Снашков С. (Россия) – Дискурсивные практики реализации правовых ценностей и норм как фактор развития правовой культуры гражданского общества.
Сыраев Р. (Россия) - Дизайн в контексте информационно-психологической культуры журнала «Русский репортёр».
Шелухо М. (Россия) - Распределение силы и организация в социальных медиа.
Секция III.
Медиаобразование
в контексте мультимедийной журналистики
Руководители:
Дорощук Е.С., д.пед.н., проф. (Россия)
Таказов В.Д., д. филол. н., проф. (Россия)
Секретарь:
Гордеева Н.В.
Бикчентаева Р.А., (Россия) Зиатдинов Р.А. (Турция) - Использование компьютерной анимации в преподавании корейского языка студентам журналистских специальностей.
Гусейнова Г.А. (Россия) – Особенности изучения жанров в татарской журналистике.
Дорощук Е.С. (Россия) - Генезис профессиональной мобильности современного журналиста.
Махамид Алаа Омар (Палестина) – Высшее образование в российских университетах - прошлое и будущее.
Нечаева М.А. (Россия) - Поиск пути совершенствования профессиональной компетенции специалистов по рекламе на примере РА Медиа.
Ризкаллах Нимер (Россия - Палестина) – Специфика журналистского творчества для детей и журналист в роли педагога.
Сабирова Л.Р. (Россия) – Курс «Жанр интервью в региональной прессе» как мастер-класс для будущих журналистов.
Семиков В.С. (Россия) – Практические пособия по журналистике в дореволюционной России.
Семиков В.С., Тараненко А.В. (Россия) - Журналистское образование в России: этапы и ценности.
Спирчагова Т.А. (Россия) – Эмоционально-аффективные аспекты «нелепых слухов» в электронных СМИ.
Таказов В.Д. (Россия) – О проблемах журналистского образования в России и роли социальных сетей в вопросах студенческого самоуправления в вузе.
Фатыхова М.Х. (Россия) – Сохранение национальной самобытности в медиапространстве.
Хадеева Е.Н. (Россия) - Новые специализации в консерватории: проблемы и перспективы внедрения.
Евразия молодая
Андреева М. (Россия) – Ответственность журналиста – основной компонент профессиональной деятельности.
Бекназарова С. (Узбекистан) - О функционировании медиаобразовательного портала.
Кузина О. (Россия) – Студенческое радио как учебно-тренировочная база и творческая среда.
Секция IV.
История журналистики и мультимедийность
Руководители:
Усманова Л.Р., к.пед.н.(Россия), доктор социологии (Япония);
Вакку Г.В., к.филол.н., доцент (Россия).
Секретарь:
Махинин Г.А.
Вакку Г.В. (Россия) - Влияние Л.Н. Толстого на становление чувашской журналистики и литературы.
Градюшко А.А. (Белоруссия) – Становление и развитие веб-журналистики Беларуси в условиях конвергенции информационного пространства.
Зыков О.П. (Россия) – «Инновация – 2012» в журналистике: общественно-политическое издание.
Комарова Е.В. (Россия) – «Вокруг света» - старейший российский научно-популярный журнал и его традиции на современном этапе.
Мельникова Е.С. (Украина) - Диссидентская коммуникация как альтернативный источник информации.
Мингалимов Р.Г. (Россия) - Становление глобальной системы татарского информационного поля.
Соколова И.С. (Россия) – Информирование о книжной популяризации естествознания: актуальные интернет-модели и их проблематизация.
Старкова Г.И. (Россия) - Молодёжная пресса 1920-1930-х годов как объект исследования: опыт анализа дефиниций.
Табинский Я.И. (Украина) - Фотография в новых медиа: традиции и вызовы времени.
Тихонов О.Н. (Россия) - Марийская радиожурналистика в начальном периоде своего развития.
Усманова Л.Р. (Россия - Япония) – Телевидение Японии: 2011 год – точка перехода.
Шайда Н.К. (Украина) - Национальная идентичность как содержательный фактор украинского радиовещания.
