Рабочая программа од. А. 11 Информационные технологии в науке и образовании для аспирантов специальностей 07. 00. 02 «Отечественная история»
Скачать 1.04 Mb.
|
Тема 5. Информационные технологии в образованииВопросы:
5.1. Предметная область «Информационные технологии в образовании» Наука и образование имеют много одинаковых задач. Это касается информационного обеспечения, применения математических и интеллектуально-логических методов решения задач, оформления результатов, управления учебным процессом и т.д. Национальная политика России в области высшего профессионального образования строится сегодня с учетом мировых тенденций его развития. К таким тенденциям можно отнести: – постепенный переход к постиндустриальному обществу на основе развития и широкого применения информационных технологий; – повышение культурного и профессионального уровня большинства жителей Земли на основе развития и распространения методик и технологий образования; – информатизация образования, обусловленная становлением информационного общества и формированием принципиально новой информационно-образовательной среды обучения; – изменение основной цели образования, от «знаниевой» подготовки студентов к их самоопределению и самореализации личности, умению приобретать новые знания самостоятельно, используя разнообразные источники информации. Поэтому в настоящее время формируется новая перспективная предметная область – «Информационные технологии в образовании», занимающаяся проблемами:
Эта область тесно соприкасается, с одной стороны, с педагогическими и психологическими проблемами; с другой – с результатами, достигнутыми в информационно-телекоммуникационных технологиях; исследованиями в области искусственного интеллекта; автоматизированных систем моделирования сложных процессов; автоматизированных систем принятия решений и др. Среди основных вопросов, составляющих предмет информационных технологий в образовании, выделяют вопросы аппаратного, информационного, программного, лингвистического обеспечения автоматизированных обучающих систем, а также педагогические, психологические и социально-экономические вопросы. 5.2. Методические цели использования ИТ в обучении Основным объектом в системе образования является обучаемый. При этом основная задача образования заключается в предоставлении ему необходимой информации по изучаемой дисциплине, обеспечении её запоминания и выработке умения использовать знания на практике. Основные методические цели использования ИТ в обучении: - индивидуализация и дифференциация процесса обучения; - контроль с обратной связью; - самоконтроль и самокоррекция; высвобождение свободного времени без ущерба качеству усвоения; - визуализация изучаемых процессов и их графическая интерпретация; - усиление мотивации обучения; - формирование алгоритмической и информационной культуры обучаемых; и т.д. Для преподавателей ИТ в образовании могут быть применимы для решения следующих вопросов: 1. Подготовка лекционного материала, электронных учебников. 2. Создание информационно-методического обеспечения. 3. Подготовка демонстрационных средств поддержки проведения занятий. 4. Автоматизация проверки знаний обучаемых. 5. Сбор и анализ статистики для совершенствования обучения. 5.3. Преимущества использования ИТ в образовании перед традиционным обучением Е.И. Машбиц к набору существенных преимуществ использования ИТ в обучении перед традиционными занятиями относит следующее: 1. ИТ значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. 2. ИТ позволяют существенно повысить мотивацию студентов к обучению. 3. ИТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. 4. ИТ в учебном процессе увеличивают возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения, т.к. есть возможность строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений. 5. ИТ позволяют качественно изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. 6. ИТ способствуют формированию у учащихся рефлексии, т.к. обучающая программа дает возможность наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее. 5.4. Направления использования ИТ в учебном процессе Современные ИТ позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному – это определяет основные нгаправления их использования в учебном процессе: 1) при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно -энциклопедические программы; программа презентаций Power Point); 2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа "Физикон", "Живая геометрия"; 3) закрепление изложенного материала (тренинг, разнообразные обучающие программы, лабораторные работы); 4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 5) самостоятельная работа студентов (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы); 6) проведение интегрированных занятий по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; 7) тренировка конкретных способностей обучаемого (внимание, память, мышление и т.д.). Под программированным обучением понимается управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности. В работах педагогов-исследователей рассматриваются три различных вида обучающих программ (ОП): линейных, разветвленные и адаптивных, с помощью которых и строится процесс программированного обучения в современной школе. Линейная ОП – это обучающая программа, в которой весь учебный материал разбивается на последовательность смысловых единиц ("порций"), логически охватывающих весь предмет. Эти "порции" должны быть достаточно малы, чтобы учащийся делал как можно меньше ошибок. В конце каждой "порции" выполняются контрольные задания, однако порядок изучения "порций" не зависит от результатов выполнения этих заданий. Разветвленная ОП отличается от линейной тем, что обучаемому в случае неправильного ответа при выполнении контрольных заданий может предоставляться дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание. Построение адаптивной ОП основано на гипотезе, что некоторое количество ошибок необходимо для успешного обучения, т.