Методические рекомендации по всем видам самостоятельной работы студентов, примерный перечень вопросов к зачету, а также список рекомендуемой основной и дополнительной учебной литературы
Скачать 1.5 Mb.
|
| Тема 2. Возникновение письменности и этапы ее развития. Общее понятие о письме. Письмо как вид речевой деятельности. Письмо как знаковая система. Письмо как способ хранения информации. Средства хранения информации. Архив как объект профессиональной деятельности архивоведа. Предпосылки возникновения письма. Письмо как величайшее изобретение человечества. Грамматология как отрасль языкознания, изучающая письмо. Этапы развития письма. Пиктографическое письмо. Иконические и символические пиктограммы. Сохранившиеся памятники предметного письма: вампум и кипу. Пиктография в современном обществе. Идеографическое письмо. Иероглифы и их свойства. Древнейшие образцы идеографического письма. Современное идеографическое письмо. Фонография как вид звукового алфавитного письма. Виды фонографии: консонантное письмо, силлабография и фонемография. Древнейшие образцы фонографического письма. Греческое письмо как первый классический образец фонемографии. Алфавиты, созданные на основе греческого письма. Классический латинский алфавит. Латиница как алфавит современных языков народов Европы, Америки и Австралии. Современные фонографические системы письменности народов мира. Тема 3. Славянская письменная культура Предпосылки возникновения славянской письменности. Докириллическая письменность славян: «черты и резы». Славянская письменность как способ распространения православия. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия. Глаголица и кириллица. Историческая конкуренция кириллицы и латиницы. Кириллическая азбука как христианское послание славянам. Славянские памятники письменности как объект изучения истории, палеографии, этнографии, языкознания. Алфавиты на основе кириллицы в современных славянских языках. Кириллица как основа письменной культуры народов СССР. Дни славянской письменности и культуры в России. Современные алфавиты народов Российской Федерации. История башкирской письменности. Тема 4. История русского алфавита Славянская письменность и крещение Руси. Принятие православия как начало истории русского письма. Монастыри как культурно-просветительские центры древнерусского государства. Памятники письменности в Древней Руси. Становление стилей письма. Устав, полуустав и скоропись. Понятие каллиграфии. Предпосылки реформирования кириллицы. Реформы Петра I: введение гражданской (светской) азбуки и гражданской печати. Частичная реформа алфавита: упразднение лишних букв, введение новых букв. Графический облик букв. Становление различия прописная/строчная буква. Реформа русского алфавита. Проект реформы 1905 г. Реформа большевиков. Программа ликбез в Советской России. Современный русский алфавит. Его состав и порядок букв. Алфавитные значения букв. Старые и новые названия букв. История алфавитов народов России. История башкирского алфавита. Тема 5. Русская графика и ее принципы. ГОСТ 7.79-2000 Термин «графика» и его употребление. Графема как единица письменности. Алфавит как система графических единиц. Неалфавитные графические единицы: знаки препинания, пробел, абзац; цифры, химические, физические знаки. Неязыковые знаковые системы: ноты, азбука Морзе, флажковая знаковая система, дорожные знаки, световая сигнализация и т. п. Русский алфавит и его характеристики: начертания букв, названия букв, порядок букв. Слоговой (буквенно-сочетательный) принцип русской графики. Его достоинства и пробелы. Рукописный и печатный текст. Книгопечатание как этап развития письменности и культуры. Стандартизованность и воспроизводимость печатного текста. Современная компьютерная графика и ее возможности. Транскрипция, ее цели и функции, виды транскрипции. Транслитерация, ее цели и функции. Международные и государственные стандарты в области транслитерирования. ГОСТ 7.79-2000 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Правила транслитерации кирилловского письма латинским алфавитом». Тема 6. Принципы русского правописания Орфография как раздел языкознания. Орфография и ортология. Морфологический (морфофонематический), фонетический, традиционный (исторический) и идеографический принципы современной русской орфографии. Ведущий принцип русской орфографии и вопрос о его названии. История русской орфографии и перспективы ее совершенствования. Реформы русской орфографии. Пунктуация как система графических знаков. Синтаксический (грамматический), смысловой и интонационный принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания. Своды орфографических и пунктуационных правил. Справочные пособия и словари, посвященные особенностям русского правописания. Орфографическая зоркость, автоматические навыки правописания и их роль в профессиональной деятельности современного специалиста. методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов Методические рекомендации по планированию, организации, контролю и самоконтролю в процессе изучения дисциплины Очно-заочная и заочная форма обучения предполагает самостоятельное усвоение студентами значительного объема теоретического и практического