Фаттахов И. Ф. (Россия) – Публикации о Габдулле Тукае на страницах журнала «Совет эдэбияты» (Советская литература): обзор номеров за 1950-1957 гг.
Евразия молодая
Газизова А. (Россия) - Тенденции развития прессы с постсоветского периода.
ТЕЗИСЫ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ
РОМАН БАКАНОВ
к. филол. н., доц. кафедры журналистики
Казанский (Приволжский) федеральный университет
(Россия)
Функции телекритики в «Комсомольской правде»
Период нашего исследования – с 1 января 2010 г. по 1 ноября 2012 гг. За это время в указанном издании было опубликовано 195 текстов, в той или иной степени содержащих реакцию телезрителей на телевизионные передачи. Из этого количества больше всего публикаций содержало в себе негативную оценку практики функционирования федерального телевидения (140 материалов или 71,8%).
В результате исследования мы пришли к выводу, что желание журналистов «КП» в очередной раз указать работникам телевидения на недостатки в их работе постепенно привело к шаблонности телекритики в данном издании. Принцип анализа ТВ-передач здесь прост: если есть, что сказать – скажи. Главное, чтобы это было понятно читателю и не сильно погружало его в проблемы. Поэтому все публикации «КП», содержащие анализ телепрограмм, невелики по объему и, как правило, содержат констатацию одной (реже двух) проблем. Они обсуждаются исключительно с точки зрения авторского представления о плохом и хорошем. На наш взгляд, эффективности у такого рода выступлений нет, поскольку через некоторое время читатель под воздействием других публикаций забудет авторскую мысль.
В телекритике «Комсомольской правды» преобладали информационно-коммуникативная, оценочная и познавательная функции. Все тексты были подготовлены по информационному поводу. А вот регулятивной, коррекционной, социально-организаторской, просветительской функций медиакритики мы не выявили.
В творчестве критиков не было единых критериев оценки. Значительное количество выступлений сделано на основе субъективных представлений авторов о плохом и хорошем, без цитирования эпизодов передач, которые бы могли стать доказательной базой при рассуждениях. Как следствие, многие из выступлений получались, на наш взгляд, слишком эмоциональными, назидательными, порой крикливыми. В них чувствовался менторский тон, просматривалось желание авторов показаться умнее своих телевизионных коллег, заносчивость и иногда даже некоторое презрение к объекту описания.
Чтобы оценка федерального телеконтента была эффективной, на наш взгляд, телекритикам необходимо установить критерии оценки медиатекстов и договориться всегда использовать их в работе. Иначе наблюдаемая сейчас практика в «КП» «критика ради критики» может еще больше расколоть профессиональное сообщество. Авторы «Комсомолки» должны понять, что, публикуя статьи от имени аудитории, надо не просто хвалить или ругать передачи и занятых в них людей, но и регулярно объяснять народу те или иные тенденции, которые наблюдаются в современной практике вещания федеральных телеканалов, и как конкретный ТВ-проект в данные тенденции встроен. Однако в телекритике «Комсомольской правды» интерпретация текста (как подфункция познавательной функции медиакритики) была выражена только на субъективном уровне автора без привлечения экспертов. Они нужны для авторитетности мнений.
Оценка передач с пересказом их сюжетов – едва ли не единственная задача, которую ставили себе авторы. На наш взгляд, такой подход к практике телекритики является потребительским, поскольку данное направление в журналистике призвано не только оценивать, но и формировать у аудитории критерии самостоятельного конструктивного анализа медийных текстов, а также прививать ей качества хорошего вкуса. Увы, в «КП» пока этого не было. Очень часто авторы материалов выражали свое отношение к увиденному на экране эмоционально, практически без доказательств, делая ставку на интригу читателя. Публикации подготовлены с оглядкой на рейтинг: использованы образные заголовки, нагнетающие напряжение лиды, разговорная лексика, пересказ эпизодов сериалов и передач и малый объем текстов. Проблемы телевещания констатировались, но не обсуждались. Видимо, для журналистов, пишущих о ТВ в «Комсомольской правде», важно количество публикаций, но не их качество.
