Критерии оценивания учащихся
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии
|
5 (отл.)
|
4 (хор.)
|
3 (уд.)
|
2 (неуд.)
|
1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)
|
Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)
|
Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов
|
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя
|
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
|
2. Умение анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
|
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
|
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
|
3. Иллюстрация своих мыслей
|
Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
|
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
|
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
|
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений
|
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
|
5.Работа с ключевыми понятиями
|
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание
|
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание
|
Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно
|
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории ученик должен
Знать/понимать:
· основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
· изученные виды исторических источников;
Уметь:
· соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
· высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
· объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
· использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Типовая государственная программа рассчитана на 2 ч в неделю, 70 ч в год. В соответствии с Учебным планом МОУ «Большеметескинской СОШ» на изучение предмета «История» выделено : 24 часа – история Нового времени; 36часа – История России и 10 часов по истории Татарстан
тематическое планирование
по курсу «Всеобщая история» ( 9 класс) (24 ч) Н. В. Загладин
№
уро-ка
|
Система уроков
|
Дидактическая модель
обучения
|
Педагогические
средства
|
Вид деятельности
учащихся
|
Задачи. Планируемый результат
|
Информационно-
методическое
обеспечение
|
Дата
|
|
Компетенции
|
|
|
Учебно-познавательная
|
Информационная
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Глава1. Человечество после первой мировой войны. ( 6часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система.
|
Объясни-тельно-иллюстра-тивная
|
Вводная
лекция
|
Фронтальная
|
Адекватно понимать информацию. Знать понятия: империализм, эшелонная модель модернизации, индустриальное общество.
Характеристика Вер.-Ваш. системы. Лига Наций.
|
Извлекать информацию из различных источников, знати и уметь показывать на карте границы государств.
|
П. 1. ? 1,2,6. с. 13 док. с. 14
|
|
|
2
|
Стабилизация 1920-г.г. в ведущих странах Запада.
|
Объясни-тельно-иллюстра-тивная
|
Лекция
с элементами проблемной беседы.
Дискуссия
|
Групповая, индивидуальная
|
Особенности стабилизации,фашизм в Германии и Италии.
|
Составление
таблицы. Анализ видеофильма
|
П.3. вопросы с. 31-32, ? док. с. 32.
|
|
|
3
|
Мировой эконо-
мическ . кризис
|
Исследовательская
|
Работа
с текстом
источника
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Давать определения понятиям: экономический кризис, кейнсианство, рыночная экономика.
Характеризовать причины и особенности мирового кризиса. Предлагать пути выхода из кризиса
|
Создание
конспекта, Рузвельт, кейнсианство
|
П. 4.? таб. 5 ,док. с.41
|
|
4
|
США, Великобритания, Франция в 30-е годы
|
Репродуктивная
|
Лекция
с элементами проблемной
беседы
|
Групповая, индивидуальная
|
Знать особенности экономического развития европейских государств и США в 30-е годы.
Анализировать политику «Нового курса» Рузвельта и программы реформистских движений в США и Великобритании
|
Составление тезисов
|
П. 6.,?с. 60-61
|
|
5
|
Тоталитарные
режимы в 30-е годы.
Фашизм
|
Репродуктивная
|
Проблемная беседа
|
Групповая, индивидуальная
|
Давать определения понятиям: тоталитаризм, фашизм, милитаризм.
Находить и объяснять сходные черты и различия итальянского, германского и испанского фашизма
|
Работа с историческими справочниками и словарями
|
П.5,? с.50-51+док. с.52
|
|
|
|
|
|
|
Участвовать в разработке проекта «Фашизм в современном
мире»
|
|
|
|
6
|
Милитаризм и пацифизм на международной арене
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Работа
с текстом I
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Адекватно понимать информацию. Давать определения понятия: курс Чемберлена, политика умиротворения,коллективная безопасность
|
Составление таблицы на с. 72.
|
П.7-8. ? с.72-73
|
|
7-8
9-10
|
Международные отношения в 30-е годы.
Вторая мировая война и ее итоги
|
Глава 2. Человечест
Лекция с элементами исследования
|
во во
Семинарское занятие
|
Второй
Понятийный блок
групповая
|
мировой войне ( 4 часа)
Знать причины, ход военных действий и итоги Второй мировой войны
Анализировать основные события на Восточном и Западном фронтах.
