3
|
Королевство франков. Возникновение, расцвет и распад империи Карла Великого. § 2, 3
|
Основные понятия: франки, государство, империя.
Исторические факты: образование и распад государства Каролингов.
Исторические личности: Хлодвиг, Карл Мартелл, Карл Великий
|
Репродуктивный уровень: называть характерные черты политического устройства империи Карла Великого.
Продуктивный уровень: объяснять значение понятий; сравнивать управление государством при Хлодвиге и Карле Великом, анализировать причины распада империи Карла Великого.
Творческий уровень: излагать суждения о причинах распада империи Карла Великого
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний
|
Групповая форма работы.
Индивидуальная работа: составление сравнительной таблицы
Участие в дискуссии
|
|
|
4
|
Христианская церковь в раннее Средневековье. § 2, с. 23-26
|
Основные понятия: церковь, католичество, православие, Библия, церковная иерархия, духовенство, Исторические факты: изменения в положении Церкви, структура и иерархия духовенства, монашество, жизнь средневекового монастыря монастыри
|
Репродуктивный уровень: описывать устройство Христианской церкви; давать определение понятий
Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в виде схемы; организация Христианской церкви.
Творческий уровень: излагать суждения о роли Христианской церкви в период раннего Средневековья
|
Изложение нового материала с элементами самостоятельной работы учащихся
|
Индивидуальная форма работы: составление схемы;
выполнение заданий в рабочих тетрадях.
Участие в дискуссии
|
|
|
5
|
Складывание феодальных отношений в странах Западной Европы. § 3, с. 33-37
|
Основные понятия: сеньоры, вассалы, феодальная лестница, феодальная раздробленность.
Исторические факты: усиление власти майор-домов; бенефиций и феод
|
Репродуктивный уровень: описывать занятия и образ жизни разных социальных слоев раннефеодального общества.
Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в виде схемы «Феодальная лестница»
|
Комбинированный урок с элементами анализа исторических документов
|
Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочей тетради. Работа по составлению схемы. Анализ фрагментов исторического документа
|
|
|
6
|
Западная Европа в IХ-XI вв. § 4, с. 37-44
|
Основные понятия: норманны, викинги.
Исторические факты: норманнское завоевание, создание Священной Римской империи. Императоры и церковь
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте направления походов норманнов и территорию Священной Римской империи.
Продуктивный уровень: сравнивать политическую власть короля и власть крупных феодалов; определять роль церковной власти и власти короля в раннефеодальном обществе
|
Комбинированный урок с элементами самостоятельной и исследовательской работы учащихся
|
Работа в парах. Составление сравнительной таблицы. Работа по выполнению заданий в рабочих тетрадях
|
|
|
7
|
Повторение
|
|
Систематизация и обобщение изученного материала
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
|
|
|
|
Тема 2. Византия и славянский мир (3 ч)
|
8
|
Византийское тысячелетие. § 6-7
|
Основные понятия: басилевс, торговый путь из варяг в греки, базилика, иконопись, фреска.
Исторические факты: политика Византии, торговые и культурные связи Византии и Руси, рождение христианского храма.
Исторические личности: Юстиниан
|
Репродуктивный уровень: называть существенные признаки политического устройства Византии.
Продуктивный уровень: сравнивать управление государством в Византии и в империи Карла Великого.
Творческий уровень: высказывать и аргументировать свое отношение к личности и деятельности императора Юстиниана
|
Изложение нового материала с элементами анализа текста учебника
|
Групповая работа: анализ текста и иллюстраций учебника, с. 55-59. Участие в дискуссии
|
|
|
9
|
Образование славянских государств. §8
|
Основные понятия: миссионеры, глаголица, кириллица.
Исторические факты: создание Болгарского царства, образование Чехии, Польши.
Исторические личности: Кирилл, Мефодий, Симеон, Болеслав Храбрый
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте средневековые славянские государства.