материала по изучаемой дисциплине. Данная разработка позволит студентам оптимальным образом организовать различные виды самостоятельной деятельности в процессе изучения дисциплины «История языка и письменности в мировой культуре». Изучение каждой темы следует начинать с изучения материалов лекции преподавателя и литературы по теме лекции. Далее следует изучить вопросы, оставленные для самостоятельной работы студента. Ответы на контрольные вопросы к каждой теме позволят студентам систематизировать и закрепить изученный теоретический материал. Выполнение заданий даст возможность применить на практике теоретический материал, выявить степень усвоения материала. Следует обратить особое внимание на сложные либо проблемные вопросы, по которым необходима консультация преподавателя. Изучение дисциплины «История языка и письменности в мировой культуре» предполагает теоретическую и практическую составляющую. Теоретическая часть обеспечивает знакомство слушателей с общими понятиями о письме и предпосылках происхождения языка и письменности, этапах и формах развития начертательного письма; со сведениями о графике и орфографии; с историей развития и основными принципами русского правописания; способами фиксации языкового текста (рукописным, печатным, компьютерным). Теоретическая часть призвана также сформировать представление о неразрывной связи современного письма с историей народа и его национальной культурой, о системе языков мира и их взаимосвязи, о влиянии технического прогресса на состояние письменной культуры народов мира. Практическая часть курса направлена на формирование навыков применения принципов орфографии и пунктуации; определения языковой принадлежности различных текстов, осуществления фонетической транскрипции текстов на русском языке; транслитерации имен собственных на русском и одном из европейских языков. Для самостоятельной работы студентов предлагаются следующие задания:
Методические рекомендации по работе с учебной, научной, справочной литературой В настоящее время имеется недостаточное количество учебной и научной литературы по курсу «История языка и письменности в мировой культуре». Однако существует большое количество литературы, посвященной изучению истории русского языка, исторической грамматики и истории алфавита различных языков, общих вопросов языкознания. В этих условиях необходимо подчеркнуть тот факт, что основным источником при изучении курса «История языка и письменности в мировой культуре» является данный учебно-методический комплекс, а также конспекты лекций студента. В качестве дополнительной литературы рекомендуется использовать учебные пособия по общему языкознанию, введению в языкознание, старославянскому языку, истории русского языка. Эти источники основываются на требованиях соответствующих государственных образовательных стандартов и могут применяться при изучении отдельных таких разделов как «Происхождение языка», «История русского языка», «Возникновение письменности», «Виды письменности», «Деятельность Кирилла и Мефодия», «История русского алфавита». Особое внимание при изучении курса «История языка и письменности в мировой культуре» следует обратить на лингвистические энциклопедические и орфографические словари и справочники по правописанию. Успешная учебная деятельность документоведа и архивоведа определяется умением работать с лингвистическими словарями и справочниками. Только словарно-справочная литература может обеспечить формирование необходимых профессиональных навыков работы с документным текстом. Методические рекомендации по подготовке к экзамену Формой заключительного контроля курса «История языка и письменности в мировой культуре» является экзамен. Экзамен имеет целью выявить и оценить полученные в ходе изучения курса теоретические знания, а также практические умения и навыки. Экзаменационный билет включают в себя теоретический вопрос и практическое задание. При сдаче экзамена студент устно отвечает на теоретический вопрос и выполняет письменно практическое задание. Экзаменационные вопросы составляются на основе лекционного материала, а также охватывают теоретические темы, отведенные для самостоятельного изучения. Перечень примерных вопросов для подготовки к экзамену, а также образцы практического задания приведены в данном учебно-методическом комплексе. Экзамен оценивается по традиционной оценочной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка за экзамен представляет собой среднюю величину между результатами устного ответа и выполнения письменного задания. Оценке «отлично» соответствует полный, правильный, последовательный ответ на теоретический вопрос с примерами, ссылкой на необходимые литературные источники, и безошибочное выполнение письменного задания. Для оценки «хорошо» необходим ответ, в целом раскрывающий предложенную тему, с незначительными, непринципиальными ошибками; в письменном задании допускается не более двух ошибок. Оценка «удовлетворительно» ставится за ответ, неполно раскрывающий тему или ответ, содержащий существенные ошибки; в письменном задании допускается не более четырех ошибок. Оценку «неудовлетворительно» студент получает в случае, если не раскрывает тему теоретического вопроса и допускает более четырех ошибок в письменном задании. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема 1. Происхождение языка и его эволюция План