Участвовать в дискуссии «Можно ли было избежать Второй мировой войны?»
|
Проверка материалов к семинару
Проверка лекционных записей,
|
П.9-10, ?с.86-87 и на с.94-95 , изучить док.
П. 11-12, ? с.115 + таблица 3 с. 115
Документы с. 116-117
|
|
11-12
|
«Холодная
война». Военно-политические блоки
|
Глава 3. Мировое
Репродуктивная
|
Практикум
|
Мировое
Индивидуальная, парная
|
развитие в годы «холодной
Знать понятия: «холодная война», «гонка вооружений», «военно-политические блоки».
На основе анализа документов, объяснить причины и признаки «холодной войны»
|
войны» (3 ч.)
Работа с историческими документами
|
П.13-14. ? с. 127-128 с. 138-139
|
|
13
|
Партнерство и соперничество сверхдержав.
|
Объясни-тельно-иллюстра-тивная
|
Работа
с учебником
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Называть локальные конфликты, кризис политики разрядки
|
Извлекать информацию на основе анализа рисунков, схем
|
П.15. ? с.150 , заполнить таблицу 7 с. 150
|
|
|
14-15
|
США,Велико-британия, Франция во второй половине XX века
|
Глава 4.
Репродуктивная
|
Проблемная беседа
|
Страны
Групповая, индивидуальная
|
Европы во второй пол.XX-XXIв. ( 5 часов)
Знать особенности экономического и политического развития США, Великобритания, Франция после II мировой войны.
Выявлять новые тенденции
в развитии европейских государств и США, давать им оценку
|
Составление
таблицы
|
П.16-17, ? с.162,171.
|
|
|
16
17
|
Политическое развитие стран Запада
Возникновение информационного общества
|
Репродуктивная
|
Лекция
с элементами проблемной
беседы
Урок-семинар
|
Групповая, индивидуальная
групповая
|
Знать партии и движения.
Анализировать основные
направления политического развития Европы.
Неоконсервативная экономика,высокие технологии
|
Составление
тезисов понятийный блок
Проверка материалов к семинару
|
П. 18, ? с. 179-180
Подготовка к семинару(поис материалов прессы и Интернета ? 7)
П.19 ? 2,5,6. с.189
|
|
|
18
|
Преобразования и революции в странах
Восточной
Европы.
1945–1999 гг.
|
Исследовательская
|
Работа
с текстом
и документами
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Давать определения понятиям: тоталитарный социализм, «шоковая терапия -Дискуссия «Реальный социализм и его место в истории»
|
Извлечение
информации
из исторических
источников карт
|
«Политическая карта второй половины XX века» п. 20 с.200
|
|
|
|
|
Глава 5. Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке ( 3 часа)
|
|
|
|
|
|
|
19-20
21
|
Япония, Индия, Китай в современном мире
Африка и Латинская Америка
|
Исследовательская
Лекция с элементами беседы
|
Работа
с текстом
Работа с документами
|
Групповая, индивидуальная
групповая
|
Давать определения понятиям: модернизация, реформы, народная революция.
Объяснить влияние европейского опыта и традиций на политическое и экономическое развитие стран Востока
Апартеид, глобальные проблемы Африки
|
Составление
конспекта
конспект
|
П. 23-26.?3.с. 227
? 5. с. 238 ? 2 с.257
П.27-28 ? с.265,277
|
|
|
22
23
24
|
Духовная культура периода новейшей истории
Глобализация
в конце XX в.-нач.XXI в.
Обобщение
|
|
Глава 6.
Конкурс докладов
Дискуссия
|
Проблемы
Групповая, индивидуальная
|
мирового развития (3часа)
Ознакомиться постмодернизмом
Культурой хай-тека, элитарной и массовой культурой
Глобализм и антиглобализм, деятельность ООН,ВТО,ОБСЕ.
Контроль знаний по курсу новейшей истории
|
Защита докладов
Защита рефератов
тест
|
П. 28-30, ? с. 288,299
П. 31-32, 7 с.308, 314. док. с. 315
|
|
| |