Продуктивный уровень: сравнивать занятия и образ жизни германцев и славян в первые века н. э.; определять характерные черты процесса создания Вели-коморавского, Чешского и Польского государств.
Творческий уровень: высказывать и аргументировать свое отношение к деятельности и личности Кирилла и Мефодия
|
Изучение нового материала с элементами самостоятельной работы учащихся
|
Групповая форма работы: участие в беседе, дискуссии.
Работа с фрагментами исторического документа
|
|
|
10
|
Культура Западной и Центральной Европы в V-XI вв. §5,7
|
Исторические факты: достижения в области образования, искусства, архитектуры и литературы
|
Репродуктивный уровень: называть существенные черты представлений средневекового человека о мире.
Продуктивный уровень: составлять описание средневековых памятников: храмов, произведений искусства и литературы; сравнивать современное обучение и обучение в период раннего Средневековья.
Творческий уровень: на основе дополнительной литературы подготовить сообщения
|
Комбинированный урок с элементами самостоятельной работы учащихся
|
Групповая форма работы: участие в беседе.
Сообщения учащихся по данной теме
|
|
|
Тема 3. Арабский мир в VI-XI вв. (2 ч)
|
11
|
Арабский халифат и его распад. § 9
|
Исторические факты: территория, занятия арабских племен, завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте территорию проживания арабов и территорию Арабского халифата; называть основные события истории халифата.
Продуктивный уровень: объяснить причины военных успехов арабов и причины распада халифата; охарактеризовать памятники арабской культуры и ее влияние на европейскую культуру
|
Изложение нового материала с постановкой проблемного задания
|
Работа в парах: анализ фрагмента исторического документа. Решение проблемного задания.
Выполнение заданий в рабочих тетрадях для учащихся
|
|
|
12
|
Возникновение ислама. § 10
|
Основные понятия: монотеистическая религия, Коран, Сунна, шариат.
Исторические факты: путь пророка, распространение ислама.
Исторические личности: Мухаммед
|
Репродуктивный уровень: давать определение понятий; называть имя основателя ислама.
Продуктивный уровень: характеризовать причины и процесс возникновения и распространения исламской религии; сравнивать религиозные представления мусульман и христиан
|
Комбинированный урок с элементами анализа текста учебника и фрагмента исторического документа
|
Работа в парах
|
|
|
Раздел II. РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (10 ч)
Т е м а 4. Феодальное общество (5 ч)
|
13
|
Крестьяне
и сеньоры. § 12
|
Исторические факты: крестьянская община: ее функции и значение, повинности, быт и культура крестьян.
Основные понятия: барщина, оброк, натуральное хозяйство
|
Репродуктивный уровень: описывать занятия и образ жизни крестьян; характеризовать основные признаки феодального общества.
Продуктивный уровень: анализировать исторические явления на примере положения различных сословий.
Творческий уровень: составлять рассказ «День феодала», включив в него описание различных сторон жизни данного сословия
|
Комбинированный урок
|
Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочей тетради.
Составление рассказа о быте и жизни феодалов, используя текст учебника и хрестоматии
|
|
|
14
|
Рыцарство: на войне и дома. § 11
|
Основные понятия: рыцарь, турнир, герб, замок, рыцарская культура
Исторические факты: вооружение и боевая тактика рыцарей, воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Кодекс рыцарской чести
|
Репродуктивный уровень: описывать образ жизни рыцарского сословия на основе текста и иллюстративного материала учебника
Продуктивный уровень: раскрывать особенности рыцарской культуры.
Творческий уровень: на основе текста учебника и дополнительной исторической литературы составить кодекс рыцарской чести
|
Урок-реконструкция исторического прошлого
|
Групповая форма работы
|
|
|
15
|
Возникновение и расцвет средневековых городов. § 13-14
|
Основные понятия: отделение ремесла от сельского хозяйства, коммуна, бюргеры, буржуа, городское самоуправление.