Предметом дисциплины «История языка и письменности в мировой культуре» являются исторические и современные письменные тексты с акцентом на документные и архивные тексты с целью изучения истории возникновения и развития средств и способов фиксации языковой информации на определенном носителе. Учебная дисциплина стала результатом объединения нескольких отраслей знания – языкознания, истории, культурологии, теории информации. Успешное освоение содержания курса требует прежде всего осознания факта многоаспектности дисциплины. Рассмотрим аспекты изучения дисциплины. Лингвистический аспект, являясь основополагающим принципом, рассматривает все вопросы языкового содержания. Графика, алфавит, правописание, орфограмма, знак препинания – эти актуальные для нашего курса понятия являются терминами языкознания и будут рассмотрены в настоящем учебно-методическом комплексе. Письмо – способ фиксации языковой информации. Письмо опирается на язык, отражает мышление человека и является результатом мыслительной и языковой деятельности. Общей теорией и историей письма занимается специальная лингвистическая дисциплина – грамматология. Грамматология (от греч. grammata – «буква, письменность») изучает ареалы письма, структуру письма, смысловые свойства письменного языка в отличие от устного, стили письма, строение письменной словесности, историю образования письменных знаков. В целом можно сказать, что грамматология изучает культуру письменного языка и его роль в развитии общества. Исторический аспект отражает динамику письма, этапы его развития. Он позволяет обращаться к периодам глубокого исторического прошлого и настоящему времени. История языка и письменности не может изучаться в отрыве от истории общества. В языке, как в зеркале, отражается история народа. Язык сам представляет собой ценнейший материал, в котором историки могут находить подтверждение исторических событий. Однако наибольшей фактической достоверностью обладают письменные тексты. Письмо было создано в ходе исторического развития общества. Письменный текст сегодня рассматривается как средство изучения истории. Современные архивы, библиотеки, музеи являются объектом профессиональной деятельности целого ряда специалистов и одновременно свидетельствуют об уровне развития общества, его культуре. Культурологический аспект предполагает изучение языка и письменности как способа отражения национальной, народной общечеловеческой культуры. Письменность - это культурная ценность. Изучение культуры народа позволяет понять национальную специфику и универсальные принципы функционирования письменной формы русского языка и письменных языков народов мира. Уметь воспринимать культурные ценности во всей их полноте непросто, для этого необходимо знать их происхождение, процесс их созидания и исторического изменения, заложенную в них культурную память. Чтобы не стать «не помнящими родства иванами» нужно изучать культуру родного письма. Информационный аспект помогает осознать письмо как информационное взаимодействие, в которое люди вступают в процессе общения в целом, при выполнении своих функциональных обязанностей или должностных инструкций. Современная теория информации позволяет рассматривать письмо как разновидность кода, переводящего акустический речевой сигнал в оптический (графический), причем обязательным свойством кода является его условность. Код создается сознательно и произвольно, его можно произвольно менять, поэтому возможны случаи смены алфавита, используемого для обслуживания одного и того же языка. Например, башкирский язык сначала пользовался арабской графикой, затем перешел на латинский алфавит, а затем на кириллицу. Вопрос о происхождении языка волновал человечество издавна. Общество не может обходиться без осмысления вопросов: как человек научился говорить и когда это произошло. Ответить на этот вопрос трудно, так как наука не располагает сегодня фактическими данными (археологическими, антропологическими, лингвистическими) о «первобытном» языке. Проблема может решаться только дедуктивно и остается в сфере гипотез. Современные научные гипотезы, библейские легенды, античные мифы, древнейшие эпические произведения народов мира объясняют происхождение языка по-разному. На всем протяжении истории человечества одни влиятельные теории сменяли другие, следуя за господствующим направлением общественной мысли. Сегодня все существующие точки зрения можно разделить на две группы: внечеловеческое происхождение языка и язык как человеческое явление. Внечеловеческое происхождение языка первоначально объяснялось как «божественный дар». В соответствии с идеалистическим мировоззрением в основе зарождения мира лежит духовное начало. Дух (бог, слово, дао) воздействует на материю, упорядочивает ее; конечным актом творения духа является человек. Дух же передает человеку дар слова. К внечеловеческому происхождению языка относят идеалистические теории и научные гипотезы о передаче языка человеку по принципу «от учителя к ученику». В качестве учителя на разных исторических этапах выступал