РАМЗИЯ БИКЧЕНТАЕВА
ramziashka@gmail.com
ассистент кафедры филологии и культуры
стран Дальнего Востока
Казанский (Приволжский) федеральный университет
(Россия)
РУШАН ЗИАТДИНОВ
rushanziatdinov@yandex.ru
ziatdinov@fatih.edu.tr
доцент кафедры компьютерных и образовательных технологий
Университет Фатих
(Турция, г. Стамбул)
Использование компьютерной анимации в преподавании корейского языка студентам журналистских специальностей
Последнее десятилетие характеризуется существенным экономическим ростом Южной Кореи и, как следствие, ростом интереса к южнокорейской культуре, кинематографии и языку. На фоне этого возникает необходимость в подготовке высококачественных кадров, владеющих корейским языком и способных освящать события, происходящие на Южнокорейском полуострове. Существует также острая необходимость в усовершенствовании методик преподавания корейского языка. В связи с этим, настоящее исследование является весьма актуальным.
При преподавании корейского языка в Российских ВУЗах больший акцент делается на грамматику и на чтение, нежели на произношение или аудирование, огромное внимание которым уделяется в университетах Южной Кореи. Известно, что иностранные языки учатся эффективнее, когда существует хорошо оформленный наглядный материал, например, флеш или видеоматериал. При аудировании задействуется лишь слуховой аппарат, когда же используется обучающий видеоматериал, начинает работать зрительный аппарат и автоматически к нему подключается ассоциативный ряд, что существенно увеличивает возможности быстрого запоминания изучаемого материала.
Одним из наиболее эффективных способов преподавания корейского языка являются методологии, базирующиеся на применении современных информационных технологий, в частности анимационное программное обеспечение канадской компании Toon Boom Animation, программный софт которой является мировым лидером в анимационном программном обеспечении. Toon Boom позволяет создавать интерактивные анимации, предназначенные для иллюстрации теоретического материала во время урока и выполнения практических упражнений в классе или дома. Анимации можно демонстрировать в on-line режиме или сохранить в виде файлов для последующего использования в режиме off-line.
Разработка электронных учебных пособий (ЭУП) для изучения корейского языка в формате мультимедийных электронных книг также является одной из актуальных задач, рассмотрению которых будут посвящены наши дальнейшие работы.
АЛЕКСАНДР БУШЕВ
д.филол.н., проф. кафедры гуманитарных и социальных дисциплин филиала ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» (Россия, г. Тверь)
Дискурс европейской идентичности
Сегодня в глобальных масс-медиа обсуждается еврокризис. Интернет предоставляет возможность получения современных актуальных материалов по европейскому кризисуи материалов о европейских институтах. Для исследователей особенно важным представляется отметить, что мы видим социальный эффект ИТ - возможности познакомиться с европейскими и мировыми документами, определяющими социальную политику в разных странах. Так, обучаемые при помощи источников Интернета знакомятся с целым корпусом документов европейской интеграции: договоры ЕС (особенно Лиссабонский), Хартия основных прав трудящихся 89 года, Хартия фундаментальных прав ЕС, Европейская конвенция по правам человека, Европейская социальная хартия.
Приведем материал с сайта EUROPA, суммирующего европейское законодательство. Особенно важной представляется система перекрестных ссылок, характерная для информационной культуры сети Интернет:
These social rights represent a foundation of minimum provisions common to all the European Union (EU) Member States. The provisions of the Charter were kept by the Lisbon Treaty (Article 151 of the Treaty on the Functioning of the EU) and by the EU Charter of Fundamental Rights.
Context
The Charter was adopted in accordance with the preamble of the Treaty establishing the European Economic Community, which recognised the need to continually work towards improving the living and working conditions of European citizens.
It was only adopted by the United Kingdom in 1998 as part of the integration of the principles of the Charter into the Amsterdam Treaty.