е. если учащийся все делает без ошибок, то эффект обучения будет меньше. Количество допущенных ошибок используется следующим образом; а) если процент ошибок падает ниже определенного уровня, то степень трудности обучения автоматически повышается; 6) при возрастании процента ошибок выше определенного уровня степень трудности автоматически понижается. 5.5. Основные задачи информатизации образования Одна из мировых тенденций развития образования – информатизация образования, обусловленная становлением информационного общества, использующего глобальные коммуникации; формированием принципиально новой информационно-образовательной среды обучения. В «Концепции информатизации высшего образования РФ» (1993), «Концепции развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ» (1994), «Концепции информатизации образования сферы культуры и искусств» (2001г.) сформулированы основные задачи информатизации образования: 1. Повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий. 2. Применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности. 3. Интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.). 4. Адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого. 5. Разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности. 6. Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении. 7. Разработка информационных технологий дистанционного обучения. 8. Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса. 9. Включение вузов в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети для информационной интеграции национальной системы образования в научную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества. 10. Внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля. 11. Формирование информационной культуры специалиста (тема 7). 5.6.Тенденции развития информатизации образования В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции: 1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; 2) создание единого информационного образовательного пространства; 3) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий; 4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; 5) создание системы опережающего образования. Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
Тема 6. Открытое образование и дистанционное обучениеВопросы:
6.1. Основные технологии дистанционного обучения ИТ становятся движущей силой происходящих в обществе изменений, в том числе и в сфере образования. Традиционные методики и средства обучения оказываются недостаточными для выполнения требований к уровню подготовки выпускников высшей школы. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому устареванию знаний специалистов, что обусловливает необходимость учиться на протяжении всего активного периода жизни. Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества. Основополагающие принципы открытого образования – свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Эти принципы могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения. Дистанционное обучение (ДО) – это образовательный процесс, при котором все или часть учебных процедур выполняется с использованием современных ИТ при территориальном разобщении обучающего и обучаемого. Основные технологии дистанционного обучения: 1. Кейс-технология, при которой обучаемый получает комплект учебных материалов (кейс) и изучает их, имея возможности периодических консультаций с преподавателями-тьюторами в учебных пунктах (центрах). 2. ТВ-технологии, при которых основные учебные процедуры основаны на прослушивании и просмотре телевизионных лекций. 3. Сетевые технологии, при которых доступ к учебным материалам и консультации с преподавателями проводятся посредством сетевых ИТ. 6.2. Организация открытого образования Организация открытого образования и ДО возможна на базе виртуальных и/или классических университетов, корпоративных центров ДО, ассоциаций учебных заведений. Виртуальные университеты обеспечивают ДО с выдачей закончившим обучение студентам дипломов или сертификатов установленного образца. Пример виртуального университета: Интернет-университет ИТ http://www.intuit.ru/. Дистанционное проведение экзаменационных сессий требует создания условий, гарантирующих корректность проверки знаний. Для функционирования виртуальных университетов и факультетов необходимы базы учебных материалов, включающие электронные учебники и учебные пособия. Создание и сопровождение таких баз требует значительных финансовых затрат и привлечения высококвалифицированных авторов. С этой целью организуются ассоциации учебных заведений, совместно создающие и использующие базы учебных материалов. Пример такой ассоциации Калифорнийский виртуальный университет, объединяющий 95 вузов и колледжей. 6.3. Автоматизированные обучающие системы (АОС) Под АОС понимается согласованная совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, предназначенная для целей обучения и основанная на использовании современных ИТ. Важной чертой АОС является связь с источниками информации в Интернет. По своему масштабу АОС в сфере высшего образования могут быть образовательными системами кафедры, университета, направления подготовки (специальности), консорциума вузов. В промышленности АОС могут создаваться компаниями для занятий по повышению квалификации своих сотрудников. Основные возможности АОС: создание структуры курса, блоков тестирования, интеграция внешних программ, поддержка популярных стандартов и спецификаций, создание защищенных от несанкционированного использования изданий, включение в публикацию файлов различных форматов и т.д. Основные функции АОС: доступ к образовательным ресурсам; самотестирование и контроль знаний обучаемых; поиск информации; создание ОР; управление учебным процессом; конференцсвязь). Различают следующие типы АОС:
