Симбирский край обласкан ветром

Скачать 0.97 Mb.

Название	Симбирский край обласкан ветром
страница	3/8
Дата публикации	22.02.2015
Размер	0.97 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > История > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

Требования к уровню обязательной подготовки учащихся по программе «Историческое краеведение»

VII класс

Учащиеся должны знать:

- время заселения древними людьми Среднего Поволжья;

- места неолитических стоянок людей на территори нашего края;

- основные занятия людей эпохи неолита;

- крупнейшие племена и племенные союзы на территории нашего края в эпоху меди и бронзы (финно-угорские племена, "племена с боевыми топорами", абашевцы, племена срубной культуры, древнемордовские племена);

- время и территорию расселения булгарских племен, особенности их жизни (экономика, общественный уклад, внешние связи, культура, религия);

- территорию расселения буртасов, их занятия, особенности быта и культуры;

- время образования, расцвета и упадка государства Волжская Булгария;

- события монголо-татарского завоевания Симбирского Поволжья;

- время образования Золотой Орды;

- положение народов, попавших под власть Золотой Орды;

- время возникновения Казанского ханства, особенности феодальных отношений в нем;

- основные этапы покорения Казанското ханства Московским государством.

- когда и почему была создана Симбирско-Карсунская засечная черта и основаны города Симбирск и Карсун;

- как был устроен Симбирск в XYII веке, его основную функцию;

- основные события крестьянских войн под предводительством С. Разина и Е. Пугачева на территории Симбирского Поволжья.

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать уровень развития экономических и общественных отношений различных племен;

- сравнивать уровни развития и особенности культуры булгар и буртасов;

- определять причины и следствия как отдельных исторических событий, так и процессов, происходивших на территории нашего края (монголо-татарское завоевание, русское продвижение на Восток и основание Симбирска, крестьянские войны);

- делать выводы и обобщения об исторических процессах, проходивших в Волжской Булгарии, Золотой Орде, Казанском ханстве;

- пользоваться историко-географической картой Среднего Поволжья.

Оценка учебных достижений и результатов личностного развития учащихся в краеведческой деятельности.

Структура учебных достижений школьников по краеведению включает:

знание фактов, событий, дат, имен, терминов;
усвоение общих культурно-исторических представлений, понятий, идей;
владение элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей между историческими явлениями, сравнение, определение сущности событий);
умение оперировать краеведческими знаниями, извлекать их из различных культурно-исторических источников, применять в новой ситуации;
обоснованность личностного отношения к событиям, их участникам и творениям культуры.

При определении параметров усвоения учащимися содержания исторического образования, в целом, и исторического краеведения, в частности, педагог встречает значительные затруднения.

Во-первых, это - проблемное состояние методологической базы исторической науки, вызванное непрекращающимися спорами о структуре исторического знания, моделях исторического описания, методах исторического исследования и т.д.; во-вторых, отсутствие определенной позиции по вопросу о методологической основе учебных курсов по историческим дисциплинам в федеральных нормативных документах; в-третьих, большой объем единичных исторических фактов, изучаемых в силу их неповторимости, затрудняет определение достаточного и необходимого минимума для проведения диагностики результативности.

Оценка учебных достижений учащихся имеет узкую направленность и представляет собой как правило вывод об успешности усвоения учащимся определенного предметного содержания (знания), способов деятельности (умения и навыки), а также приобретенном опыте эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Оценка играет значительную роль в процессе обучения, но это - инструмент обоюдоострый, и не только потому, что может наказывать и поощрять, а и потому, что может стимулировать и повышать учебную мотивацию или влиять отрицательно (это происходит в том случае, когда оценка поставлена необоснованно и является несправедливой или кажется таковой ученику). Следовательно, необходимо определить критерии оценивания учебных достижений учащихся.

Мы неслучайно говорим об учебных достижениях, а не о ЗУНах. Так как оценка знаний, умений и навыков носит общий характер и почти исключает учет индивидуальных особенностей и личных достижений учащихся.