Существенно, что наличествует возможность знакомства с узусом международных документов, их языком: EU Charter of Fundamental Rights, Community Charter of Fundamental Social Rights.
Обучаемые работают с сайтами европейских институтов: посещают сайты ЕС, Европарламента, Еврокомиссии, Европейского социального фонда, Европейского фонда регионального развития. При изучении предвыборного дискурса мировые медиа представляют возможность изучать дебаты - наличествующие в сети транскрипты дают возможность анализировать политическое дебатирование, точки зрения по основным вопросам повестки дня (issues of the agenda).
Обсуждая деятельность международных организаций, обучаемые осуществляют поиск актуальных источников: ОБСЕ – Хельсинкский заключительный акт, Парижская хартия для Новой Европы, Хартия европейской безопасности.
В итоге изучения спецкурса у обучаемых формируются представления по европейской политической, институциональной, правовой и социально-культурной интеграции.
ВЛАДИСЛАВ ВАТУТИН
студент Института филологии и языковых коммуникаций
Сибирский федеральный университет
(Россия, г. Красноярск)
Научный руководитель:
ст. преподаватель Д.А. Устюжанина
Институт филологии и языковых коммуникаций
Сибирский федеральный университет
(Россия, г. Красноярск)
Трансформация жанра «проповедь» в медиапространстве
Постмодернистская культура рассматривает «старое» - сюжеты, жанры, мотивы, - с новых позиций. Так, с жанром «проповедь» происходит трансформация, связанная, прежде всего с тем, что этот жанр переходит в медиапространтсво, которое также динамично развивается.
Долгое время жанр проповеди ограничивался в рамках одной трактовки, предполагающей особую тематику, фигуру оратора и условия произнесения. В частности, русской православной церковью проповедь понимаются только как церковный жанр.
Специфические черты проповеди это:
1) Проповедь – произведение, ораторского типа
2) Назидательный характер речи
3) Ссылка на особый символ, который является источником «истин»
На примере интернет-продукта «Mr. Freeman» мы можем наблюдать, как традиционный жанр проповеди переживает трансформацию. «Mr. Freeman» – анимированный интернет-сериал, появившийся на популярном видеосервисе YouTube 21 сентября 2009 года. Основное содержание выпусков – резкая и грубая критика повседневного образа жизни современного человека. Философская концепция главного персонажа состоит в том, что человек является потребителем, что он уже не существует в реальном мире, репрезентуя себя в мире электронном, и он должен освободить себя, должен помнить, что он «не материальная скотина, а высокий гражданин высокого небесного гражданства», «держать свой мозг в чистоте».
Mr. Freeman, в отличие от классического проповедника, учит не прямым текстом, а используя намёки и свойства мышления человека додумывать и анализировать. Mr. Freeman только лишь указывает аудитории на их ошибки, проповедуя уйти от «подобия» жизни к «настоявшей» жизни.
Мы выделяем следующие смежные свойства между классической проповедью и трансформированной проповедью в сериале «Mr. Freeman»:
- Отсутствие прагматической информации
- Расчёт на долговременное воздействие
- Представление говорящего об аудитории как о единой и монолитной («не говорю каждому, а вещаю всем»)
Жанровое ядро мультсериал «Mr. Freeman» сохраняет неизменным, но форма и тематика меняются. Свободный от религиозных идей, жанр проповедь становится пропагандой идей свободы и прекращения жизни потребителя.
Меняется и средство «доставки» проповеди. Раньше проповедники собирали аудиторию в одном месте и читали проповедь. «Mr. Freeman» является вирусным видеороликом, и это является примером более успешного зрения воздействия, так как проводником информации является такой же человек, который её и принимает.
«Старая» проповедь критикует стандартные устои и мораль не так резко, да и вообще не критикует, а наставляет на «путь истинный». Также, в отличие от проповеди Mr. Freeman, проповедь церкви не высмеивает образ жизни аудитории и не осуждает его.
|
