Тема: « Метод наглядного обучения истории».
План.
Сущность метода наглядного обучения, его роль в историческом образовании школьников.
Классификация наглядных средств обучения истории, их методическая характеристика.
Учебные картины как средство наглядного обучения истории (виды учебных картин, требования к организации работы с учебными картинами, основные методические приемы их использования).
Практические задания (выполняются письменно).
Практическое задание № 1.
Продумать и продемонстрировать организацию работы с учебной картиной (иллюстрацией в учебнике) «Народное собрание в Афинах в 5 в. до н.э.». (5 класс. История древнего мира. Тема урока: «Афинская демократия при Перикле»).
При планировании методической работы с картиной на уроке истории придерживайтесь следующего плана действий:
Определите тип учебной картины.
Установите цель работы с учебной картиной.
Определите место использования картины на уроке.
Подробно опишите содержание и прием работы с картиной на уроке.
Подготовьтесь к демонстрации фрагмента урока.
Практическое задание № 2.
Продумайте организацию работы с иллюстративным материалом по тексту параграфа 28 «Быт ХV – ХVI веков» (6 класс.. Учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, С.246-254).
Рекомендации к планированию работы:
внимательно рассмотрите иллюстрации, соотнесите их с содержанием параграфа.
Определите, при изучении каких вопросов темы следует к ним обратиться.
Продумайте способы включения иллюстративного материала в канву урока, сформулируйте вопросы-задания для учащихся.
Практическое задание № 3.
Подготовить электронную презентацию по теме урока «Отмена крепостного права в России. 1861 г.». Составить методическое сопровождение к использованию разработанного электронного ресурса на уроке.
При разработке презентации используйте следующую памятку.
Памятка
«Правила подготовки и демонстрации электронной презентации»
Электронная презентация – набор слайдов, расположенных в логической последовательности, объединенных единой темой и единством оформления.
Для подготовки качественной электронной презентации необходимо выполнить ряд требований:
Обстоятельно изучите тему, по которой составляется презентация.
Выделите важный исторический материал, который следует представить текстом и изображениями.
Определите последовательность предъявления материала.
Не перегружайте слайды текстом.
Размещайте на слайдах только краткие тезисы, убирая из содержания все лишнее. Особое внимание обратите на отображение в тексте дат, имен, терминов, которые необходимо запомнить.
Подберите и разместите на слайдах иллюстративный ряд, подкрепляющий или дополняющий содержание тезисов.
Не перегружайте слайды анимацией. Ограничивайте такие эффекты, как побуквенное появление текста, вылет, вращение картинок, волна, стихи (за исключением эпиграфа или небольшого изречения).
Внимательно отнеситесь к выбору дизайна: при оформлении слайдов избегайте темных фонов и фонов, содержащих активный рисунок.
Имейте в виду, что звуковое сопровождение презентации (даже тихая музыка) создает шум.
Продумайте форму своего выступления с опорой на презентацию. Имейте в виду, что электронная презентация лишь зрительно подкрепляет устное изложение темы, а не заменяет его.
Литература.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968, Гл. 3.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000, С. 90-103.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1978.
Гудков А.Н., Гудкова О.Н. Работа с видеоматериалами на уроках истории. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, №8, С. 51.
Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций. 5-11 кл. М., 2009.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 10, С. 22-27.
Кузьмин В.А. Изготовление учебных моделей при изучении истории древнего мира. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 8, С. 46.
Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. – М.: Просвещение, 1978.
Ресурсы Интернета и уроки истории в средней школе.// На стольная книга учителя истории. 5-11 классы. Автор-составитель М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006, С.78-109.
Стрелова О.Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 1.
Соколова М.В. Работа с вещественными источниками на уроках истории.//Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 6, С. 19-24.
Семинарско-практическое занятие № 3.
Тема: « Методика работы с исторической картой»
План.
Теоретические вопросы для обсуждения:
Значение работы с картой в процессе обучения истории.
Основные умения учащихся, формируемые при работе с исторической картой.
Виды исторических карт, их краткая характеристика. Особенности работы с контурной картой.
Методические требования к организации работы с исторической картой. Правила показа исторических объектов по карте.
Виды познавательных заданий, основанных на работе с исторической картой.
Практические задания.
А). Продумать организацию работы учащихся с исторической картой, нацеленную на формирование умения читать историческую карту: на основе карты «Походы Александра Македонского» – История древнего мира, 5 класс.