духовный патриарх, ангел, внепланетный пришелец. Учения о происхождении языка как человеческом явлении строятся на противопоставлении догматам философии и богословия. Основным положением данного направления мысли служит утверждение о социальной природе человека, о неразрывной связи языка и общества, а также тезисы об эволюции биологического вида, о разумной сути человека. Возник целый ряд учений: теория звукоподражания (гав-гав, цып-цып, капать, хохотать, журчание), теория междометий (ох, ого, ахать, хмыкать); теория трудовых выкриков; теория социального договора. Первые три теории взаимно дополняют друг друга, их можно объединить. Это и было сделано в доктрине общественного договора учеными XVIII века. В ней устанавливалось единство человеческой психики, разума и рационального знания. Происхождение языка объяснялось учеными как следствие полезной мутации антропоида. Потребность в совместных действиях привела к необходимости формирования артикуляционного аппарата: органы речи обеспечивали выживаемость вида. В XIX веке была создана социальная теория происхождения языка, опирающаяся на материалистическую философию. Ф. Энгельс в работе «Диалектика природы» считает язык одной из систем общества, а развитие речи рассматривает как результат развития общества. Совместный труд приводит к необходимости общаться. Язык выступает средством управления трудом, обществом и хранилищем знаний. Современные материалистические представления о происхождении языка сводятся к следующему положению. Язык сформировался из коммуникативной системы человекообразной обезьяны эволюционным путем посредством ее усложнения и развития, приспособления к растущим потребностям человека и общества. Вопрос о времени происхождения языка решается современной наукой исходя из положения о неразрывной связи языка и общества. Язык как средство общения выполняет социальные функции человека: обмен информацией, совместная деятельность, управление. Коммуникативная функция языка рассматривается как витальная (жизненно необходимая) потребность каждого индивида в общении с себе подобными. Поэтому время происхождения языка необходимо связывать со временем формирования общества. Нельзя смешивать вопрос о происхождении языка вообще и вопрос о формировании конкретного национального языка. Если вопрос о происхождении человеческого языка решается с помощью умозаключений, а ответ рождается на кончике пера исследователя, то образование реально существующих (живых) или существовавших (мертвых) языков изучается на основании исторических фактов, археологических данных (остатков человеческих скелетов, орудий, украшений, памятников письменности). Чем глубже мы обращаемся к истории общества, тем меньше реальных данных о языках. Больше всего мы можем знать о языках периода развития наций, ведь в это время появилась наука о языке. Меньше – о языках периода формирования народностей, поскольку основным материалом изучения служат письменные памятники, которые надо уметь прочитать, понять и объяснить с разных точек зрения. Еще меньше – о языках родоплеменного строя. Современные ученые, решая проблемные вопросы развития языков, в отсутствии артефактов, обращаются к изучению жизни тех народов нашей планеты, которые находятся на стадии родоплеменного общества. История русского языка восходит к праславянскому – общеславянскому языку, предку всех славянских языков. Праславянский язык, в свою очередь, наряду с прабалтийским, прагерманским, пракельтским, праиталийским восходит индоевропейскому праязыку. Праславянский язык существовал в течение длительного периода: с третьего тысячелетия до н. э. до второй половины первого тысячелетия н. э. Более чем трехтысячелетний возраст праславянского языка свидетельствует о тесной близости между современными славянскими языками. Затем произошел распад праславянского языка на ряд диалектов и выделение трех славянских общностей: восточнославянской, западнославянской, южнославянской. Диалект восточнославянской общности называют древнерусским языком. Он просуществовал с V до XIV вв, до начала формирования трех восточнославянских национальных языков – русского, украинского, белорусского. С этого времени можно говорить о собственно русском, или великорусском языке. Великорусский язык также прошел длительный путь развития от языка великорусской народности до современного русского национального языка в XVII веке. Значит, история русского языка – это путь от древнерусского языка через язык великорусской народности к языку русской нации. Восточные славяне выделились из общеславянского единства приблизительно в VI-VII вв. Они занимали обширные территории от озера Ильмень и бассейна Западной Двины до Днепра, а также к востоку - районы верхнего течения Оки, Волги, Дона и к западу - территории Волыни, Подолии, Галиции. Восточнославянские племена представляли словене, кривичи, вятичи, дреговичи, радимичи, поляне, древляне, северяне и др. Все эти племена говорили на близкородственных восточнославянских диалектах, и это послужило основой образования языка древнерусской народности, которая получила свою государственность в Киевской Руси. Древнерусский язык на разных территориях своего распространения реально существовал