Особенной же целью изучения краеведения является оказание влияния на ценностно-мотивационную сферу ребенка, на его отношение к своей малой родине, т.е. ориентир на личностное развитие.

Значит, говоря о личностно-ориентированной направленности в изучении краеведения, мы в качестве первого условия оценки учебных достижений должны назвать изменения в ценностно-мотивационной сфере.

Право учащегося на выбор формы контроля.

В качестве форм итогового и текущего контроля могут быть использованы:

1 - тесты;

2 - защита рефератов;

3 - собеседования;

4 - ответы по билетам.

Интересен такой методический прием как формулирование учащимися вопросов для учителя, для одноклассников. Это можно рассматривать как способ организации учебного диалога на уроке и как диагностический материал, свидетельствующий о продвижении учащихся в освоении учебного курса.

Специфика проверки знаний по историческому краеведению определяется особенностями области знаний "Общество". Она содержит объективную информацию о конкретных, свершившихся, необратимых событиях и их участниках и вместе с тем, субъективное восприятие, толкование этих событий, связанное с системой индивидуальных и общественных ценностей. Поэтому очень важно подходить к оценке ответов учащихся тактично и внимательно выслушивать точку зрения отвечающего.

При проведении аттестации по истории России может и должна быть включена краеведческая тематика.

Используя такую форму как ответы по билетам, важно четко, формулировать вопросы, не допуская расширенного их толкования. Они не должны быть очень объемными по содержанию. Желательно такие темы, как "Отечественная война 1812 года", "Гражданская война"или "Великая Отечественная война 1941-1945 гг." разделить на этапы, отдельно выделив вопрос о причинах, характере войны, историческом значении события, его оценке. И если билет содержит 3 вопроса,то первый вопрос относится к начальной истории государства, второй - к современной, а третий - к истории края. Но возможно вопрос по краеведению не выделять в отдельный, а объединить с первым или вторым (на усмотрение учителя) вопросами билета.

Реферат. Его тема должна быть определена не менее чем за 3-4 месяца до аттестации. Желательно, чтобы тема предполагала возможность дать собственную оценку событию и явлению.

Например:1. Столыпинская аграрная реформа: плюсы и минусы.

2. Гражданская война: две правды или одна истина?

Учитель помогает учащимся определить круг литературы по теме, составить план реферата. Сдается реферат учителю заблаговременно. До экзамена он должен быть отрецензирован. Рецензия зачитывается перед защитой.

Собеседование целесообразно проводить с выпускниками, имеющими глубокие знания по предмету. Для обсуждения может быть предложена любая из ключевых тем курса или вопросы обобщающего характера по темам, изучаемым в соответствии с программой. Например:

1. Гражданская война на территории Симбирской губернии.

2. Экономика края в 20-30 г.г.

3. Причины и следствия политических репрессий в нашем крае.

При оценке знаний учащихся учитывается глубина и полнота ответа, овладение необходимыми умениями, осознанность и самостоятельность применения знаний, логика изложения материала, включая обобщения и выводы.

В последние годы учителя стали обращаться к такой форме проверки знаний учащихся, как тестирование. Эту форму используют на уроках для текущего или итогового контроля знаний, а также на едином государственном экзамене.

Форма контроля может быть как устной, так и письменной. Опорными, содержательными категориями являются историческое время, пространство, движение.

Раскрытие тенденций, динамики, диалектики исторических событий и процессов. Основные виды вопросов и заданий:

- на выявление направленности событий;

- на прослеживание противоречий, развития отдельных ситуаций, объяснение того, почему события сложились именно так, а не иначе.

Сравнение исторических событий, ситуаций, явлений и т.д. Вопросы и задания предполагают:

- выяснение общего и различного в сравниваемых объектах;

- раскрытие своеобразия событий, явлений и их исторической обусловленности;

- суждение по аналогии;

- сопоставление и противопоставление событий по заданным признакам;

- выделение и обоснование линий, критериев сравнения.

Определение сущности, характера событий, явлений, понятий, их типология. Вопросы и задания предполагают:

- выявление характерных черт событий, процессов;

- определение сущности событий, явлений, процессов;

- раскрытие типичности события, явления, принадлежность его к группе сходных событий и т.д.

