Основными задачами недели являются:
- оптимизация процесса обучения в условиях подготовки школьников к ЕГЭ по истории и обществознанию;
- диссеминация опыта работы учителей, учащиеся которых добились наивысших результатов на ЕГЭ по истории и обществознанию;
- изучение опыта внеурочной подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию;
- формирование современной обновленной системы работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;
- формирование системного подхода для проведения разъяснительной работы учащихся и родителей по структуре проведения ЕГЭ по истории и обществознанию;
- предоставление достоверной информации родителям по подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию.
Подготовительный этап
1. Создание творческой группы:
- методист РИМЦ,
- тьюторы по истории и обществознанию,
- учителя – предметники, работающие много лет в выпускных классах,
-педагоги, учащиеся которых показывают наивысший результат на ЕГЭ по предмету,
-зам. директора, руководители ППЭ, имеющие опыт работы.
2. Разработка плана мероприятий методической недели истории и обществознания.
Проведение методической недели истории и обществознания дает возможность педагогам систематизировать материал для активной подготовки учащихся к итоговой аттестации. Администрация школ сможет активно провести разъяснительную работу среди родителей по организации и проведению ЕГЭ, выбору предметов. Учащиеся и родители – увидеть реальные результаты подготовки и своевременно сделать осознанный выбор предметов для сдачи их в форме и по материалам ЕГЭ.
В связи с вышесказанным срок проведения методической предметной недели (первое полугодие) был определен следующими факторами:
1. Активная подготовка учащихся к итоговой аттестации начинается со второго полугодия,
2. Проведение консультации по предметам с середины III четверти,
3.Выбор учащимися предметов для сдачи в форме и по материалам ЕГЭ проходит до 1 марта.
Открытие методической недели истории и обществознания
Первым этапом методической недели является проведение конференции для учителей истории и обществознания «ЕГЭ по истории и обществознанию: педагогический опыт подготовки учащихся».
Повестка конференции
Оптимизация процесса обучения в условиях подготовки школьников к ЕГЭ по истории (тьютор по истории Т.Б. Жогло).
Из опыта работы учителей, учащиеся которых добились наивысших результатов (учитель истории МОУ СОШ №3 И.В. Славская, учитель обществознания МОУ СОШ №3 А.И. Яценко).
Презентация авторского элективного курса «Введение в ЕГЭ. История» (тьютор по обществознанию Т.В. Кравченко).
Содержание и изменения КИМов 2011 по истории и обществознанию (тьюторы по истории (Т.Б. Жогло) и обществознанию (Т.В. Кравченко).
Особенности процедуры проведения экзамена по материалам ЕГЭ и текстам Рособрнадзора. (учитель МОУ СОШ №12 Э.А. Чуприна, учитель МОУ СОШ №11 Т.В. Савченко).
Психологическая готовность к ЕГЭ. (педагог-психолог МОУ СОШ №3 Кобелева Н.В.)
Разное.
Система работы РМО по подготовке к ЕГЭ
по истории и обществознанию
В Павловском районе уже сложилась определенная система работы учителей, направленная на оптимизацию процесса обучения истории и обществознания в условиях подготовки учащихся к ЕГЭ. Этому способствовал ряд условий, созданных в муниципалитете:
1. Стабильный кадровый состав.
2. Интеграция процесса обучения истории и обществознания.
3. Диссеминация опыта учителей района.
4. Сетевое взаимодействие школ.
5. Работа консультационных пунктов.
6. Мониторинг выявления проблемных зон в преподавании истории и обществознания.
7. Информационно-разъяснительная деятельность методиста, тьюторов педагогам по вопросам организации и проведения уроков взаимопосещения, проведению обучающих лекториев для учащихся по структуре заданий КИМов по истории обществознанию.
8. Оказание адресной методической помощи учителям.