Структура АОС АОС включает, как правило, следующие основные подсистемы (рис. 5): – инструментальная среда (компилятор учебных пособий, совокупность внешних или встроенных редакторов текста, графики, мультимедиа); – база образовательных ресурсов; – Браузер; – тестирующая подсистема; – поисковая подсистема; – электронный деканат.  Рис. 5. Основные подсистемы АОС Основной частью базы учебных материалов является электронный учебник (ЭУ) состоит из нескольких основных частей (рис. 6), к которым относятся:
 Рис. 6. Структура полнофункционального электронного учебника 6.4. Примеры автоматизированных обучающих систем АОС довольно многочисленны и к ним можно отнести простые средства изучения курсов дисциплин, справочные системы программ, демонстрационные системы, так и гипертекстовые и мультимедийные. Наиболее известные АОС в настоящее время: Learning Space 5.0 (Lotus/IBM) – программная обучающая среда, которая объединяет в себе возможности "классического" обучения с современными ИТ, основанными на автоматизации взаимодействия преподавателя со студентами. Microsoft Class Server 3.0 – система управления учебным процессом, разработанная компаниями Microsoft и "КРОК" Системы eAuthor 3.1 CBT и eAuthor 3.1 CBT PRO компании ГиперМетод являются инструментальными средами для разработки e-курсов и интерактивных тренингов, тестов и упражнений. В настоящее время существуют специальные программные средства (авторские системы: КАДИС (http://cnit.ssau.ru); Дизайнер курсов (www.prometeus.ru) и др.) для объединения локальных электронных учебных материалов в функционально-законченные электронные образовательные ресурсы. Интенсивно развиваются сетевые (для Интернет/Интранет) системы управления обучением (Learning Management System – LMS), например, ИОС ОО РГИО (www.openet.ru), СДО ПРОМЕТЕЙ (www.prometeus.ru), ТОРОС (www.mesi.ru ) и др. Их использование требует значительного финансирования и создания соответствующей службы по заполнению оболочек учебным материалом. В настоящее время широко известна в мире и используется более чем в 100 странах Open Source СДО Moodle – это программный продукт, позволяющий создавать курсы и web-сайты, базирующиеся в Интернет (http://moodle.org/). Это постоянно развивающийся проект, основанный на теории социального конструктивизма (сотрудничество, активное обучение, критическая рефлексия и пр.). Moodle распространяется бесплатно в качестве программного обеспечения с открытым кодом. При проектировании Moodle соблюдались принципы: 1) Продвижение педагогики социального конструктивизма; 2) Поддержка различных подходов к обучению: дистанционное, очное, смешанное и др. 3) Простой интуитивно понятный интерфейс в окне браузера; 4) Простая установка на большинство платформ; 5) Совместимость с большинством широко используемых баз данных; 6) Список курсов содержит описания и доступен любому пользователю; 7) Курсы структурируются по категориям. Один сайт может содержать тысячи курсов; 8) Существенное внимание уделяется безопасности. 6.5. Международные стандарты в сфере открытого образования Наибольшую актуальность для открытого образования представляет стандартизация взаимодействия базы учебных материалов АОС с интегрированной ИОС. Стандартизацией в этой сфере занимается ряд международных организаций. Среди них ведущими являются следующие: IMS Global Learning Consortium (IMS GLC) – международный образовательный консорциум по технологиям и стандартам обучения на базе системы управления обучением IMS (Instructional Management System); IEEE Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC) – комитет стандартизации в области технологий обучения, созданный в IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers); Aviation Industry Computer-based training Committee (AICC) – комитет компьютерного обучения в авиационной промышленности; Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) – организация распределенного обучения, основанная департаментом политики в области науки и технологий в администрации президента США (OSTP - White House Office of Science and Technology Policy) и министерством обороны США (DoD), как сеть распределенного обучения, обеспечивающая широкомасштабный доступ к образовательным ресурсам многих пользователей. Консорциум IMS GLC создан в 1997 г. ведущими промышленными компаниями в области информационных технологий, университетами и правительственными органами нескольких стран. Система IMS включает спецификации: IMS Content Packaging Specification – компоновка содержания учебников и учебных пособий; IMS Learner Information Package Specification – описание данных об обучаемом; IMS Learning Resource Meta-data Specification – описание метаданных учебных материалов; IMS Question and Test Interoperability Specification – описание типичных вопросов и средств тестирования; IMS Digital Repositories – описание хранилищ цифровых данных и ряд других. Структура пакета учебника (учебного пособия) представлена на рисунке 7, а процедуры и роли участников учебного процесса, соответствующие концепции IMS, на рис. 8, где LMS (Learning Management System) - система управления.  Рис. 7. Структура пакета учебника в стандартах IMS Манифест в стандартах IMS (IMS-манифест) – это специальный файл, представленный на языке XML и служащий для задания атрибутов образовательного ресурса (ОР). IMS-манифест описывает иерархически организованные физическую и логическую структуры образовательного ресурса.  Рис. 8. Процедуры учебного процесса и роли участников в концепции IMS. Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