Оценка событий, поступков и деятельности людей, обоснование своего отношения. Основные виды вопросов и заданий:

- на изложение представленных в учебной литературе оценок событий;

- на сопоставительное рассмотрение различных оценок, разъяснение лежащих в их основе подходов;

- на понимание и раскрытие мотивов и критериев оценки, ценностных подходов людей в разные эпохи истории и к самой истории;

- на выбор оценки из числа предложенных;

- на обоснование, аргументацию своей позиции, оценки.

Диагностика результатов обучения и оценка учебных достижений учащихся понятия не идентичные, однако в повседневной практике их зачастую путают, а то и просто объединяют.

В чем же заключены их специфика и сходство? Прежде всего в том, что диагностика результатов обучения носит системный характер и представляет собой "способы системного исследования предметного обучения, основанные на определенных принципах; единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений учащихся в процессе преподавания" (9, с.22).

Педагогическая диагностическая деятельность имеет определенную структуру:

1 - постановка целей диагностики;

2 - определение параметров и отбор методов;

3 - проведение диагностического исследования педагогического процесса (анкетирование, тестирование, собеседование, опрос и т.д.);

4 - обработка и анализ полученных результатов;

5 - составление рекомендаций по коррекции дидактического процесса, организационных форм и других компонентов педагогической системы.

При организации диагностической деятельности следует прежде всего поставить диагностичные цели, что означает: во-первых, конкретное описание планируемого результата, во-вторых, определение методики, результаты которой имеют однозначное толкование.

По целям диагностика может быть комплексной или аспектной. Комплексная диагностика выявляет все связи в процессе обучения; аспектная - рассматривает одну из сторон образовательного процесса. Рассмотрим параметры комплексной диагностики, исследующей результаты освоения учащимися образовательной программы или стандарта содержания образования ( по Э.В. Ваниной) (9, с.22-24).

Параметры усвоения предметного содержания по критериям:

правильность, объем, прочность.

1 - способность к усвоению исторического материала на 4-х уровнях обобщения: единичный факт - единичное событие - явление - процесс. Например, при изучении истории края можно выделить такую логическую последовательность: выступление крестьян отдельного села против продразверстки - массовые крестьянские выступления против большевиков в Симбирской губернии ("чапанная" война) - борьба за власть между различными социальными силами - пролетарская революция, попытка искусственного ускорения социального развития в масштабах отдельно взятой страны.

2 - степень усвоения школьниками всех структурных компонентов исторических знаний, изучаемых в школе: экономика, политика, быт, культура, социальные отношения и т.д.

3 - полнота знаний в усвоении изученных разделов и больших тем (по периодам истории).

4 - усвоение специфических для истории единиц знаний: дат, терминов, понятий и т.д.

Параметры диагностики сформированности умений.

Умения подразделяются на мыслительные, информационные и организационные.

Мыслительные умения заключаются в способности учащегося мыслить, оперируя понятиями времени и пространства; осуществлять анализ и синтез, сравнение и оценку исторических явлений и процессов.

Информационные умения включают в себя владение приемами работы с различными историческими источниками: текстовыми, изобразительными, предметными и пр.; умения, связанные с устной речью; умения по фиксации и воспроизведению информации: составление планов, конспектов, тезисов, рефератов.

Организационные умения проявляются в способности ученика действовать целенаправленно и планомерно, выбирая наиболее эффективные пути решения учебной задачи.

Можно условно выделить следующие уровни владения умениями:

- частичное, на неосознанном уровне;

- осознанное, но с ошибками;

- осознанное, без ошибок.

Параметры ценностных ориентаций.

Качества, приобретаемые учеником в процессе обучения, интегративны, что представляет определенную трудность для диагностики итогов реализации воспитательных целей, поскольку показателем воспитанности служит ДЕЙСТВИЕ человека.

Однако, можно выделить параметры ценностных ориентаций: ценностное отношение к истории как к опыту человечества и ценностное отношение к материальным и культурным достижениям общества.