Исторические факты: борьба городов с сеньорами, социальная структура города, организация управления, облик средневекового города
|
Репродуктивный уровень: описывать средневековый город; называть характерные черты политического устройства средневекового города.
Продуктивный уровень: раскрывать причинно-следственные связи на примере процесса возникновения и роста городов; анализировать фрагмент исторического документа
|
Изложение нового материала с элементами лабораторной работы
|
Групповая форма работы
|
|
|
16
|
Ремесло и торговля
в средневековой
Европе.
§ 13, с. 109-115
|
Основные понятия: мастер, подмастерье, цех, шедевр, ярмарка, ростовщики, менялы, банк
Исторические факты: средневековое ремесло, цехи и их организация, торговые пути, возникновение банков, мировоззрение горожан
|
Репродуктивный уровень: описывать занятия и образ жизни городских ремесленников и купцов
Продуктивный уровень: характеризовать роль ремесленных цехов в развитии средневекового производства; раскрывать особенности ведения средневековой торговли; сравнивать положение различных слоев общества на примере городского населения
|
Урок комплексного применения ЗУН
|
Групповая форма работы.
Решение проблемного задания.
Анализ фрагмента исторического документа
|
|
|
17
|
Повторение
|
|
Обобщение и систематизация изученного материала
|
Урок контроля, оценки, коррекции знаний
|
|
|
|
Тема 5. Католическая церковь в XI-XIII вв. (2 ч)
|
18
|
Католическая церковь: путь к вершине могущества. §15, 14, с. 129-132
|
Основные понятия: индульгенция, Католическая церковь, Православная церковь, отлучение от церкви, анафема, хождение в Каноссу.
Исторические факты: разделение церквей, борьба папства и империи в XI в, основы могущества церкви, ереси, борьба церкви с еретиками
|
Репродуктивный уровень: называть существенные черты религиозных воззрений людей в данную эпоху; называть причины существования двух Христианских церквей.
Продуктивный уровень: раскрывать роль церкви в средневековом обществе на примере хождения в Каноссу; систематизировать исторический материал в виде схемы.
Творческий уровень: излагать суждения о связи средневековой истории с современностью
|
Изучение нового материала с постановкой проблемного задания
|
Работа в парах.
Составление схемы.
Участие в дискуссии
|
|
|
19
|
Крестовые походы. §16
|
Основные понятия: крестоносцы, духовно-рыцарский орден.
Исторические факты: причины крестовых походов, участники крестовых походов,государства крестоносцев на Востоке, значение крестовых походов
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте направления Крестовых походов; называть участников религиозных движений.
Продуктивный уровень: выявлять причинно-следственные связи на примере участия различных слоев населения в Крестовых походах и последствий Крестовых походов; сравнивать цели участников Крестовых походов; систематизировать исторический материал в виде таблицы
|
Комбинированный урок с элементами организации самостоятельной деятельности учащихся
|
Индивидуальная форма работы.
Анализ текста учебника, работа с исторической картой.
Составление таблицы
|
|
|
|
Тема 6. Страны Западной Европы в XI-XIV вв. (3 ч)
|
|
20
|
Франция: объединение страны. § 17
|
Основные понятия: Генеральные штаты, сословная монархия.
Исторические факты: слабость и сила королевской власти, сословная монархия, возникновение Генеральных штатов, конфликт с папством.
Исторические личности: Филипп II Август, Филипп IV Красивый. Бонифаций VIII
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте процесс объединения страны; называть основные события, связанные с процессом создания государства
Продуктивный уровень: выявлять причинно-следственные связи на примере выяснения интересов различных групп населения в объединении страны; анализировать причины возникновения Генеральных штатов; систематизировать исторический материал в виде таблицы
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
|
Групповая форма работы
|
|
|
|
21
|
Англия: от норманнского завоевания до парламента. §18
|
Основные понятия: шериф, «щитовые деньги», суд присяжных, хартия, парламент.
Исторические факты: воздействие норманнского завоевания на развитие феодальных отношений в Англии, реформы Генриха Планта-генета, великая хартия вольностей, отличительные черты английского парламента.