Б). Продумать организацию работы учащихся с исторической картой, нацеленную на формирование умения извлекать из содержания карты сведения о социально-экономическом развитии страны, анализировать и применять их: на основе карты «Экономическое развитие России в первой половине ХIХ века» (цветная вкладка в учебнике. «История России. ХIХ век» , авт. Данилов А.А., Косулина Л.Г.)
При разработке практического задания придерживайтесь следующего плана действий.
Изучите содержание соответствующего параграфа и соотнесите его с данными исторической карты.
Продумайте, при изучении, каких вопросов урока необходимо использовать историческую карту.
Исходя из поставленной цели и формируемого умения, спланируйте работу учащихся с картой во всех случаях, где она необходима.
Литература.
Федеральный компонент государственного стандарта. (Требования к уровню подготовки выпускников основной школы). //Сборник нормативных документов. История. /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006, С. 20-21.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968. Гл.3, С. 217-234.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.:Дрофа, 2000, С. 103-117.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории.- М.:ВЛАДОС, 2000,С. 4-25.
Линко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие для учителей. – Л.,1962.
Из зарубежного опыта. В.Фатке. Работа с картой. – Преподавание истории в школе, 1992, №3-4,С. 48.
Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №9,С. 30-36.
Алексашкина Л.Н. Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 9.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М.: Просвещение, 1985, С. 51-73.
Семинарско-практическое занятие № 4.
Тема: «Опорные конспекты по истории».
План.
Опорные конспекты и схемы как специфические средства наглядного обучения.
Методика составления и использования опорных конспектов в обучении истории. Преимущества и слабые стороны метода опорных конспектов.
Вопросы для обсуждения:
Что такое «опорные конспекты»? Каковы их виды?
В чем особенность технологии обучения В.Ф.Шаталова? Из каких этапов складывается работа с опорными конспектами по его методике?
Насколько применима данная методика в преподавании истории?
Каковы границы применения опорных конспектов в изучении истории?
Какова технологическая цепочка разработки опорного конспекта по теме урока? (составьте алгоритм).
Практическое задание.
Составить опорный конспект по теме урока: «Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода». 9 класс. Новейшая история зарубежных стран.
Литература:
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М, ВЛАДОС, 2002, Ч.1., С. 181-192. (Метод опорных конспектов).
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М., ВЛАДОС, 2000, С.77-97.
Стырин А.Т. Опорный конспект по обществознанию: каким ему быть? //Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 9, С. 11- 14.
Оберман В.Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 1996, № 3, С. 24.
Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф.Шаталова. //Преподавание истории в школе, 1990, № 4, С. 76.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., 1979.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М., 1989.
Раздел IV . Тема 1.
Практическое /лабораторное занятие № 5.
Тема. «Урок истории в современной школе. Наблюдение и анализ уроков истории в школе».
Задание для организации наблюдения и анализа урока истории в школе:
Осуществите педагогическое наблюдение посещенного урока истории и оформите результаты наблюдения в соответствии с указанной схемой.
Схема «фотографии» посещенного урока истории.
Дата посещения ___________________________
Школа (лицей, гимназия) № _________________ г. __________________
Класс _______________________________________________
Учитель (ФИО) ____________________________________________________
Тема урока ________________________________________________________
Оформление доски:
Цель и задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
Основные методы и приемы, используемые на уроке.
Оборудование урока: раздаточный материал, печатные исторические тексты, наглядные и технические средства обучения и т.д.
Структура и ход урока (подробное описание деятельности учителя и организации деятельности учащихся на каждом этапе урока: изложение исторического материала учителем, система вопросов и заданий, логические связки и переходы от одного этапа урока к другому, формы учебно-познавательной деятельности школьников, их ответы).
Анализ урока возможен как Ваши ответы на следующие вопросы:
- Насколько интересным и целесообразным было содержание урока? Какова была эмоциональная атмосфера урока?
- Какие цели и задачи ставил учитель? Уровень их достижения? На основании чего вы сделали такой вывод?
- Можно ли сказать, что композиция (структура) урока была обоснована и логична?
- Насколько адекватен выбор методов, приемов и средств обучения целевой направленности урока?
- Как учитель стимулировал познавательную и творческую активность учащихся?
- Что в уроке позволяет говорить об индивидуальном стиле учителя?
- В чем, по вашему мнению, сильные стороны урока? А с чем бы Вам хотелось не согласиться?
Семинарско- практическое занятие № 6-7.