Тема 7. Роль информационных технологий в развитии обществаВопросы:
7.1. Информатизация общества В середине XX в. существенными стали противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации. Так, например, общая сумма знаний с 1900 г. удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. – каждые 10 лет, к 1970 г. – уже каждые 5 лет, с 1990 г. – ежегодно. Эти процессы породили т.н. «информационный кризис». Внедрение ЭВМ, современных средств переработки и передачи информации в различные сферы деятельности послужило началом нового эволюционного процесса в развитии человеческого общества, находящегося на этапе индустриального развития, называемого информатизацией. Информатизация общества – организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. Учеными выделяются два основных теоретико-методологических подхода к информатизации общества: – технократический, когда информационные технологии считаются средством повышения производительности труда и их использование ограничивается, в основном, сферами производства и управления; – гуманитарный, когда информационная технология рассматривается как важная часть человеческой жизни, имеющая значение не только для производства, но и для социальной сферы. Информационные технологии, как методы обработки информации, предназначены для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов. Информационные ресурсы являются базой для создания информационных продуктов. Информационный продукт – совокупность данных, сформированная производителем для распространения в вещественной или невещественной форме. Любой информационный продукт является результатом интеллектуальной деятельности человека и должен быть зафиксирован на каком-либо носителе. Информационная услуга – получение и предоставление в распоряжение пользователя информационных продуктов. Например, основные виды информационных услуг в библиотеках: - предоставление полных текстов документов, справки по их нахождению; - результат библиографического поиска (справки, указатели, обзоры и т.д.) - организация рекламной деятельности; - выдача результатов информационного исследования (аналитические справки и обзоры, отчеты, рубрикаторы перспективных направлений и т.д.) Ускоренное развитие компьютерной техники и информационных технологий послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной информации и получившего название информационного общества. Информационное общество – общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний. В современных исследованиях выделяются отличительные черты информационного общества: – обеспечение приоритета информации по сравнению с другими ресурсами; – информационная экономика становится главной формой развития; – в основу общества будут заложено использование знаний; – информационная технология приобретает глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека; – формируется информационное единство всей человеческой цивилизации; – с помощью средств информатики реализуется свободный доступ каждого человека к мировым информационным; – реализуются гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду. Для информационного общества характерно обеспечение требуемой степени информированности всех его членов, возрастание объема и уровня информационных услуг, предоставляемых пользователю. Информационное общество в теоретическом аспекте характеризуется высокоразвитой информационной сферой2. 7.2. Формирование информационной культуры Информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи автоматизированную (компьютерную) информационную технологию, современные технические средства и методы. Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах: – в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей); – в способности использовать в своей деятельности информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты; – в умении извлекать информацию из различных источников; – в умении представлять информацию в понятном виде, во владении основами аналитической переработки информации; – в умении работать с различными видами информации. Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (информатика, вычислительные системы и сети, информационные технологии, математика, базы данных и ряд других дисциплин), а также знание ИТ и умение ее применять их в своей профессиональной деятельности. По мнению Б.С. Гершунского, уровни профессиональной компетентности специалиста образуют следующую последовательность: «грамотность» – «образованность» – «компетентность» – «культура» – «менталитет». Культура в этой последовательности (гуманитарная, художественная, экономическая, правовая, информационная и т.п.) – это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. С этих позиций владение информационными знаниями и умениями на репродуктивном уровне – «информационная грамотность» (фактически информационные знания и умения 1-го уровня); информационная грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого минимума (например, применять возможности Интернет и программ пакета Microsoft Office для обработки информации в процессе самостоятельной работы) – «информационная образованность» (фактически информационные знания и умения 2-го уровня); информационная образованность, дополненная опытом и индивидуальными способностями человека, позволяющая решать различные задачи в различных ситуациях (уровень возможностей) – «информационная компетентность» (фактически информационные знания и умения 3-го уровня); высшее проявление профессиональной информационной компетентности, соответственно включающей не только знания и умения работы с современными информационными технологиями, но и умения применять их для решения конкретных (профессиональных) задач – «информационная культура» (фактически информационные знания и умения 4-го уровня). 