Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории
Скачать 1.16 Mb.
|
| Тема 2. Новейшая история. Вторая половина XX — начало XXI в. Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холод ной войны». Последствия Второй мировой войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование. Образо вание ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военно-политические бло ки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Северо атлантического договора (НАТО). Варшавский договор. Завершение эпохи индустриального общества. 1945— 1970 гг. Особенности экономического восстановления. Новые международные условия. Либерализация мировой торговли. Экономическая интеграция. Соглашение о свободной тор говле в Северной Африке. Эпоха дешёвой энергии и сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика. Массовое производство и массовое потребление. Государство благосостояния. Кризисы 1970—1980-х гг. Становление информаци онного общества Экономические кризисы 1970—1980-х гг. Научно-техническая революция. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное (информацион ное) общество. Политическое развитие. Экономическая полити ка 1970—2000 гг. Идейно-политические течения и партии. Международное коммунистическое движение. Социалисти ческий интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны де мократизации в мире. Классификация групп современных го сударств. Гражданское общество. Социальные движения. Граж данское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Бурные 1960-е гг. Новые левые движе ния молодёжи и студентов. Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и линг вистические движения. Обновленческий процесс в церкви. Соединённые Штаты Америки. Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и рейганомика. Дж. Буш-старший. «Третий путь» Клинтона. Дж. Буш-младший. Внешняя политика. Великобритания. Лейбористы у власти. Политический ма ятник. Консервативная революция М. Тэтчер. «Третий путь» Энтони Блэра. Этнические проблемы. Конституционная ре форма. Внешняя политика Великобритании. Франция. Временный режим (1944—1946). Четвёртая рес публика (1946—1958). Пятая республика. Майский кризис 1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика. Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальян ское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной си стемы. Правительство Берлускони. Германия: раскол и объединение. Оккупационный режим в Германии (1945—1949). Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ. 1949— 1990 гг. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и по литическое развитие ГДР. 1949—1990 гг. Строительство основ социализма в ГДР. Гельмут Коль. Кризис режима. «Бархатная революция» в ГДР. Объединённая Германия в 1990-е гг. Развитие объединённой Германии. Социал-демократы и «зелёные». Г. Шредер. «Большая коалиция» и правительство А. Меркель. Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 1945—2007 гг. Становление тоталитарного социа лизма и его кризис. Общие черты строительства социализма. Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989—1991 гг. Реформы в странах Восточной Европы. Основные направ ления социально-экономических преобразований. «Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение. Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз. Латинская Америка во второй половине XX — начале XXI в. Национал-реформизм и модернизация 1940—1950 гг. Латинская Америка в 1970—2000 гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг. Страны Азии и Африки в современном мире. Деколо низация. Выбор путей развития. Азиатско-Тихоокеанский; регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая модель. Япония. Китай. Гражданская война и победа народной ре волюции 1946—1949 гг. Выбор пути развития. 1949—1957 гг. Попытка реализации маоистской утопии. 1957—1976 гг? «Культурная революция». 1966—1976 гг. Китай в эпоху реформ и модернизации. Индия. Преобразования и реформы. Реформы М. Сингха'1 Реакция на реформы и современные проблемы Индии. Международные отношения. Биполярный мир: от конфронтации к разрядке. 1960—1970 гг. Гонка ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе Движение Неприсоединения. Обострение международных от ношений в 1980-е гг. Международные и региональные конфликты. Ирано-Иракская война (1980—1988). Агрессия Ирак против Кувейта. Роль Организации Объединённых Наций: Западноевропейская интеграция. Североамериканская интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения. Культура второй половины XX — начала XXI в. Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Лите ратура. Искусство кино. Изобразительное искусство. Гипер реализм. Концептуализм. Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство. Постмодернизм. 1970—2000 гг. Интернет и становление глобального информационного пространства. Последствия становления единого информационного про странства. На пути к новому объединению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре. 1970—2000 гг. Постмодернизм в кино. 1960—2000 гг. Постмодернизм в лите ратуре. 1960-2000 гг. Глобализация в конце XX — начале XXI в. Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации. Заключение. Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации.
Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в науку, т.е. познакомить их с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить им элементы исторической жизни. В соответствии с базисным учебным планом (БУП) предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего(полного) общего образования. Предполагается, что освоение учащимися курсов всеобщей истории в 5-9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «История России с древнейших времен» с 6 по 11 класс В соответствии с БУП предполагается проведение уроков обобщения по разделам, по курсу, повторению всего изученного курса. БУП выделяет учебные часы на изучение предмета под общим названием «История», по 68 часов на каждый класс, однако государственный образовательный стандарт, федеральные примерные программы под единым названием «История» в основной и средней (полной) школе реализуют два отдельных курса – История России и Всеобщая история. Соотношение между курсами – 70% История России, 30% - Всеобщая история. В соответствии с этими рекомендациями в авторскую программу были внесены некоторые изменения: 5 класс – 68 часов, 6 класс - 32 часа, 7 класс - 18 часов, в рамках 1 четверти 8 класс – 18 часов, в рамках 1 четверти
В курсе всеобщей прослеживается изменение картины мира че ловека, вокруг которой формировались все ценности культу ры, вся структура представлений о мироздании, дано пред ставление об особенностях и тенденциях развития современ ной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники зна комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историче ское время и в разных странах, учащиеся смогут при соответ ствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры ге роизма и самоотверженности во имя общества. В этом заклю чается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия лю дей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приори тета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание программы по всеобщей истории ориентирова но на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обе спечивается логически выстроенной системой понятий, рас крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текста ми будут способствовать формированию и развитию историче ского мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов ность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком муникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди видуальности. Для этого учителю необходимо помочь учащимся: — научиться пользоваться информацией; — научиться общаться; — научиться создавать завершённый продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориенти рованное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении рели гий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит ус ловия для идентификации учащихся с современным обществом.