Учебно-методические средства:

Интернет-ресурсы по историческому краеведению Ульяновской области:

http://www.protown.ru (Федеральный краеведческий портал)

http://ru.wikipedia.org (Википедия.Свободная энциклопедия).

http://www.virtan.ru (Природа России).

http://gani73.ru/ (Государственный архив новейшей истории Ульяновской области).

http://archives.ru/ (Федеральное архивное агентство).

http://ataman.do.am/ (Общественный Совет по Вопросам Казачества при Главе Администрации города Казачий Войсковой Совет города Ульяновска (Симбирска)).

http://www.rg.ru/region/pfo/ulyanovskaya/index. (Российская газета.Ульяновская область).

http://www.mycicerone.ru (сайт по краеведению России).

http://www.gorod73.ru (информационный портал История уголков Ульяновской области).

http://mmorpgbb.ru/

http://ulyanovskrf.ru/ (Ульяновский портал).

http://culttourism.ru/ (Справочник культурно-исторических достопримечательностей России: музеи, архитектура, усадьбы, памятники).

http://ulpamyatniki.narod.ru (Памятники и памятные места Ульяновска).

http://kaig73.ru (Комитет архитектуры и градостроительства администрации города Ульяновска).

http://www.ru-regions.ru/ (Информационный портал «Знакомство с Россией»).

http://russia-karta.ru (Электронная карта России).

http://azbukivedi-istoria.ru/

http://www.biografija.ru (Биографическая энциклопедия).
1. Географическое краеведение: Учебное пособие для VI-IX классов общеобразовательных учреждений /Под общ.ред. А.А. Баранова, Н.В. Лобиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, "Корпорация технологий продвижения", 2002.

2. Ульяновский областной центр Детско-Юношеского Туризма и Краеведения "Народная газета". Альманах "Зеркало".

3. Народная культура Поволжья. Методической пособие/ Под ред. С.Н. Митина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.

4. Из этнической истории Ульяновской области (краткие очерки): Сборник. - Ульяновск: обл. газетное изд-во, 1993.

5. В.Ф. Ромашкин, В.Н. Федоров, Л.П. Шабалина. Чуваши Симбирского Поволжья. Ульяновск, "Симбирская книга", 1998.

6. Детский познавательный журнал "Симбик". Спец. выпуск к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина.

7. Народная культура Поволжья: методическое пособие/ Под ред. С.Н. Митина.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.

8. Русский дом. Самарский ИПК ПРО. Самара, 1995.

9. Назаренко В.А., Осипова В.Б., Царев Г.Н., Зусмановский Г.С. Животный мир Ульяновской области (учебное пособие).- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

10. Родное слово (фольклор, язык, литература): Учебное пособие для V-IX классов общеобразовательных учреждений / Под ред. В.Н. Янушевского. - Ульяновск: ИПК ПРО, "Корпорация технологий продвижения", 2001.

11. Край прелестный - это ты...: Учебная хрестоматия по литературному краеведению для 5-9 классов школ Ульяновской области. / Составитель В.Н. Янушевский. - Ульяновск: ИПК ПРО, "Корпорация технологий продвижения", 2000

12. Фотоальбом "Ульяновск"

13. Особо охраняемые природные территории Ульяновской области / под ред. В.В. Благовещенского. - Ульяновск: "Дом печати", 1997.

14. Жукова А.С. Пластов из Прислонихи: документально-художественная повесть. - М.: Дет. лит., 1982.

15. Мордовия. Народное искусство. Альбом. Саранск, Мордовское книжное издательство, 1985.