7.3. Технологизация социального пространства Формирование информационного общества связано с развитием новой информационной техники и перспективных информационных технологий. В первую очередь здесь будут играть определяющую роль средства и технологии массового применения, так как именно они оказывают наибольшее воздействие на развитие культуры общества, экономики и производства, социальный уклад жизни людей и стереотипы их поведения. Основные направления развития информационной техники и информационных технологий массового применения направлены на дальнейшую технологизацию: – развитие технических средств информатизации массового применения, в том числе средств, создаваемых на новых физических принципах; – развитие глобальных информационно-телекоммуникационных сетей и сетевых телекоммуникационных технологий; – развитие новых систем глобального телевидения; – развитие интеллектуальных систем и технологий их массового применения непрофессиональными пользователями. В области развития средств информатизации прогнозируется дальнейший рост массового производства и распространения персональных ЭВМ и встраиваемых микропроцессоров, а также создание глобальных и региональных сетей обмена информацией. Здесь достаточно указать на стремительное развитие сети Интернет, сегодня фактически представляющую собой глобальную мировую информационную систему. В области ИТ широкого применения в ближайшие годы следует ожидать существенного расширения функциональных возможностей по обработке изображений, речевой информации, полнотекстовых документов, результатов научных измерений и массового мониторинга. Новое развитие получат электронные библиотеки текстовой, аудио- и видеоинформации, а также электронные полнотекстовые архивы. Продолжаются поиски эффективных методов формализованного представления знаний, в том числе нечетких и плохо формализуемых, а также методов использования знаний при автоматизированном решении сложных задач в различных сферах социальной практики. Одновременно с этим бурно развиваются информационные технологии решения задач ситуационного управления, а также информационные технологии для поддержки принятия управленческих решений. Таким образом, современные достижения и перспективы развития информационных технологий определяют переход общества к информационному, формирование информационных культуры, экономики, т.е. технологизацию социального пространства. Вопросы для самоконтроля:
|
Похожие:
 | Рабочая программа од. А. 09 История культуры Сибири для аспирантов... Соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского... | | Рабочая программа для аспирантов специальностей 07. 00. 02 «Отечественная история» Рабочая программа дисциплины и темы семинарских занятий |
| Реферат (в свободной форме), то доклад/реферат может быть официально... Региональное отделение Международной Академии информатизации и фгбоу впо московский государственный университет технологий и управления... | | Вычислительные и информационные технологии в науке, технике и образовании – 2013 (вит-2013) Иональный университет им аль-Фараби, нии математики и механики при Казну им аль-Фараби, Национальная инженерная академия Республики... |
| Рабочая программа дисциплины «Информационные системы и технологии в науке и образовании» Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | «Информационные технологии в науке и образовании» Что такое Moodle? |
| Рабочая программа для аспирантов специальностей 07. 00. 02 «Отечественная история» Изучение курса педагогики высшей школы направлено на вооружение будущих (и уже работающих) преподавателей вузов необходимыми педагогическими... | | Рабочая программа дисциплины «Компьютерные технологии в современной науке и образовании» Целью дисциплины (модуля) «Компьютерные технологии в современной науке и образовании» является освоение обучающимися основных методов... |
| Рабочая программа для аспирантов специальностей 09. 00. 01 онтология и теория познания Учебный курс (рабочая программа) «Логика научного исследования» для аспирантов очной и заочной форм обучения специальностей 09. 00.... | | Методические указания для аспирантов специальностей 07. 00. 02 «Отечественная история» Вальковская В. В. – д-р филос наук, профессор кафедры философии и политологии фгбоу впо «Дальневосточный институт-филиал ранх и гс... |
| Рабочая программа фд. А. 01. История формирования нефтегазового комплекса... ФД. А. 01. История формирования нефтегазового комплекса Тюменской области в ХХ веке | | Рабочая программа од. А. 08. Современные методы исторического исследования... Соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского... |
| Рабочая программа по дисциплине информационные системы (технологии)... Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальностей:... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине гсэ. Ф. 03. Отечественная... Гсэ. Ф. 03. Отечественная история для специальностей естественно-географического факультета |
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов всех специальностей Рабочая программа для аспирантов всех специальностей, очной и заочной форм обучения. – Тюмень, 2011. 34 стр. Рабочая программа составлена... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов всех специальностей Рабочая программа для аспирантов всех специальностей, очной и заочной форм обучения. – Тюмень, 2011. 34 стр. Рабочая программа составлена... |