Каждый учитель, работающий в старших классах, сталкивается с рядом проблем в преподавании истории и обществознания. Поэтому при планировании работы РМО учителей истории и обществознания в первую очередь обращается внимание на изучение форм и методов работы учителей, позволяющих минимизировать эти проблемы. Например, учителя района работают по одним учебникам и единому КТП, составленному творческой группой педагогов истории и обществознания. Такой подход к преподаванию истории и обществознания практикуется в течение ряда лет и положительно зарекомендовал себя. Одной из результативных форм работы является ежегодная организация консультативных пунктов по истории и обществознанию для учащихся всего района. Тьюторское сопровождение подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию связано, в большей степени, с информационно-разъяснительной и методической работой. Методические рекомендации по организации консультационных занятий помогают учителю наиболее рационально сгруппировать исторический материал, акцентируя внимание на актуальных темах. Система работы включает проведение краевых диагностических работ по истории и обществознанию. Плановое проведение тренировочных диагностических работ позволяет своевременно выявлять проблемные зоны в знаниях учащихся по истории и обществознанию и проводить коррекцию преподавания учебных тем (Приложение 1).
Система работы учителей истории и обществознания
по подготовке к ЕГЭ
Учителя истории и обществознания, учащиеся которых показали наивысшие результаты на ЕГЭ, имеют определенную систему работы по подготовке к экзаменам, поэтому появилась возможность поделиться опытом и акцентировать внимание на методах и приемах подготовки к ЕГЭ в рамках отдельно взятого урока:
1. Ведение отдельных рабочих тематических тетрадей, где идет постоянная запись терминов и определений, отдельно дат и событий, фиксируются персоналии и их вклад в развитие государства, памятники культуры и дата их создания. Материал структурирован для того, чтобы учащиеся могли систематически блочно повторять отдельное направление.
2. Работа с тетрадями на печатной основе, где содержатся задания, соответствующие отдельным заданиям части В и С КИМов.
3. Блочное повторение пройденных тем по истории и обществознанию с использованием информационно-коммуникативной технологии для рационального использования урочного времени и более высокой плотности урока.
4. Работа с учебниками истории и обществознания с целью разбора представленных документальных фрагментов, текстов и одновременного формирования навыков работы с заданиями части С1 – С4.
5. Работа с электронными учебниками по обществознанию, когда учащиеся самостоятельно должны составить краткий конспект либо сложный план по предложенной теме.
6. Изучение истории с сочетанием элементов всеобщей истории и истории России через проведение параллели событий в мире и отдельно взятом государстве при помощи учебников и тематических тетрадей.
7. Применение элементов уроков-игр для подготовки к ЕГЭ на обобщающих уроках, уроках – практикумах (Приложение 2,3).
Презентация элективного курса
«Введение в ЕГЭ. История»
В условиях уплотнения количества часов на изучение учебного материала курса истории России по БУП 2004г. в 10-11 классах достаточно проблематично подготовить выпускников к итоговой аттестации только на уроке. Предэкзаменаци онное повторение в рамках предмета проводится параллельно с изучением нового материала.
В то же время практика показывает, что даже в маленьких сельских школах, в условиях которых нет возможности создать социально-экономический или гуманитарный профиль, предмет «История» достаточно высоко востребован в качестве аттестационного в форме ЕГЭ. В связи с этим представляется необходимой поддержка основного курса истории элективным курсом, где учитель будет иметь возможность не просто систематизировать исторический материал, а содействовать овладению учащимися процессами исторического познания. Это будет способствовать успешной сдаче ЕГЭ по истории, и реализован равный доступ учащихся к качественному и современному образованию. Авторский элективный курс «Введение в ЕГЭ. История» был представлен педагогам РМО и презентован для использования в практике учителей муниципалитета (Приложение 4).
Особенности процедуры проведения экзаменов
по материалам Рособрнадзора и ЕГЭ
Для работы с учащимися по процедуре проведения экзамена по текстам Рособрнадзора и материалам ЕГЭ необходимо каждому педагогу уметь работать с инструкциями и бланками, КИМами, поэтому актуально проведение лекций для учителей истории и обществознания по процедуре проведения экзаменов, в ходе которых выявлены проблемы, недостатки, тонкости (Приложение 5,6).