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Личностные результаты: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1.Знание хронологии, работа с хронологией :. ·указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; · соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2.Знание исторических фактов, работа с фактми: . ·характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; ·группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками :. ·читать историческую карту с опорой на легенду; · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); ·сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4.Описание (реконструкция): . · рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5.Анализ, объяснение: . · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6.Работа с версиями, оценками: . ·приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; · определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде: · применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; · использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; · способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Формы организации образовательного процесса. В рамках осуществления системного подхода для формирования этих навыков в 5 -6 классах преобладает сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение), когда информация предоставляется посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств и иллюстративного материала (карты, презентации, портреты, картины и т.д.). В 7-9 классах значительную роль играет проблемное обучение, способствующее развитию творческого, критического мышления учащихся. В 9 классе большая роль отводится самостоятельной деятельности учащихся. На уроках используются различные формы обучения: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные. Формы организации учебного процесса разнообразны: комбинированный урок, лекции, семинарские занятия, практические работы. В 5-7 классах преобладают комбинированные уроки или уроки изучения нового материала с элементами эвристической беседы. В 8-9 классах возрастет роль лекционного материала и проблемных семинарских занятий. Уроки-семинары способствуют развитию коммуникативных качеств, умению аргументировано высказывать свою точку зрения, развивают речь учащихся. В качестве индивидуальных заданий для сильных учеников оправдывает себя проектная деятельность. Технологии обучения. В ходе освоения содержания программ реализуются здоровьесберегающие технологии: обеспечение достаточного освещения, зарядка для глаз, качественный инвентарь (доска), минуты релаксации, смена деятельности учащихся в процессе урока эмоциональная разрядка и т.д.; компьютерные технологии: познавательные и практические задания предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, подготовки презентаций, исследовательских работ, работ с интерактивной картой, поиск дополнительной информации и.т.д.. Для реализации содержания примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными являются следующиеподходы: — деятелъностный подход, ориентированный на форми рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника; — компетентностный подход, рассматривающий приори тетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над-предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы; — дифференцированный подход при отборе и конструиро вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному; — личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как эле ментов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения; — проблемный подход, предполагающий усвоение про граммных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное за дание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный под ход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Календарно- тематическое планирование по Истории Древнего мира. 5 класс. 68 ч.
|
Похожие:
 | Пояснительная записка Предлагаемая рабочая программа по Всеобщей... Нове Примерной программы, разработанной Министерством образования. Раздел по Всеобщей истории составлен на основе «Рабочей программы... |  | Пояснительная записка рабочая программа курса всеобщей истории для... Н. В. Загладина. Программа курса и тематическое планирование к учебнику Н. В. Загладина Всеобщая история Конец XIX начало XXI века.... |
| Пояснительная записка по Всеобщей истории в основе программы обучения... «Всеобщая История. История Нового времени» для 7 класса общеобразовательных учреждений авторы С. В. Агафонов О. В. Дмитриева М.:... | | Пояснительная записка к Рабочей программе по Всеобщей истории Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной... |
| Рабочая программа По истории ( 5-9 Класс) Пояснительная записка При составлении программы использовались государственные программы по Всеобщей истории Вигасина аа, Свенцицкой ис,Ведюшкина ва, Ревякина... | | Пояснительная записка к Рабочей программе по Всеобщей истории. История Нового времени (7 класс) Рабочая программа по истории для 6-го класса разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования, Программы... |
| Пояснительная записка история 9 класс рабочая программа по истории... Примерной программе основного общего образования по истории, курсы «Истории России» и «Всеобщей истории» реализуются в Рабочей программе... | | Пояснительная записка рабочая программа по Всеобщей истории и истории... Всеобщей истории и истории России составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории мо РФ 2004 г и... |
| Рабочая программа по Всеобщей истории История Древнего мира 5 класс Пояснительная записка «Новоубеевская основная общеобразовательная школа» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан | | Пояснительная записка рабочая программа по всеобщей истории разработана... Рабочая программа по всеобщей истории разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,... |
| Пояснительная записка рабочая программа по Всеобщей истории 10-11... Федеральной Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень) | | Предлагаемая рабочая программа по Всеобщей истории и истории России... Основе Примерной программы, разработанной Министерством образования. Раздел по Всеобщей истории составлен на основе «Рабочей программы... |
| Пояснительная записка к календарно тематическому планированию по... Настоящая рабочая программа по истории России разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,... | | Пояснительная записка к Рабочей программе по Всеобщей истории. История Нового времени (8 класс) Рабочая программа по истории для 6-го класса разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования, Программы... |
| Программа по «всеобщей истории и истории россии» (10 класс. Базовый... Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года... | | Пояснительная записка к рабочей программе по Всеобщей истории для... Рабочая программа по истории для 5-го класса разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования составители:... |