Исторические личности: Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте направления походов норманнов; называть последствия норманнского завоевания на развитие феодальных отношений в Англии; называть существенные признаки сословно-представительной монархии.
Продуктивный уровень: раскрывать сущность реформ Генриха Плантагенета; сравнивать процесс развития различных государств на примере Англии и Франции
|
Урок комплексного применения ЗУН
|
Групповая форма работы
|
|
|
|
22
|
Германия
в ХII-XIV вв. § 23
|
Основные понятия: междоусобица, курфюрст
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте местоположение государств, входящих в состав Священной Римской империи.
|
Комбинированный урок с постановкой проблемного задания
|
Групповая форма работы
|
|
|
|
|
|
Исторические факты: борьба папства и императоров, колонизация земель западных славян, усиление князей и ослабление императорской власти во 2-й половины XIII-XIV вв.
Исторические личности: Фридрих I Барбаросса, Фридрих II Го-генштауфен
|
Продуктивный уровень: раскрывать причины сохранения феодальной раздробленности в Германии; сравнивать исторические процессы на примере особенностей развития Германии.
Творческий уровень: высказывать свои суждения об оценке деятельности исторических личностей с политической и моральной стороны
|
|
|
|
|
|
Раздел III. ПОЗДНЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (6 ч)
Т е м а 7. Страны Западной Европы в XIV-XV вв. (3 ч)
|
|
23
|
Крестьянские восстания во Франции в Англии. § 20
|
Основные понятия: рабочее законодательство, ростовщичество.
Исторические факты: ухудшение условий жизни европейцев в XTV в., освобождение крестьян от личной зависимости, обострение противоречий между крестьянами и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Исторические личности: Уот Тайлер
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте ход восстаний; рассказывать о события и о бедствиях в жизни европейцев в XIV-XV вв.
Продуктивный уровень: выявлять причинно-следственные связи на примере воздействия последствий эпидемии чумы на экономику и общество; сравнивать исторические процессы на примере восстаний Жакерия и Уота Тайлера; систематизировать исторический материал в виде таблицы
|
Урок комплексного применения ЗУН
|
Групповые формы работы.
Индивидуальная работа
|
|
|
|
24
|
Столетняя война. §19
|
Основные понятия: дофин, национальная независимость.
Исторические факты: причины, этапы, ход, итоги войны.
Исторические личности: Жанна д'Арк
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте ход войны; называть имена наиболее известных участников данного события; рассказывать о причинах, ходе и итогах войны.
Продуктивный уровень: анализировать причины, характер войны и последствия.
Творческий уровень: высказывать свое суждение о деятельности Жанны д'Арк и Карла VII
|
Изучение и первичное закрепление новых знаний
|
Групповые формы работы
|
|
|
|
25
|
Усиление королевской власти во Франции, в Англии. §21
|
Основные понятия: централизация, неограниченная власть короля, уния.
Исторические факты: завершение объединения Франции, усиление королевской власти в Англии. Война Алой и Белой розы в Англии.
Исторические личности: Людовик XI, Генрих VII Тюдор
|
Репродуктивный уровень: рассказывать о завершении процесса централизации Франции; о событиях войны Алой и Белой розы; показывать на исторической карте процесс завершения объединения страны.
Продуктивный уровень: сравнивать процесс объединения в различных странах Европы; давать оценку деятельности Людовика XI и Генриха VII
|
Урок комплексного применения ЗУН
|
Групповые формы работы
|
|
|
|
Тема 8. Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV-XV вв. (2 ч)
|
|
26
|
Гуситское движение в Чехии. § 25
|
Основные понятия: сейм, гуситы, табориты, умеренные
|
Репродуктивный уровень: показывать на исторической карте ход гуситского движения; называть участников гуситского движения
|
Изучение нового материала на основе анализа теста учебника и беседы
|
Групповые формы работы
|
|
|
| |