Тема: «Технология поурочного планирования. Составление плана-конспекта урока по теме «Афинская демократия при Перикле». 5 класс.
План подготовки к занятию:
Проанализировать школьную программу и определить место и значение данного урока в содержании учебной темы и курса истории древнего мира в целом.
Провести структурный анализ содержания учебного материала на основании параграфа «Афинская демократия при Перикле»: выявить объекты прочного усвоения, а также воспитательный и развивающий потенциал урочной темы. Установить связь с ранее изученным материалом.
Сформулировать цель и задачи данного урока.
Продумать структуру урока и возможную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока.
Литература.
Федеральный компонент государственного стандарта. Примерная программа основного общего образования по истории. // Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008, С. 14-15; 87-88.
Студеникин М..Т. Методика преподавания истории в школе. –М: ВЛАДОС.2000, С.184-195.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. –М.,ВЛАДОС, 2000, С.104-154.
Вяземский Е.Е.,Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.:ВЛАДОС, 2003, Гл.5..
Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира ( любое издание)
Вигасин А.А., Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История древнего мира. 5 кл.- М.:Просвещение, ( пригодные издания с 1995 г.).
Древняя Греция. Книга для чтения. Под ред. Д.П.Калистова и С.Л.Утченко.- М.:Просвещение, 1963. Рассказ «Афины при Перикле».
Знаменитые греки и римляне.- СпБ, «Эпоха,»,1993. / Сост. М.Н.Ботвинник, М.Б. Рабинович.С. 64 – Перикл.
4. Примерный перечень вопросов к зачету
по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории».
Система методов обучения истории. Различные точки зрения на их классификацию
Значение и функции живого слова в обучении истории. Приемы устного обучения истории, их характеристика
Характеристика исторической личности как прием устного метода обучения.
Роль беседы в обучении истории. Характеристика основных видов беседы. Методические требования к ее организации.
Роль учебника и других печатных источников знаний в обучении истории. Различные точки зрения на роль школьного учебника в изучении истории.
Обучение учащихся осмысленному чтению исторических текстов и умению выделить главное в содержании прочитанного.
Роль и виды исторических документов. Методика их использования в школьном обучении истории
Обучение учащихся основным приемам работы с текстом учебника и дополнительной исторической литературой.
Роль наглядного метода обучения в решении задач школьного исторического образования. Характеристика наглядных средств обучения истории.
Методические особенности использования различных наглядных средств в обучении истории.
Основные средства создания локальных (пространственных) представлений учащихся Методика работы с исторической картой.
Место и роль проблемного обучения в преподавании истории. Способы создания проблемных ситуаций на уроках истории. Методы и приемы проблемного обучения истории.
Учебные дискуссии на уроках истории.
Различные точки зрения на типологию уроков истории. Характеристика основных типов уроков истории.
Подготовка к уроку истории. Основные условия повышения его эффективности.
Урок - школьная лекция, методика организации и проведения
Методика подготовки и проведения семинарских занятий со старшеклассниками. Особенности уроков-практикумов и уроков-исследований.
Примерный перечень вопросов к экзамену
по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»
1. Модернизация школьного исторического образования в современной России: этапы реформирования школьного исторического образования.
2 Цели и задачи современного школьного исторического образования, планируемые результаты и требования к исторической подготовке учащихся.
4.Современные методологические подходы к изучению истории, принципы формирования и педагогические основы содержания школьных курсов истории; деятельностный и компетентностный подходы в обучении истории.
5. Структура школьного исторического образования: отличительные черты линейного и концентрического принципов построения школьного исторического образования.
Статус и характеристика государственного образовательного стандарта общего образования. Отличительные черты государственного стандарта «второго поколения» основного общего образования по истории.
Анализ примерной образовательной программы школьного курса истории в основной школе (5-9 классы, по выбору студента).
Анализ примерной образовательной программы школьного курса истории в старшей школе (10-11 классы, по выбору студента).
УМК по истории. Школьные учебники истории: тенденции обновления и нерешенные проблемы.
Функции, специфика и структура исторических знаний учащихся, методическая характеристика ее основных компонентов.
11. Виды и роль исторических представлений в обучении истории. Особенности работы по формированию исторических представлений школьников
Методические пути и средства создания представлений учащихся об историческом времени.
13. Роль и классификация понятий в обучении истории.
Методика формирования различных групп исторических понятий.
Роль умений и навыков в историческом образовании школьников. Умения и ключевые образовательные компетенции по истории.
16. Уровни и общие правила формирования умений школьников.