в форме местных говоров. Этому способствовала слабость экономических и политических связей, феодальная раздробленность Киевского государства. В середине XII в. начался процесс ослабления Киева. Жизнь Древней Руси стала концентрироваться вокруг других центров. Данный процесс вел к углублению диалектных различий в древнерусском языке: к этому периоду относят формирование акающих и окающих диалектов. XIV-XVI вв. – время формирования великорусского государства и великорусской народности с центрами Владимир, Суздаль, Ростов, Тверь и позднее Москва. Москва, ставшая местом пересечения торговых путей востока и запада, смогла объединить все северновеликорусские и половину южновеликорусских княжеств. Язык великорусской народности был уже близок к современному русскому языку. Отличие состояло в диалектном многообразии: в языке были представлены северновеликорусские и южновеликорусские говоры. Постепенно ведущую роль стал играть ростово-суздальский диалект, в состав которого входил и московский говор. Именно ростово-суздальский диалект получает основное отражение в деловой письменности Московского государства. В XIV в. развиваются, наконец, средневелико-русские - переходные - говоры, совмещающие в себе элементы северных и южных диалектов. В это же время начинает развиваться деловой государственный язык Москвы, который станет впоследствии основой русского литературного языка. В XVII в. происходит экономическая и политическая концентрация территорий, слияние феодальных земель и княжеств, образование всероссийского рынка, что ведет к формированию русской нации и русского национального языка. Возвышение Москвы приводит к тому, что московский говор становится средневеликорусским по своему характеру и общерусским по своей функции. К концу XVII в. относят начало формирования русского литературного языка. Этот важный этап сопровождался ослаблением роли церковно-славянского (старославянского) языка, нивелировкой диалектов и развитием литературного языка демократического типа, опирающийся на традиции делового языка Москвы. Список использованной литературы
Вопросы для самоконтроля
Задание для самостоятельной работы Используя указанный перечень литературы, изучите темы «Русский язык и языки мира», «Языковая ситуация в Республике Башкортостан». |
Похожие:
 | Методические рекомендации по всем видам самостоятельной работы студентов... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... | | Программа курса предназначена для студентов, специализирующихся по направлению «Психология» Ины, тематическое содержание курса, почасовое распределение аудиторной и самостоятельной работы студентов по разным формам обучения,... |
 | Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов... В методические указания включены рекомендации по самостоятельной проработке тем курса, вопросы для подготовки к зачету, перечень... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в направление подготовки» Ктических занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой литературы, перечень контрольных вопросов стартового рейтинга по... |
| Философия Методические указания предназначены для студентов естественнонаучных специальностей нгау очной формы обучения. Содержит рекомендации... | | Методические рекомендации по «Экологическим основам природопользования» Пособие включает в себя краткий курс лекций, вопросы для самоконтроля, методические указания по выполнению контрольной работы и реферата,... |
| Методические рекомендации по организации практических и семинарских... Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. 12 История литературы для студентов, обучающихся по специальности 050403. 65... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине история удмуртской литературы... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов факультета журналистики Удгу очной и заочной форм обучения, содержит планы,... |
| Методические указания содержат программу и тематический план курса,... ... | | Методические указания для студентов по выполнению самостоятельной... Тематика вопросов для самостоятельного изучения |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационный менеджмент» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... | | Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов... В методические указания включены рекомендации по самостоятельной проработке тем курса, вопросы для подготовки к экзамену, перечень... |
| Программа по курсу «Фабрики мысли и центры публичной политики» Программа включает в себя: содержание дисциплины, перечень основной и дополнительной литературы и нормативно-правовых актов, рекомендуемых... | | Рабочая программа учебной дисциплины «Материаловедение» В программе представлены цели и задачи дисциплины, сформулированы требования к уровню ее усвоения, дано краткое содержание тем, приведен... |
| Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, занимающихся... Издание содержит пояснительную записку к дисциплине, тематический план дисциплины, с подробным планом лекционных занятий, темы рефератов,... | | Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации... Заочная (сокращенная) на базе высшего профессионального образования форма обучения 10 |
