, ликвидация Крымского ханства
|
5)
|
участие России в работе Венского конгресса 1814 – 1815 гг.
|
Правильный ответ 135 указали 48 % учащихся. Больше всего восьмиклассники ошибались с выбором элемента 3, т.е. они не связывали присоединение к России в 1809 году Финляндии с периодом царствования Александра I.
Пробелы и недостатки выполнения заданий с краткими ответами связаны с теми же проблемами, что и недостатки решения заданий с выбором ответа.
Структура знаний учащихся с разным уровнем школьной успеваемости
На диаграмме 3 и в таблице 3 показано, на каком уровне владеют знаниями по проверяемым темам, учащиеся, успевающие в школе по истории на оценки «3», «4» и «5».
Диаграмма 3
Таблица 3
Код
|
Проверяемые элементы содержания
|
% выполнения работы учащимися, имеющими школьные оценки
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
02.01.09
|
Внутренняя политика в первой четверти XIX в. М.М. Сперанский
|
64%
|
73%
|
80%
|
02.01.10
|
Внешняя политика Александра I. Отечественная война 1812 г.
|
50%
|
60%
|
70%
|
02.01.11
|
Движение декабристов
|
57%
|
66%
|
74%
|
02.01.12
|
Внутренняя политика во второй четверти XIX века. Николай I
|
42%
|
51%
|
61%
|
02.01.13
|
Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм
|
48%
|
54%
|
60%
|
02.01.14
|
Развитие капитализма в дореформенный период. Начало промышленного переворота 1830-1840 гг.
|
46%
|
53%
|
58%
|
02.01.15
|
Присоединение Кавказа. Кавказская война 1817-1864 гг.
|
45%
|
53%
|
61%
|
02.01.16
|
Внешняя политика Николая I. Крымская война 1853-56 гг.
|
53%
|
61%
|
69%
|
02.02.01
|
Великие реформы 1860–1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права
|
41%
|
48%
|
55%
|
02.03.02
|
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века
|
35%
|
41%
|
47%
|
04.03.01
|
Хронологическая последовательность событий
|
34%
|
41%
|
50%
|
04.03.02
|
Установление соответствия исторических событий датам (персоналиям)
|
31%
|
43%
|
57%
|
04.03.03
|
Выбор нескольких правильных элементов из перечня исторических фактов
|
22%
|
34%
|
46%
|
Наибольшее отличие в результатах тестирования учащихся с удовлетворительным уровнем знаний по истории и отличным проявилось при выполнении заданий с кратким ответом на установление соответствия исторических событий датам (персоналиям) – 26%.
20% это различие составило по темам «Внешняя политика Александра I. Отечественная война 1812 г.», «Движение декабристов».
Описание уровня подготовки учащихся,
получивших различные отметки на диагностическом тестировании
Категории
участников тестирования
|
Описание уровня подготовки по истории
категорий участников тестирования
|
Оценка «5»
баллы 17 – 20
Процент в этой категории – 8%
Средний процент выполнения заданий – 89%.
|
Ученики, показавшие отличный уровень знаний по истории России, продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания на высоком уровне (выполнения заданий от 80 до 95%).
|
Оценка «4»
баллы 12 – 16
Процент в этой категории – 36%
Средний процент выполнения заданий 68%
|
Тестируемые данной группы продемонстрировали владение знаниями по всем контролируемым темам на достаточно хорошем уровне (от 65 до 86% выполнение заданий базового уровня сложности).
Выполнение заданий повышенного уровня сложности этими учащимися составило:
- 49% по теме «Золотой век русской культуры первой половины XIX века»;
- 60% по теме «Великие реформы 1860–1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права»;
- 54% на хронологическую последовательность событий;
- 61% на установление соответствия исторических событий датам (персоналиям).
Недостаточный уровень (62%) выявлен для этой группы учащихся при выполнении заданий по теме «Внутренняя политика во второй четверти XIX века. Николай I».
|
Оценка «3»
баллы 7 – 11
Процент в этой категории – 42%
Средний процент выполнения заданий 45%
|
Учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки показали достаточный уровень (выполнение выше 65%) знаний только по теме:
– Внутренняя политика в первой четверти XIX в. М.М. Сперанский (66%).
По остальным темам на уровне выше 65% выполнены только отдельные задания.
|
Оценка «2»
баллы 0 – 6
Процент в этой категории – 14%
Средний процент выполнения заданий 25%
|
Учащиеся, получившие за тест неудовлетворительную оценку, показали крайне низкий уровень знаний по истории России. Для учащихся данной группы отсутствуют полностью усвоенные контролируемые элементы содержания. Не выявлены задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%.
|
Выводы и рекомендации
С заданиями диагностической работы по истории России XIX века справились 86% восьмиклассников, при этом 44% выполнили задания с оценкой «4» и «5». Результаты тестирования по сравнению с 2010 годом практически не изменились. Анализ результатов выявил недостаточный уровень знаний восьмиклассников по следующим темам:
Внутренняя политика во второй четверти XIX века. Николай I.
Развитие капитализма в дореформенный период. Начало промышленного переворота 1830-1840 гг.
Присоединение Кавказа. Кавказская война 1817-1864 гг.
У значительной части восьмиклассников недостаточно сформированы следующие учебные умения:
находить ответ по нескольким признакам (упоминаемым датам, именам, событиям и др.) в историческом документе;
соотносить даты, персоналии с фактами, явлениями, процессами;
определять хронологическую последовательность исторических фактов, явлений, процессов;
определять принадлежность единичного факта к историческим явлениям и процессам.
Требования к уровню подготовки учащихся ориентированы не на воспроизведение готового знания и не предполагают простое выучивание материала учебника. Задача в том, чтобы выявить и развивать умение анализировать, мыслить, оперировать освоенным материалом. Поэтому в процессе обучения для формирования предметной исторической компетентности как интегрального качества подготовки учащихся необходимо:
обращать внимание на развитие познавательных умений учащихся, выявлять причинно-следственные связи между событиями и фактами отечественной истории, фокусировать изложение курса на важнейших ключевых событиях и персоналиях;
проводить уроки повторительно-обобщающего характера, семинарские занятия, связанные с работой с различными источниками;
обобщая и систематизируя материал по изученным темам, выделять ключевые характеристики эпохи (основные события, участники, события и т.п.), определять место эпохи, события в общем историческом процессе;
практиковать разнообразные домашние задания, направленные на внимательное ознакомление с текстом учебника, его понимание и анализ;
регулярно проводить текущий контроль, связанный с отработкой ключевых умений и знаний, а также проверкой составляющих исторического знания (знание имен, хронологии, понятий и т.д.).
|