Календарно-тематический план:

№ урока	Дата проведения урока	Количество часов	Тема изучаемого курса	Цели урока	Содержание нового материала	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающихся	Практическая работа	Оснащение урока	Планируемые результаты универсальных учебных действий обучающихся	Дата фактического проведения урока
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Тема 1. «Введение» - 1 ч.
1.	04.09.	1	Введение. Что изучает историческое краеведение. (Путешествие в предмет).	Способствовать активизации познавательной активности обучающихся; Совершить своеобразное путешествие в предмет краеведение; Способствовать формированию интереса к краеведению; Создать условия благоприятного микроклимата в коллективе.	Правила поведения во время занятий. Содержание курса «Историческое краеведение Ульяновской области». Цели и задачи проектной деятельности на занятиях курса «Историческое краеведение Ульяновской области».	Поисточнику знаний: Наглядный, словесный. По сочетанию характера познавательной деятельности обучающихся: Объяснительно - иллюстративный. По сочетанию методов преподавания: Объяснительно - побуждающий.	Участие в беседе с учителем, записи в тетрадях, оформление Личного краеведческого дневника (создаётся из общей тетради объёмом 48 листов).	Ответить на вопросы и выполнить практические задания: 1.Что изучает краеведение? 2.Составить своеобразный паспорт предмета «краеведение».	Тетрадь, образцы творческих проектов краеведческого характера, мультимедийный проектор, компьютер, тетрадь (для создания Личного краеведческого дневника).	Предметные: Знать: правила внутреннего распорядка на занятиях курса; содержание и задачи курса; цель и задачи проектной деятельности краеведческого характера;составные части творческого проекта краеведческого характера. Уметь: соблюдать трудовую дисциплину; оценивать свою способность к труду в конкретной предметной деятельности. Метапредметные: Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности. Личностные: Формирование целостного мировоззрения, проявление познавательной активности в области краеведения.
Тема 2. «Наш край в древности» - 8 ч.
2.	11.09.	1	Население края в эпоху палеолита и мезолита.	Рассказать обучающимся о находках эпохи палеолита, изменениях климата в мезолите, хозяйстве эпохи мезолита. Формировать познавательные качества в сфере краеведения. Воспитывать творческий подход к оформлению проектов краеведческого характера.	Находки эпохи палеолита. Изменение климата в мезолите. Хозяйство эпохи мезолита.	По источнику знаний: Наглядный, словесный, практический. По сочетанию характера познавательной деятельности обучающихся: Объяснительно - иллюстративный, частично-поисковый. По сочетанию методов преподавания: Объяснительно - побуждающий.	Участие в беседе, парная работа по заполнению Личного краеведческого дневника, индивидуальная практическая работа.	Ответить на вопросы и выполнить практические задания: 1. Когда на территории Среднего Поволжья появились стоянки древних людей? 2.Найдите на карте Ульяновской области места археологических находок, доказывающих пребывание здесь неандертальцев в эпоху палеолита (карту найти в сети Интернет). 3.Почему поздний палеолит называют эпохой мамонтовой фауны? 4.Как и почему изменился климат в эпоху мезолита? 5.Какое влияние оказывали географическое положение и природная среда на темпы исторического развития в различных регионах Поволжья? (сравнительный анализ, используя материалы образовательных ресурсов сети Интернет).	Тетрадь, мультимедийный проектор, компьютер, Личные краеведческие дневники обучающихся.	Предметные: Знать: о находках эпохи палеолита, изменении климата эпохи мезолита, хозяйстве эпохи мезолита. Уметь:развивать умение применять технологии представления, преобразования и использования информации. Метапредметные: Аккумулирование знаний, умений и навыков обучающихся по краеведению, формирование и развитие краеведческого мышления, умение применять его на практике. Личностные: Формирование основ краеведческой культуры, развитие эстетического сознания через освоение исторического прошлого нашего края.