Методика обучения учащихся умению анализировать исторический материал.
Методика обучения учащихся умению сравнивать, делать выводы, доказывать выдвигаемые положения.
Система методов обучения истории. Различные точки зрения на их классификацию
Значение и функции живого слова в обучении истории. Приемы устного обучения истории, их характеристика
Характеристика исторической личности как прием устного метода обучения.
Роль беседы в обучении истории. Характеристика основных видов беседы. Методические требования к ее организации.
23. Роль учебника и других печатных источников знаний в обучении истории. Различные точки зрения на роль школьного учебника в изучении истории.
Обучение учащихся осмысленному чтению исторических текстов и умению выделить главное в содержании прочитанного текста.
25. Роль и виды исторических документов. Методика их использования в школьном обучении истории
Обучение учащихся основным приемам работы с текстом учебника.
Обучение учащихся основным приемам работы с дополнительной исторической литературой.
Роль наглядного метода обучения в решении задач школьного исторического образования. Характеристика наглядных и аудиовизуальных средств обучения истории.
Методические особенности использования различных наглядных и аудиовизуальных средств в обучении истории.
Основные средства создания локальных (пространственных) представлений учащихся Методика работы с исторической картой.
Место и роль проблемного обучения в преподавании истории. Способы создания проблемных ситуаций на уроках истории. Методы и приемы проблемного обучения истории.
Учебные дискуссии на уроках истории.
Различные точки зрения на типологию уроков истории. Характеристика основных типов уроков истории.
Подготовка к уроку истории. Основные условия повышения его эффективности.
Урок - школьная лекция, методика организации и проведения
Методика подготовки и проведения семинарских занятий со старшеклассниками. Особенности уроков-практикумов и уроков-исследований.
Основные формы учебной работы школьников на уроках истории, методические условия и требования к их применению.
Система закрепления и повторения учебного материала в процессе обучения истории.
Функции и виды проверки знаний и умений учащихся. Требования государственного образовательного стандарта к исторической подготовке и проверке учебных достижений школьников по истории
ЕГЭ и ГИА как формы итоговой аттестации школьников по истории. Структура итоговой экзаменационной работы по истории для основной и средней полной школы.
Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по истории.
РК ГОС по истории края для общеобразовательных учреждений Мурманской области.
Теория и практика краеведческих уроков в школе. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по краеведению.
Особенности методической работы учителя истории во втором концентре школьного исторического образования.
Примерная тематика курсовых работ
по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»
Воспитание патриотизма и гражданственности учащихся в процессе изучения истории.
Формирование толерантности школьников в процессе изучения истории.
Формирование мотивации учащихся к изучению истории.
Методические особенности формирования понятийных знаний учащихся в курсах истории основной школы.
Изучение вопросов культуры и быта на уроках истории.
Проблемный подход в изучении истории (Способы проблемного обучения истории).
Эвристические методы обучения истории.
Развитие аналитических умений учащихся в процессе изучения истории.
Разработка и использование творческих учебно-познавательных и ролевых заданий в обучении истории в основной школе.
Организация учебно-исследовательской работы учащихся в процессе изучения истории.
Компетентностный подход в преподавании истории.
Методические подходы к формированию когнитивной (историко-познавательной) компетенции школьников при изучении истории.
Формирование информационно-коммуникативной компетенции школьников в процессе изучения истории.
Формирование ценностно-мировоззренческой компетенции школьников при изучении истории.
Использование технологий развивающего обучения истории.
Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения истории.
Обучение учащихся «ремеслу историка» - технология развивающего обучения.
Активные формы и методы обучения истории.
Метод проектов при изучении истории.
Игровые формы познавательной деятельности учащихся на уроках истории.
Современный школьный учебник на уроках истории.
Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения истории.
Работа с документальными текстами как способ развивающего обучения истории.
Современный урок истории в школе: проблема критериев и требований к современному уроку истории.
Современные способы проверки и оценки учебных достижений школьников по истории.
Формы и методы рефлексии учащихся на уроках истории.
Методика использования групповых форм обучения на уроках истории.
Формирование у школьников готовности к самостоятельной работе по истории
Игровые технологии в формировании и коррекции понятийных /хронологических знаний и умений учащихся по истории.
Развитие у подростков социально значимых ценностных ориентаций в процессе изучения истории.
Совершенствование метапредметных умений учащихся средствами учебного предмета «История».
Развитие творческой активности младших школьников средствами игровых технологий обучения.
|