Психологическая готовность к ЕГЭ
Для подготовки к итоговой аттестации нужна психологическая поддержка, как учащимся, так и учителям, поэтому одним из вопросов конференции стала тема о психологической готовности к ЕГЭ. Педагог-психолог провел тренинговые занятия для учителей и представил раздаточные материалы в ОУ и каждому педагогу истории и обществознания (Приложение 7,8).
Неделя истории и обществознания в общеобразовательных
учреждениях
Второй этап проведения методической недели заключается в проведении мероприятий на базе образовательных учреждений. В ходе организации и проведения предметной недели в ОУ методистом, руководителем РМО, тьюторами истории и обществознания постоянно ведется информационно - разъяснительная работа. Кроме того, в помощь всем педагогам на каждое ОУ были подготовлены раздаточные материалы, где содержались:
- КИМы по истории и обществознанию прошлых лет,
- буклеты для учащихся 9,11 классах, с разъяснительной информацией о процедуре проведения ЕГЭ (Приложение 9, 10).
- тематические презентации в помощь учителю для использования на уроках истории и обществознания,
- инструкции по процедуре проведения ГИА-9,11 (Приложение 5,6),
- памятки ( Приложение 11, 12, 13),
- правила заполнения бланков ответов и фильм по данному вопросу,
- электронная учебная и практическая литература для использования при подготовке к Г(и)А,
- памятки психолога для учителей и учащихся (Приложение 7, 8).
Весь представленный материал обеспечивал подготовку и проведение методической недели в отдельно взятом общеобразовательном учреждении, создавая единство информационного и образовательного простарнства.
Примерный план проведения недели истории и обществознания
в общеобразовательных учреждениях
1.Заседание ШМО учителей истории и обществознания (гуманитарного цикла) «Нормативно-правовая база по проведению ЕГЭ и Г(и)А» (Приложение 14).
2. Круглый стол «Мониторинг знаний учащихся с целью повышения качества образования по обществоведческим дисциплинам».
3. Обновление уголков по итоговой аттестации согласно методическим рекомендациям (Приложение 15).
4. Взаимопосещение уроков, факультативов, консультаций, элективных курсов с элементами подготовки учащихся к ЕГЭ, Г(и)А с последующим анализом.
5. Внеклассные мероприятия на обществоведческую тему.
6. Библиотечный урок на историческую тем.
7. Оформление в библиотеке выставки имеющейся литературы, мультимедийных материалов, Интернет-ресурсов, видеоматериалов в помощь учащимся для подготовки к Г(и)А.
8. Проведение обучающих лекториев для учащихся по структуре заданий КИМов и процедуре заполнения бланков ответов (Приложение 16).
9.Составление памяток для учащихся по процедуре проведения ЕГЭ и Г(и)А, психологических рекомендаций.
10.Проведение беседы психолога с учащимися и родителями.
11. Проведение родительских собраний с включением вопросов подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников.
12. Выставление на сайт общеобразовательных учреждений материалов по итогам проведения методической недели.
13.Оформление отчетной документации по итогам методической недели.
Согласно указанному плану предметной методической недели во всех школах Павловского района проходили однотипные мероприятия для того, чтобы учащиеся и родители всего района могли своевременно получить одинаковую достоверную информацию.
Проведение предметной методической недели сопровождалось разнообразной наглядной информацией, которая располагалась на стендах в рекреациях школы. По итогам предметной недели в ОУ проводился анализ результатов. Основной упор в подготовке и проведении методической недели истории и обществознания был направлен на вовлечение максимального количества педагогов и учащихся, родителей в различные мероприятия недели.
Открытые уроки в рамках проведения недели истории и обществознания могли посещать не только учителя одного ОУ, но и молодые специалисты, педагоги района, которые первый раз работают в выпускных классах. Это уроки обобщающего повторения по ключевым темам, включающие выполнение заданий на основе изученных материалов, уроки предэкзаменационного повторения, прямое использование заданий экзаменационной работы на текущих уроках. Все занятия носили обучающий характер. Одновременно выявлялись пробелы в знаниях учащихся 9,11 классов для своевременной корректировки системы их подготовки к ЕГЭ.
Закрытие методической недели истории и обществознания
Заключительным этапом предметной недели стало проведение круглого стола для учителей истории и обществознания «Современные методы, технологии и формы обучения в преподавании истории и обществознания», где учителя представляли опыт работы по подготовке к итоговой аттестации с использованием современных педагогических технологий.
План круглого стола
«Современные методы, технологии и формы обучения
в преподавании истории и обществознания»
1. Блочно-модульное повторение на уроках истории при подготовке учащихся к ЕГЭ (учитель истории МОУ СОШ №8 Терновая М.Н.).
2. Личностно-ориентированный подход на уроках истории при подготовке учащихся к ЕГЭ и Г(и)А (учитель истории и обществознания МОУ СОШ №15 Мельник Г.А.).
3. Эффективность применения технологии проблемного обучения на уроках обществознания (учитель истории и обществознания МОУ СОШ №13 Алемасова Н.Л.).
4. Деятельностный метод обучения при подготовке к ЕГЭ (учитель истории и обществознания МОУ СОШ №16 Раскошняя Н.И.).
5. Эффективность использования блочно-модульной системы обучения путем концентрации на уроках истории в выпускных классах (учитель истории и обществознания МОУ СОШ №2 Ваганова В.Б.).
6. Рефлексия.
Каждое выступление познакомило с отдельно взятой технологией и реализацией ее на практике на различных этапах урока.
Так при рассмотрении блочного повторения необходимо отметить, что данную технологию необходимо применять уже на II ступени обучения. Более эффективно она работает на этапе актуализации знаний и этапе закрепления при проведении уроков изучения нового материала, комбинированных, уроках - практикумах, повторительно-обобщающих уроках. Целью использования такой технологии является формирование, усвоение и закрепление фактических и терминологических знаний отдельного обществоведческого блока или исторического этапа, что поможет учащимся в выполнении заданий части А.
Использование личностно-ориентированного подхода достаточно распространено среди учителей истории и обществознания. В процессе изучения истории целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирования умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории. Особое значение приобретает организация деловых и ролевых игр, где ученики на время чувствуют себя непосредственными участниками тех или иных событий, играют роли исторических личностей, персонажей и других.
В процессе изучения истории важно формировать у школьников умения рассуждать, анализировать явления, объяснять причины тех или иных процессов, уметь рецензировать ответ сотоварища. В качестве одного из средств, помогающих увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности, может выступать использование системы познавательно-развивающих вопросов.
Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение научно-учебных задач нестандартными методами. Создавая на уроках истории и обществознания проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы образовательного стандарта и вовлечь школьников в исследовательскую работу. Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
В качестве проблемной ситуации на уроке можно применять:
- проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными,
- различные точки зрения на один и тот же вопрос,
- проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками,
- поиск истины (способа, приёма, правила решения), что помогает формулировать учебную задачу и логически выстраивать цепочку заданий и вопросов.
С использованием деятельностного подхода к обучению актуальными становятся следующие формы работы на уроках истории и обществознания:
1. Работа с учебной и справочной литературой – поиск необходимой информации из различных источников. Учащиеся знакомятся с разнообразием источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия,интернет-ресурсы; учатся быстро ориентироваться в профильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т.д.
2. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
3. Составление древа понятий. Данный порядок с исторической терминологией позволяет всесторонне раскрыть историческое понятие.
4. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей.
5. Работа с исторической картой. Этот вид деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
6. Анализ исторических и обществоведческих источников, документов, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
7. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата, способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
8. Подготовка публичного выступления на уроке, ведение дискуссии по проблемным вопросам и темам позволяют формировать у учащихся грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументированно излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента.
9. Поисковая и учебно-исследовательская работа на основе краеведческого материала способствует умению самостоятельно приобретать исторические знания и воспитывает любовь к малой родине, уважение к людям с активной жизненной позицией – своим землякам.
10. Само- и взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности (Приложение 17).
Совокупность личностно-ориентированного, проблемного, деятельностного обучения приводит к необходимости освоения блочно-модульной технологии, ожидаемым результатом чего является способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их. Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.
В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:
1 модуль (1-2 урока) - устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль (3-5 уроков) - самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе проводятся уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;
3 модуль (1-2 урока) - повторение и обобщение темы.
4 модуль (1-2 урока) - контроль знаний учащихся по всей теме.
Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа. Практика показала, что использование данной системы уместно в сильных классах старшей школы, где учащиеся мотивированы на обучение. С момента введения ЕГЭ по истории содержание модулей дополнено работой с тестами (Приложение 18).
Таким образом, круглый стол дал возможность раскрыть использование современных педагогических технологии на практике при изучении истории и обществознания и более подробно показать опыт и систему работы учителей, имеющих на протяжении нескольких лет высокие результаты на ЕГЭ и Г(и)А по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
На этапе рефлексии педагоги районного методического объединения, работая в группах, составляют отзывы о выступлениях и проведении методической недели истории и обществознания в целом, рекомендуют использовать элементы технологий на уроках истории и обществознания, формировать систему работы у отдельно взятого учителя по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации по примеру выступающих. Ясно, что использование на практике элементов современных педагогических технологий, разнообразных методов и форм обучения в комплексе приводит к формированию необходимых компетенций учащихся, более высокому и качественному образованию и подготовке к итоговой аттестации каждого выпускника. Данные технологии ориентированы в равной степени, как на одаренных учащихся, так и на слабоуспевающих школьников.
4 Выводы
Проведение методической предметной недели в рамках сетевого взаимодействия – это форма, комплекс взаимосвязанных мероприятий, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев, что придает данной форме гибкость и динамичность.
В рамках муниципальных мероприятий по подготовки учащихся к ЕГЭ проведение методической предметной недели является нетрадиционным и наиболее интересным мероприятием по подготовке к государственной (итоговой) аттестации.
При реализации мероприятий методической недели истории и обществознание происходит синтез индивидуальной системы работы отдельно взятого учителя и деятельности историко-обществоведческой муниципальной сети. Проведенная предметная неделя охватила максимальное количество учащихся, дала возможность учителям посетить уроки педагогов муниципалитета, в том числе победителей ПНПО, систематизировать методический материал по подготовке учащихся к ЕГЭ. Администрация общеобразовательных учреждений получила целостный план мероприятий, где задействованы все участники образовательного процесса, различного рода памятки для учащихся и родителей. Таким образом, каждое общеобразовательное учреждение имело возможность сформировать пакет дидактических материалов по подготовке к итоговой аттестации. Учащиеся 11 классов были вовлечены в различные мероприятия, обрели опыт по процедуре проведения ЕГЭ. Родители получили достоверную информацию об организации и проведению государственной (итоговой) аттестации, что смогло привлечь внимание родителей к проблемам качественной сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.
Такое многообразие форм, методов, приемов, технологий, индивидуальности и в тоже время общности подходов к подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию, в рамках одного мероприятия является инновационным в ходе реализации подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации.
Проведение методической недели истории и обществознания может стать одним из начальных звеньев сетевого взаимодействия по подготовке учащихся к итоговой аттестации по истории и обществознанию. Все мероприятия обычно проходят в отдельно взятом образовательном учреждении, технологии по проведению предметных недель разнообразны, они разрознены и организуются в хаотичном порядке. При соединении методов и мероприятий в рамках сетевого взаимодействия появляется возможность сформировать систему работы, направить все образовательные учреждения муниципалитета на единые требования и рекомендации по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
Необходимо отметить, что данный опыт может быть ориентирован не только на гуманитарный цикл предметов, но и для организации целостной учебно-методической сети по подготовке учащихся к итоговой аттестации по всем учебным циклам, предметы которых выходят на ЕГЭ.
ПРИЛОЖЕНИЯ |