3.	18.09.	1	Неолитические стоянки людей на территории нашего края. Наш край – зона постоянных контактов между северными лесными и южными степными племенами.	Ознакомить обучающихся с местами неолитических стоянок людей на территории Среднего Поволжья. Формировать познавательные качества в сфере краеведения. Воспитывать творческий подход к оформлению проектов краеведческого характера.	Неолит. Важнейшие открытия эпохи неолита. Орудия труда эпохи неолита.	По источнику знаний: Наглядный, словесный, практический. По сочетанию характера познавательной деятельности обучающихся: Объяснительно - иллюстративный частично-поисковый. По сочетанию методов преподавания: Объяснительно - побуждающий.	Участие в беседе, парная работа по заполнению Личного краеведческого дневника, индивидуальная практическая работа.	Ответить на вопросы и выполнить практические задания: 1. Назовите важнейшие открытия эпохи неолита. 2.Какие материалы использовались для изготовления орудий труда? 3.Опишите стоянку неолитической эпохи на территории нашей области.	Тетрадь, мультимедийный проектор, компьютер, Личные краеведческие дневники обучающихся.	Предметные: Знать: места неолитических стоянок людей на территории Среднего Поволжья; определение и особенности эпохи неолита. Уметь:различать неолит от палеолита и мезолита; оценивать свою способность к труду в конкретной предметной деятельности. Метапредметные: Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности. Личностные: Формирование целостного мировоззрения, проявление познавательной активности в области краеведения.
4.	25.09.	1	Племена и племенные союзы на территории Среднего Поволжья в эпоху меди и бронзы.	Дать представление обучающимся о культуре финно-угорских племён. Рассказать о возникновении «племён с боевыми топорами». Ознакомить обучающихся с особенностями Великого переселения народов. Формировать познавательные качества в сфере краеведения.	Культура финно-угорских племён. «Племена с боевыми топорами». Вторжение с юга. Расселение древнемордовских племён. Великое переселение народов.	По источнику знаний: Наглядный, словесный, практический. По сочетанию характера познавательной деятельности обучающихся: Объяснительно - иллюстративный частично-поисковый. По сочетанию методов преподавания: Объяснительно - побуждающий.	Участие в беседе, парная работа по заполнению Личного краеведческого дневника, индивидуальная практическая работа.	Ответить на вопросы и выполнить практические задания: 1. Какие условия повлияли на переход древних жителей нашего края (финно-угорских племён) к производящим отраслям хозяйства? 2.Объяснить происхождение названия «племена с боевыми топорами» (дополнительную информацию найти в сети Интернет). 3.В чём отличие абашевцев от племён срубной культуры? 4.Что оказало влияние на изменение целей межплеменных войн у мордовских племён? (Вспомните о хозяйственных изменениях, происшедших в начале первого тысячелетия нашей эры).	Тетрадь, мультимедийный проектор, компьютер, Личные краеведческие дневники обучающихся.	Предметные: Знать: особенности культуры финно-угорских племён; определение «племена с боевыми топорами». Уметь: систематизировать полученную информацию; определять местонахождения финно-угорских племён на территории нашего края. Метапредметные: Объективное оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения. Личностные: Формирование ответственного отношения к учению.
5.	02.10.	1	Вторжение с юга. Абашевцы и срубники. Кто они?	Дать обучающимся представление о племенах абашевцев и срубников, местонахождении данных племён на территории нашего края. Формировать познавательные качества в сфере краеведения. Воспитывать творческий подход к оформлению проектов краеведческого характера.	Абашевцы. Срубники. Местонахождения стоянок абашевцев и срубников на территории нашего края. Основные черты абашевцев и срубников.	По источнику знаний: Наглядный, словесный, практический. По сочетанию характера познавательной деятельности обучающихся: Объяснительно - иллюстративный частично-поисковый. По сочетанию методов преподавания: Объяснительно - побуждающий.	Участие в беседе, парная работа по заполнению Личного краеведческого дневника, индивидуальная практическая работа.	Выполнить творческую работу на тему: «Абашевцы. Срубники. Кто они?» (творческие работы можно выполнить в виде доклада, реферата).	Тетрадь, мультимедийный проектор, компьютер, Личные краеведческие дневники обучающихся.	Предметные: Знать: местонахождения стоянок абашевцев и срубников на территории нашего края, отличительные особенности двух племён, основные черты абашевцев и срубников. Уметь:определять на карте местонахождения стоянок абашевцев и срубников, отличать племена абашевцев от срубников, дать словесный портрет данных племён. Метапредметные: Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-творческой деятельности с другими её участниками. Личностные Формирование познавательной активности в области краеведения.
6.	09.10.	1	Древнемордовские и именьковские племена.	Познакомить обучающихся с древнемордовскими и именьковскими племенами, их бытом, культурой, промыслами, местонахождением на территории нашего края. Формировать познавательные качества в сфере краеведения. Воспитывать творческий подход к оформлению проектов краеведческого характера.	Древнемордовские племена. Местонахождения древнемордовских племён на территории нашего края. Мордовская культура - какая она? (доказательство). Именьковские племена. Территория нашего края, заселённая именьковскими племенами. Культура и быт именьковских племён.	По источнику знаний: Наглядный, словесный, практический. По сочетанию характера познавательной деятельности обучающихся: Объяснительно - иллюстративный, частично-поисковый. По сочетанию методов преподавания: Объяснительно - побуждающий.	Участие в беседе, парная работа по заполнению Личного краеведческого дневника, индивидуальная практическая работа.	Не предусмотрена.	Тетрадь, мультимедийный проектор, компьютер, Личные краеведческие дневники обучающихся.	Предметные: Знать: сущность древнемордовских и именьковских племён; особенности культуры и быта древнемордовских и именьковских племён; промыслы древнемордовских и именьковских племён. Метапредметные: Организация проектной деятельности краеведческого характера. Личностные: Формирование способностей анализировать полученную информацию.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Алатырская городская управа в письме в Симбирский губернский распорядительный... Алатырская городская управа в письме в Симбирский губернский распорядительный комитет уведомила, что "в г. Алатырь до войны войсковых...		Программа мероприятия Танцевать с ветром на бешеной скорости зависать в воздухе, играя с гравитацией
	Урок русского языка в 5 классе «Край наш северный» Сегодня мы поиграем в лингвистические игры, которые будут связаны с темой «Край наш северный», потому что 2008 год особенный. В этом...		Как прекрасен Чувашский край! На первый взгляд – это тихая и спокойная... Еста и особенно остро испытываем это чувство, когда уезжаем далеко и надолго. Истинную любовь к родному краю не могут заглушить ни...
	Метеорологические элементы Состояние атмосферы и процессы, происходящие в ней, характеризуются рядом метеорологических элементов: давлением, температурой, видимостью,...		2011год. «Кубань – многонациональный край». Кубань. Большой и благодатный край, омываемый Черным и Азовским морями. Здесь берут начало Кавказские горы, начинаясь с маленьких...
	Образовательная программа «край родной» Программа объединения «Край родной» направлена на организацию деятельности обучающихся по изучению ближайшего природного окружения...		Правит путь под бурным ветром Христианство проповедует презрение к земной жизни, к человеческому телу как сосуду греха и соблазна. Это был разрыв с античностью,...
	Классный час "Оренбургский край, край родных берез, тополиный край" Помните, у Пришвина есть замечательные слова: “Рыбе нужна вода – будем охранять наши водоёмы! Животным нужны лес, степь, горы – будем...		Думаете, я не смогу вам помешать Подошёл Тюбик к окну и увидел, что за окном разыгралась вьюга, а Цветочный город стал белым – белым. И лёгкие снежинки, подхваченные...
	659333, Алтайский край, г. Бийск, пер. Муромцевский, д. 8, 659325,... Целью, которого, является подготовка детей к школе через ведение кружковой работы. Эта цель решается через следующие задачи		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пермский край, Кунгурский район, посёлок Голдыревский, улица Советская, Учредитель школы администрация Кунгурского муниципального...
	Люблю тебя, мой край родной Любой человек любит то место, где он живет. Вот и я люблю мой край родной. На земле много очень красивых мест, но сердце прикипело...		659333, Алтайский край, г. Бийск, пер. Муромцевский, д. 8, 659325,... Настоящая рабочая программа разработана применительно к Программе среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный...
	Пермский край Пермский край образован 1 декабря 2005 года в результате... Автор: Рыбкин В. Р., к ф н., доцент кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урал, в сказочный край, где синие озера, светлые сосновые леса, высокие горы, хранящие в себе несметные богатства: золото, серебро,...

Симбирский край обласкан ветром

Похожие: